摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐中教師掌握的過程性評(píng)價(jià)學(xué)科知識(shí)（PEPCK）的研究有助于構(gòu)建以素養(yǎng)為導(dǎo)向的綜合評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)育人功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過學(xué)習(xí)、梳理相關(guān)文獻(xiàn)，針對(duì)小學(xué)科學(xué) PEPCK的內(nèi)涵、價(jià)值、類型、發(fā)展階段、影響因素進(jìn)行理論探討，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)教師 PEPCK五維理論模型;根據(jù)對(duì)小學(xué)科學(xué) PEPCK內(nèi)容的理論探討，編制《小學(xué)科學(xué)教師 PEPCK現(xiàn)狀測(cè)評(píng)》量表。研究成果有助于豐富小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，幫助研究者利用量表和問卷測(cè)查小學(xué)科學(xué)教師 PEPCK現(xiàn)狀，分析主要影響因素，從而確定進(jìn)一步的努力方向，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教師的評(píng)價(jià)能力的自主發(fā)展，提升教師的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);過程性評(píng)價(jià);PEPCK;現(xiàn)狀測(cè)評(píng)

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2024）19/22-0107-03

教學(xué)與評(píng)價(jià)是課程執(zhí)行中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，二者互為補(bǔ)充。2020 年 10 月 13 日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《新時(shí)期深化教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，提出要“在推進(jìn)教育評(píng)價(jià)關(guān)鍵領(lǐng)域改革、堅(jiān)持科學(xué)有效、改進(jìn)成果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、完善綜合評(píng)價(jià)等方面取得實(shí)質(zhì)性突破”。在這一文件中，過程性評(píng)價(jià)作為重要的改革舉措被反復(fù)強(qiáng)調(diào)。教育部在 2022年頒布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中指出：要強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，注重教學(xué)評(píng)一體化，注重學(xué)生在探究中的真實(shí)表現(xiàn)，在實(shí)踐中的真實(shí)表現(xiàn)，在思維活動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn)。因此，有效地理解小學(xué)科學(xué)教師過程性評(píng)價(jià)知識(shí)是新課改對(duì)人才素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，這一方面可以提供基于教學(xué)過程的完善數(shù)據(jù)供給，使學(xué)生求知欲的影響因素得以歸納;另一方面，可以更好地借助相關(guān)的評(píng)價(jià)情況，為教師的教學(xué)提供全方位、高效率的教學(xué)策略。自上世紀(jì)末，教育學(xué)家提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論后，其在教師學(xué)科教學(xué)能力理論體系中一直占據(jù)重要理論地位，是評(píng)判教師教學(xué)水平的重要依據(jù)。以教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，PCK）或?qū)嵺`性知識(shí)研究成果為指導(dǎo)，構(gòu)建我國教師培養(yǎng)新模式，有助于促進(jìn)新課程改革的實(shí)施。故而，基于當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作育人方式的改革趨勢(shì)，落實(shí)過程性評(píng)價(jià)工作已然具有積極性意義。

一、關(guān)于過程性評(píng)價(jià)知識(shí)及科學(xué)學(xué)科研究現(xiàn)狀

（一）過程性評(píng)價(jià)知識(shí)

過程性評(píng)價(jià)知識(shí)（Process Evaluation of Pedagogical content knowledge，PEPCK），是指教師過程性教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，是教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的組成部分。結(jié)合國內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)PCK結(jié)構(gòu)的研究和科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，認(rèn)為科學(xué)學(xué)科的教學(xué)知識(shí)包括教師科學(xué)教學(xué)認(rèn)知知識(shí)、科學(xué)教學(xué)對(duì)象知識(shí)、科學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、科學(xué)教學(xué)策略知識(shí)、科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)等內(nèi)容。小學(xué)科學(xué)教師PEPCK是指科學(xué)教師在進(jìn)行課程教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)具備的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，如課程教學(xué)知識(shí)、課程評(píng)價(jià)知識(shí)等，由教師的科學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)有機(jī)融合后形成的知識(shí)。

（二）小學(xué)科學(xué)教師PEPCK研究現(xiàn)狀

對(duì)于教師PCK的研究，從國外的發(fā)展趨勢(shì)和研究現(xiàn)狀來看，都是比較成熟的。從PCK概念提出至今，歷經(jīng)二十多年的發(fā)展，盡管不同學(xué)者對(duì)PCK的描述仍有不同之處， 但舒爾曼最初定義中的核心主旨最終被普遍認(rèn)同，即PCK是教師在將特定知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的課堂教學(xué)中，為了適應(yīng)學(xué)生的不同能力和興趣而提出的概念。以勞倫斯·斯滕豪斯 （L.Stenhouse）為代表的一些學(xué)者在1950-70年代主張?jiān)u價(jià)應(yīng)該重視被評(píng)價(jià)者處理知識(shí)和認(rèn)識(shí)的過程，以過程為主要取向的評(píng)價(jià)從這個(gè)時(shí)候開始興起。比格斯通過研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是決定學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素，對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，除了對(duì)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果的評(píng)價(jià)，應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)，要關(guān)注學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。學(xué)者高凌飚教授2004年系統(tǒng)全面地提出了過程性評(píng)價(jià)（ProcessEvaluation）所具有的內(nèi)涵和作用：過程性評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)意義上所講的形成性評(píng)價(jià)。國內(nèi)對(duì)過程性評(píng)價(jià)的研究主要有四個(gè)觀點(diǎn)：過程性評(píng)價(jià)是“基于每一個(gè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程，給予及時(shí)反饋，以便優(yōu)化過程，取得更佳效果”而進(jìn)行的評(píng)價(jià);過程性評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的整個(gè)過程;過程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀作出評(píng)價(jià);過程性評(píng)價(jià)需要與總結(jié)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)融合而用。

過程性評(píng)價(jià)與教師PCK已然成為當(dāng)前教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題，隨著時(shí)代發(fā)展也必將愈發(fā)對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生重要影響。作為教師專業(yè)發(fā)展的重要指標(biāo)，教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）在教學(xué)中可以對(duì)教師的專業(yè)教學(xué)水平進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。對(duì)于尚未有學(xué)者進(jìn)行“小學(xué)科學(xué)教師過程性評(píng)價(jià)學(xué)科知識(shí)（PEPCK）”研究的科學(xué)教師而言，隨著科學(xué)課程在基礎(chǔ)教育中的地位越來越高，他們?cè)叫枰邆浣虒W(xué)專業(yè)教學(xué)能力。因此，在當(dāng)前科學(xué)教育發(fā)展情況和前人 PCK 研究的基礎(chǔ)上，開發(fā)針對(duì)小學(xué)科學(xué)教師 PEPCK 測(cè)評(píng)工具，通過其了解教師的 PEPCK現(xiàn)狀，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，具有重要的理論和應(yīng)用價(jià)值。

二、小學(xué)科學(xué)教師PEPCK五維理論模型

（一）模型簡(jiǎn)介

本文在當(dāng)前科學(xué)教育發(fā)展情況和帕克（Park）研究團(tuán)隊(duì)PCK五維理論模型理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合文獻(xiàn)法和專家訪談法探討構(gòu)建了小學(xué)科學(xué)教師PEPCK五維理論模型。

小學(xué)科學(xué)教師的PEPCK五大構(gòu)成要素包括教師理解的過程性評(píng)價(jià)知識(shí)、過程性評(píng)價(jià)對(duì)象知識(shí)、過程性評(píng)價(jià)內(nèi)容知識(shí)、過程性評(píng)價(jià)的策略知識(shí)、過程性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)知識(shí)。

（二）模型解釋

教師理解的過程性評(píng)價(jià)知識(shí)能幫助教師明確學(xué)習(xí)需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)障礙和錯(cuò)誤認(rèn)知，在教師的過程性評(píng)價(jià)素養(yǎng)中占有主要地位，知識(shí)是教師采取教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)的基礎(chǔ)，教師作為評(píng)價(jià)者，只有掌握了充足的過程性評(píng)價(jià)知識(shí)，才能更好地開展教學(xué)實(shí)踐。而教師對(duì)于過程性評(píng)價(jià)知識(shí)的理解，則影響另外四個(gè)維度的過程性評(píng)價(jià)知識(shí);過程性評(píng)價(jià)對(duì)象知識(shí)是指科學(xué)教師在評(píng)價(jià)過程中的評(píng)價(jià)原則，是否有選擇多元主體參與評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、教師學(xué)生等參與評(píng)價(jià)的積極性;過程性評(píng)價(jià)內(nèi)容知識(shí)和過程性評(píng)價(jià)策略知識(shí)是PEPCK五維理論模型中的核心要素，教師需要掌握科學(xué)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法選擇、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分析的能力，需要教師在不同情境下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果這四個(gè)維度選擇合適的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和分析的能力，這是過程性評(píng)價(jià)能否落地真實(shí)課堂的關(guān)鍵;過程性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)知識(shí)由教師反思意識(shí)和評(píng)價(jià)信念構(gòu)成，需要教師基于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的角度，進(jìn)行評(píng)價(jià)反思并能做出相應(yīng)調(diào)整和反饋。

三、基于小學(xué)科學(xué)教師PEPCK五維理論模型的現(xiàn)狀測(cè)評(píng)量表

基于小學(xué)科學(xué)教師PEPCK五維理論模型，教師整體的過程性教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)反映在這五個(gè)部分之中，對(duì)小學(xué)科學(xué)教師PEPCK的測(cè)查也是圍繞著教師理解的過程性評(píng)價(jià)知識(shí)、過程性評(píng)價(jià)對(duì)象知識(shí)、過程性評(píng)價(jià)內(nèi)容知識(shí)、過程性評(píng)價(jià)的策略知識(shí)、過程性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)知識(shí)這五個(gè)維度進(jìn)行?？紤]到PEPCK結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和實(shí)際施測(cè)的可行性，對(duì)于教師PEPCK的測(cè)量不可能兼顧其所有的構(gòu)成要素。在這五個(gè)維度下，邀請(qǐng)專家和一線教師審閱修改確定了11個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)和23個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，在不斷使用和修訂的基礎(chǔ)上，編制《小學(xué)科學(xué)教師PEPCK現(xiàn)狀測(cè)評(píng)》量表。

維度一：教師理解的過程性評(píng)價(jià)知識(shí)。主要從“能理解并掌握教師過程性評(píng)價(jià)知識(shí)、基本理解并掌握教師過程性評(píng)價(jià)知識(shí)、不理解教師過程性評(píng)價(jià)知識(shí)”三個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

維度二：過程性評(píng)價(jià)對(duì)象知識(shí)。從教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)三個(gè)指標(biāo)入手，測(cè)查教師是不能系統(tǒng)地對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。

維度三：過程性評(píng)價(jià)內(nèi)容知識(shí)。從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)概念入手，圍繞“明確所教授科學(xué)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、告知學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、知道如何根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活調(diào)整評(píng)2H8B03kiH9ApWTi6UFAnhQ==價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、了解和理解過程性評(píng)價(jià)方法的概念、理解各種評(píng)價(jià)方法的特征和適用范圍”進(jìn)行測(cè)評(píng)。

維度四：過程性評(píng)價(jià)的策略知識(shí)。從設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)入手，圍繞“據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)活動(dòng)、在有需要時(shí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)工具、使用學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)來設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、掌握基本的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的分析處理技能、使用來自評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)決策、與家長(zhǎng)、學(xué)生、同事等交流評(píng)價(jià)結(jié)果、平衡使用多種評(píng)價(jià)方法、選擇與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)方法、尋求能讓學(xué)生更加積極參與學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法”進(jìn)行測(cè)評(píng)。

維度五：過程性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)知識(shí)。從自我反思和評(píng)價(jià)信念入手，圍繞“具有反思評(píng)價(jià)效果的意識(shí)、理解評(píng)價(jià)的價(jià)值、具有提升學(xué)生關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)意識(shí)、認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的積極作用和消極作用、評(píng)價(jià)的公平公正性”進(jìn)行測(cè)評(píng)。

在應(yīng)用過程中，結(jié)合《課標(biāo)》，根據(jù)不同指標(biāo)的測(cè)評(píng)結(jié)果，經(jīng)過不斷的研討和總結(jié)，形成《小學(xué)科學(xué)教師PEPCK現(xiàn)狀測(cè)評(píng)》素養(yǎng)評(píng)價(jià)表以對(duì)教師素養(yǎng)進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)。

《小學(xué)科學(xué)教師PEPCK現(xiàn)狀測(cè)評(píng)》素養(yǎng)評(píng)價(jià)表

本研究存在一定的局限性，對(duì)小學(xué)科學(xué)教師PEPCK五維理論模型的建構(gòu)可能還不夠完善，因此對(duì)教師過程性評(píng)價(jià)素養(yǎng)的測(cè)試內(nèi)容無法面面俱到;對(duì)問卷題目的設(shè)置還有待進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。

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