摘 要：《課標(biāo)》指出：要增加課程實施的情境性和實踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。很多教師深入領(lǐng)會其精神，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時有意關(guān)注學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，但卻由于對學(xué)習(xí)情境的理解欠缺，出現(xiàn)了諸如“偽情境”“夾心餅干”“兩張皮”“假大空”等創(chuàng)設(shè)誤區(qū)。為有效改變現(xiàn)狀，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，根據(jù)任務(wù)群的不同，站在單元的角度上圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，從而實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境創(chuàng)設(shè);誤區(qū)與對策;教學(xué)效果

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2024）19/22-0121-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）在“課程理念”中指出：要增加課程實施的情境性和實踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。在“課程內(nèi)容”中也指出：語文任務(wù)群要具有情境性、實踐性、綜合性。由此可見“情境”這個詞的重要位置。在《課標(biāo)》中，“情境”一詞的出現(xiàn)頻率高達(dá)40次，出現(xiàn)次數(shù)不僅多，而且覆蓋面也比較廣，幾乎每個板塊都提及“情境”。情境的設(shè)置對落實基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，而基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)，又是落實語文核心素養(yǎng)的最佳途徑之一。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，“創(chuàng)設(shè)情境”成為了當(dāng)前一線教師設(shè)計教學(xué)的熱點詞匯。

什么是情境？百度百科是這樣解釋的：情境，漢語詞匯，意思是指在一定時間內(nèi)各種情況的相對的或結(jié)合的境況。包括戲劇情境、規(guī)定情境、教學(xué)情境、社會情境、學(xué)習(xí)情境等。本文的“情境”指的是教師為達(dá)到某種教學(xué)效果而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境。自《課標(biāo)》頒布以來，很多教師深入領(lǐng)會課標(biāo)的精神，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時非常關(guān)注學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。事實證明，真實的學(xué)習(xí)情境大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，教學(xué)效果非常明顯。但是，由于部分教師對于學(xué)習(xí)情境的理解欠缺，因此在實際教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)了很多誤區(qū)，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困擾。

一、當(dāng)前教學(xué)中存在的情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)

（一）創(chuàng)設(shè)“偽情境”

《課標(biāo)》在“課程實施”部分給出這樣的教學(xué)建議：要創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性。但在實際教學(xué)中，很多教師無視教學(xué)內(nèi)容，為了迎合《課標(biāo)》的要求，給教學(xué)內(nèi)容“戴帽子”，即在教學(xué)中添加了一個非必要的情境。這樣的偽情境非但沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

例如：有教師在教學(xué)統(tǒng)編版三年級語文上冊《秋天的雨》這篇課文時，創(chuàng)設(shè)了“電視臺要征集秋雨舞臺秀”作品的情境，然后就開始帶領(lǐng)學(xué)生分段朗讀、理解課文了。《秋天的雨》這篇課文通過優(yōu)美的語言描寫了秋天的美麗和豐收的景象，而這位教師創(chuàng)設(shè)的情境貌似跟文本沒有太大關(guān)聯(lián)，同時此情境與后面的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行交融。

筆者認(rèn)為，這樣的情境設(shè)置就是“偽情境”。因為教師只是為了創(chuàng)設(shè)q2Wb3dVY8rgjszAymzM1ug==情境而創(chuàng)設(shè)情境，情境的設(shè)置就是一個形式，沒有實際意義。教學(xué)中加上了這個情境，不但沒有為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，反而顯得多余而做作。

（二）創(chuàng)設(shè)“夾心餅干”式情境

《課標(biāo)》指出：學(xué)習(xí)情境的設(shè)置要符合核心素養(yǎng)整體提升和螺旋發(fā)展的一般規(guī)律。但是在教學(xué)實踐中，很多教師不注重情境和語文要素之間的關(guān)系，只是在教學(xué)伊始設(shè)置了情境，在教學(xué)過程中并沒有情境的穿插，到課堂結(jié)尾又回顧了一下情境。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，就是“夾心餅干”式情境，開頭和結(jié)尾是情境，中間依然是“濤聲依舊”式的課文教學(xué)過程。

例如：在教學(xué)統(tǒng)編版二年級語文上冊《八角樓上》時，有教師上課伊始，創(chuàng)設(shè)了招募“紅色故事講解員”的情境。但是在情境創(chuàng)設(shè)后，教師并沒有講解作為“紅色講解員”需要具備哪些標(biāo)準(zhǔn)，也沒有引領(lǐng)學(xué)生圍繞“紅色講解員”完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是初讀課文，學(xué)習(xí)字詞和朗讀課文。這些教學(xué)環(huán)節(jié)明顯和“紅色講解員”沒有多大關(guān)系。在課文結(jié)束時，教師又提到要評選“紅色講解員”，并指出這節(jié)課誰表現(xiàn)好，誰就是“紅色講解員”。

筆者認(rèn)為，要創(chuàng)設(shè)有意義的真實的學(xué)習(xí)情境，不僅要根據(jù)文本教學(xué)的實際內(nèi)容而定，還要將學(xué)習(xí)情境貫穿于整個學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程中。這種“夾心餅干式”的學(xué)習(xí)情境無法有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）情境、課文“兩張皮”

《課標(biāo)》在“教學(xué)建議”中指出：創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)建立語文學(xué)習(xí)、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認(rèn)知水平;應(yīng)整合關(guān)鍵的語文知識和語文能力，體現(xiàn)運(yùn)用語文解決典型問題的過程和方法。但是在真實的課堂實踐中，很多教師的情境創(chuàng)設(shè)和課文教學(xué)是“兩張皮”，兩者互不相干，并不一致。

例如：在教學(xué)統(tǒng)編版二年級語文上冊《我要的是葫蘆》時，教師創(chuàng)設(shè)了評選“最佳辯手”的情境。首先讓學(xué)生對比兩張圖片，看一看剛長出的小葫蘆和后來葉子變黃的小葫蘆各是什么樣子，然后根據(jù)課文內(nèi)容找到小葫蘆都落了的原因，最后用自己的話給大家進(jìn)行講解。本單元的語文要素是“初步體會課文講述的道理，感受課文語言的表達(dá)效果。”顯而易見，教師創(chuàng)設(shè)的情境與語文要素并不相符，“辯手”和最后做講解員講解的要求也不相同。

這樣的情境和課文是“兩張皮”，教師按照上述的情境和任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，本身就是和教學(xué)目標(biāo)相背離的，并不能達(dá)成單元教學(xué)的要求，無法有效提高學(xué)生解決問題的能力。

（四）創(chuàng)設(shè)“假大空”情境

《課標(biāo)》指出：“語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運(yùn)用的真實需要，服務(wù)于解決現(xiàn)實生活的真實問題。”但是在真實的課堂教學(xué)中，很多教師常常創(chuàng)設(shè)“假大空”的虛擬情境，且創(chuàng)設(shè)后并不能當(dāng)堂落實。長此以往，學(xué)習(xí)情境成為學(xué)生心目中教師常常使用的一個“幌子”。

例如，在教學(xué)《我的心兒怦怦跳》時，教師創(chuàng)設(shè)了在學(xué)校廣播站“講講我的心情故事”的情境，要求本節(jié)課習(xí)作寫得好的同學(xué)到學(xué)校廣播站去朗讀自己的稿件，讓全校同學(xué)聽到自己的聲音。這是一個非常好的情境，這樣的情境能激活學(xué)生的原有素材庫，激勵學(xué)生寫好自己的習(xí)作?？墒?，在課堂結(jié)束時，教師評選出了最佳習(xí)作，并沒有真正讓學(xué)生去學(xué)校廣播站分享自己的習(xí)作。這樣的情境屬于“假情境”，學(xué)生在期待中愿望落空。

二、創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境

（一）根據(jù)任務(wù)群的不同創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)情境分為“日常生活情境、文學(xué)體驗情境、跨學(xué)科學(xué)習(xí)”三類語言運(yùn)用情境。根據(jù)學(xué)生年齡的不同，教材的呈現(xiàn)方式也有所不同，《課標(biāo)》將教材的呈現(xiàn)方式分為“基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型”三類任務(wù)群，我們也要根據(jù)不同任務(wù)群的要求創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境。

低年級以識字教學(xué)為主，教材內(nèi)容組織的呈現(xiàn)方式多為“基礎(chǔ)型任務(wù)群”。因此，情境創(chuàng)設(shè)可以圍繞學(xué)生的日常生活，在真實的語言運(yùn)用情境中培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力，幫助其初步學(xué)會梳理常用漢字形、音、義之間的聯(lián)系。

例如：教學(xué)統(tǒng)編版二年級語文下冊《中國美食》時，就可以創(chuàng)設(shè)“美食分享會”的情境。通過“選美食、做美食、品美食”幾個學(xué)習(xí)活動來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識有關(guān)美食的漢字，學(xué)習(xí)烹飪美食的方法，認(rèn)識各種美食，從而梳理帶有“火”字旁的字。這樣的情境貼近學(xué)生生活，學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。

中年級教材中“實用性閱讀與交流”任務(wù)群較多，本學(xué)段主要培養(yǎng)學(xué)生閱讀有關(guān)家庭、學(xué)校、社會生活的短文，學(xué)習(xí)用口頭和書面的方式客觀地表達(dá)生活中的見聞片段，因此，情境創(chuàng)設(shè)也要以日常生活情境為主。

例如：統(tǒng)編版三年級語文上冊《花的學(xué)?！肥且黄└隊枌懙纳⑽脑?，學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常困難。那教師應(yīng)如何深入淺出地讓學(xué)生理解課文內(nèi)容呢？教學(xué)這篇課文時，有教師創(chuàng)設(shè)了“尋找校園新鮮味兒”的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生捕捉“花的學(xué)?！钡男迈r鏡頭。首先出示“花的學(xué)?！弊飨r間表，讓學(xué)生了解課文的整體結(jié)構(gòu)，接著讓學(xué)生捕捉“花兒”在不同時段的樣子，將自己的發(fā)現(xiàn)播報給大家。這樣的學(xué)習(xí)情境不僅新穎，而且符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，能將不易讀懂的內(nèi)容變成生動有趣的學(xué)習(xí)活動呈現(xiàn)給學(xué)生，從而有效提升學(xué)習(xí)效率。

高年級的教材中有許多“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群。在教學(xué)此類任務(wù)群時，可以從文學(xué)體驗情境入手，通過多樣的情感體驗，理解課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)意的表達(dá)情境。

例如：在教學(xué)統(tǒng)編版五年級語文上冊《少年中國說》時，教師創(chuàng)設(shè)了舉辦“吾輩當(dāng)自強(qiáng)朗誦會”的情境，并設(shè)置了四個評價標(biāo)準(zhǔn)，分別為：讀準(zhǔn)、讀通、讀懂、誦讀。學(xué)習(xí)活動圍繞這四個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，通過不同形式的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀懂，并在深刻理解課文的基礎(chǔ)上開展朗誦會。這堂課真正體現(xiàn)了“教—學(xué)—評”一體化。

（二）圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的靈魂，也是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。創(chuàng)設(shè)情境一定要在深入研讀教材，制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)之后進(jìn)行，同時，情境的創(chuàng)設(shè)也要為落實學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。

例如：統(tǒng)編版一年級語文上冊《大小多少》這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：認(rèn)識12個生字，會寫5個生字;認(rèn)識兩個新偏旁，一個新筆畫;初步學(xué)習(xí)數(shù)量詞的用法;朗讀課文，背誦課文。

從以上目標(biāo)可以看出，本課主要是通過數(shù)量詞識字學(xué)詞，所以情境創(chuàng)設(shè)要以識字教學(xué)為主。教學(xué)本課時，教師創(chuàng)設(shè)了“農(nóng)場樂”的學(xué)習(xí)情境。教師帶領(lǐng)學(xué)生去農(nóng)場游玩，通過“比大小”和“比多少”兩個學(xué)習(xí)活動，生動有趣地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，朗讀課文，在輕松愉快的氛圍中落實學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）站在單元的角度上創(chuàng)設(shè)情境

《課標(biāo)》指出：要整體把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合實踐活動，促進(jìn)學(xué)生知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和知識結(jié)構(gòu)化。

根據(jù)《課程方案》和《課標(biāo)》的要求，大單元教學(xué)勢在必行。要想開展大單元教學(xué)，就要站在單元的角度來明確目標(biāo)，確定單元主題，創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境，布置單元核心任務(wù)，這樣的學(xué)習(xí)情境就是“大情境”。

單元學(xué)習(xí)情境要符合大單元教學(xué)的要求，大單元主題和語文要素應(yīng)一致，教師可以從學(xué)生的日常生活、文學(xué)體驗活動、跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動等不同角度去創(chuàng)設(shè)情境。

例如：在教學(xué)統(tǒng)編版三年級語文上冊第六單元時，本單元的單元主題為“祖國河山”，語文要素為“能借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思?！北締卧乃钠n文分別是我國四個美麗的地方，這樣的課文非常適合創(chuàng)設(shè)游覽祖國壯美河山的情境。因此，在教學(xué)本單元時，我們創(chuàng)設(shè)了“我是旅游小主播，打卡祖國壯美山河”的情境，布置的核心任務(wù)是舉辦“旅游主播分享會”，展覽自己在旅游中的作品。圍繞核心任務(wù)分解子任務(wù)為：“初體驗、識景點”“慢慢走、細(xì)細(xì)賞”“看美景、去推薦”“小主播、共分享”等四個子任務(wù)，然后整合教材進(jìn)行教學(xué)。在最后的“主播分享會”上，學(xué)生分享了自己做的思維導(dǎo)圖、游覽路線、風(fēng)景明信片、景點書簽等不同的學(xué)習(xí)成果。整個單元教學(xué)和情境創(chuàng)設(shè)融為一體，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在情境中學(xué)會了閱讀方法和表達(dá)策略，真正提高了核心素養(yǎng)。

（四）為全面落實語文核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)情境

語文核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運(yùn)用、思維訓(xùn)練和審美創(chuàng)造四個方面。在語文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)。所以很多教師在教學(xué)中常常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，用以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版三年級語文下冊第四單元《趙州橋》一課時，教師結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)了“爭當(dāng)小小解說員”的情境：同學(xué)們，五一節(jié)快要到了，河北光明旅行社就要迎來一群特殊的游客，他們是來自臺灣的兒童旅游團(tuán)。他們到我國來旅游，還特別提出要到趙州橋看一看。為此，旅行社要專門招募一批小小解說員。同學(xué)們，只要按照評價標(biāo)準(zhǔn)最少獲得一顆星，你就有資格參加招募喲！學(xué)生在這個真實情境中，按照教師提供的評價標(biāo)準(zhǔn)開始自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)。這樣的情境將課文理解、思維訓(xùn)練、語言運(yùn)用、文化傳承融為一體，有效地落實了本單元的語文要素，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效途徑。一線教師應(yīng)全面了解目前創(chuàng)設(shè)情境方面存在的誤區(qū)，努力創(chuàng)設(shè)出優(yōu)質(zhì)的情境，避免創(chuàng)設(shè)出“偽情境”“假大空情境”“兩張皮”等劣質(zhì)的情境。在教學(xué)實踐中，一線教師只要不斷研究和探索，就一定能夠創(chuàng)設(shè)出有意義的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)。