摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人、發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效路徑。教師要在厘清基于學(xué)生主體的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分別與教材、學(xué)生、生活展開對(duì)話，研讀語篇、開展目標(biāo)設(shè)計(jì)以及活動(dòng)設(shè)計(jì)，對(duì)踐行英語活動(dòng)觀的小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐與摸索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;對(duì)話教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2024）19/22-0125-04

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中指出核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。而英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是為了改變長(zhǎng)期存在的重知識(shí)輕能力、重分?jǐn)?shù)輕育人的局面而進(jìn)行的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式上的變革，是為落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)而提出的中國(guó)本土的外語教學(xué)主張和解決方案?；顒?dòng)觀將語言、文化、思維和學(xué)習(xí)方式四者緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式的統(tǒng)一。隨著課程改革的不斷深化，小學(xué)英語課程應(yīng)以《課標(biāo)》為依據(jù)，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值。對(duì)話教學(xué)既是小學(xué)英語的重要課型，又是提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)、落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)的重要載體。為此，教師應(yīng)深入理解課程改革和學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，探究如何在對(duì)話教學(xué)中落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)育人目標(biāo)。本文以冀教版《英語》教材六年級(jí)下冊(cè)Lesson 9 Eat More Vegetables and Fruit！為例，從語篇研讀、目標(biāo)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)三個(gè)維度，探討了基于主題意義探究的小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)的方法和策略。

一、與教材對(duì)話，開展語篇研讀

對(duì)話課是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，在教材中占有相當(dāng)大的比例。但是在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)將對(duì)話文本的內(nèi)容分割開來，重視語言知識(shí)的提煉而缺乏主題意識(shí)的培養(yǎng)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)碎片化，學(xué)生主體性學(xué)習(xí)不夠深入等現(xiàn)象。 英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以主題為引領(lǐng)、以語篇為依托，基于已有的知識(shí)，圍繞問題的解決，展開意義的探究，因此語篇的研讀是落實(shí)活動(dòng)觀的出發(fā)點(diǎn)。教師首先要關(guān)注單元的主題意義，人與自我、人與社會(huì)、人與自然是英語課程的三大主題語境，教師應(yīng)充分研讀教材，分析語篇所在單元內(nèi)容，制訂單元總體目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上分析語篇賦予語言學(xué)習(xí)的主題、語境和內(nèi)容，解讀其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征、語言形式、文化價(jià)值和作者觀點(diǎn)等。教師要嘗試回答三個(gè)基本問題——What問題：語篇的主題和內(nèi)容是什么;Why問題：作者通過語篇要表達(dá)的情感態(tài)度和價(jià)值取向;How問題：作者用什么形式和方法來表達(dá)主題意義。通過對(duì)教材的層層解讀，教師逐步提煉文本中的結(jié)構(gòu)化知識(shí)和各個(gè)環(huán)節(jié)與主題意義之間的聯(lián)系;形成深入而獨(dú)特的見解; 從而更好地圍繞主題意義設(shè)計(jì)和開展教學(xué)。本節(jié)課通過與教材對(duì)話，我們進(jìn)行了如下的語篇研讀：

What：本課語篇為小學(xué)生日常對(duì)話，內(nèi)容圍繞Mr. Wood詢問Danny的飲食習(xí)慣展開。Danny介紹了自己平時(shí)極少吃蔬菜和水果，卻偏愛甜甜圈。針對(duì)Danny的不良飲食習(xí)慣，Mr. Wood提出了自己的建議，Danny應(yīng)該多吃蔬菜和水果，讓Danny認(rèn)識(shí)到自己在飲食方面的問題并虛心接受。

Why：作者通過呈現(xiàn)Mr. Wood和Danny在現(xiàn)實(shí)情境中的有關(guān)健康飲食的對(duì)話，使學(xué)生思考自己的飲食習(xí)慣是否合理，怎樣的飲食習(xí)慣才是對(duì)健康有益的，使學(xué)生了解飲食習(xí)慣在健康生活中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的飲食習(xí)慣。

How：本課對(duì)話是比較典型的日常生活對(duì)話，涉及核心詞匯：vegetables，potato，tomato，fruit，donut;核心語言：How often do you eat？ …times a week /day / year. ”學(xué)生在本單元前兩課已經(jīng)接觸并學(xué)習(xí)過該句型，易于學(xué)生理解，具有現(xiàn)實(shí)意義和教育意義。

二、與學(xué)生對(duì)話，進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)

英語的課程目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展結(jié)果的期待，是課程內(nèi)容選擇、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)質(zhì)量確立的基本方向和依據(jù)。具體到單元目標(biāo)和一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的制定，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生身心發(fā)展階段性的特征，結(jié)合本學(xué)段目標(biāo)，按照學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次，將語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力這四個(gè)要素相互滲透，并反映出學(xué)生對(duì)文本主題意義探究的過程。通過與學(xué)生對(duì)話，我們確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

在本課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

（1）在看、聽、說的活動(dòng)中，獲取、梳理伍德老師和丹尼在對(duì)話中談?wù)摰牡つ岬娘嬍沉?xí)慣。（學(xué)習(xí)理解）

（2）通過對(duì)丹尼和兩個(gè)案例中飲食習(xí)慣的分析，能夠判斷出哪些飲食習(xí)慣是不合理的。（應(yīng)用實(shí)踐）

（3）對(duì)照食物金字塔，結(jié)合醫(yī)生的建議和自己的生活實(shí)際，挖掘自身的飲食習(xí)慣，能夠用英語談?wù)撟约夯蛘邉e人的飲食習(xí)慣，并能給出建議。（遷移創(chuàng)新）

上述目標(biāo)深度挖掘了文本的主題意義，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)主題意義的理解，通過學(xué)習(xí)理解類目標(biāo)來獲取與梳理文本關(guān)鍵信息，再通過整合信息、建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。應(yīng)用實(shí)踐類目標(biāo)是在學(xué)生學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞本節(jié)課主題和所形成的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析和判斷，逐步內(nèi)化語言知識(shí)和文化知識(shí)。遷移創(chuàng)新類目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本篇對(duì)話背后的價(jià)值取向，評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用語言，理性表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，從而促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。這三個(gè)目標(biāo)彼此獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，前一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是后一個(gè)目標(biāo)的進(jìn)階，后一個(gè)目標(biāo)是前一個(gè)目標(biāo)的提升，三個(gè)目標(biāo)綜合體現(xiàn)和踐行了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的全過程。

三、與生活對(duì)話，開展活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師在確定了教學(xué)目標(biāo)后，接下來就要安排相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)既要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，又要考慮到學(xué)生生活的實(shí)際情況。因此教師要將對(duì)生活的回歸和主題的探究作為教學(xué)活動(dòng)的主線，遵循活動(dòng)觀的三個(gè)層次設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的實(shí)施路徑包括學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新這三個(gè)層面的活動(dòng)。

（一）學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)是基于語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要包括感知與注意，獲取與梳理，概括與整合等等。本課中，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下三個(gè)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)：

1.感知與注意。首先，教師與學(xué)生進(jìn)行自由交談，談?wù)撚嘘P(guān)飲食的話題，與學(xué)生展開自然的交流，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生對(duì)于飲食話題的興趣，激活他們對(duì)于飲食知識(shí)的生活儲(chǔ)備，為接下來的語言學(xué)習(xí)做好鋪墊。接下來，教師利用單詞卡片向?qū)W生展示蔬菜和水果，讓學(xué)生來猜測(cè)蔬菜和水果的單詞，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)蔬菜和水果類單詞，用游戲的形式激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，引出本課的新授內(nèi)容。然后通過整體感知課文內(nèi)容，幫助學(xué)生快速了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，迅速找出課文中的關(guān)鍵信息。

2.獲取與梳理。教師向?qū)W生出示文本下面的表格，提出三個(gè)問題：How often does Danny eat vegetables？ How often does Danny eat fruit？ How often does Danny eat donuts？通過問題引發(fā)學(xué)生思考并回答，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出更多的問題：What else do you want to know？引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)話文本進(jìn)行深入的思考。在問題的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)儲(chǔ)備和生活認(rèn)知提出了更多的問題，如：What does Danny like？Does Danny have a healthy diet？ Why？ What does Mr. Wood say to Danny？ What’s his advice？引導(dǎo)學(xué)生深入了解文本細(xì)節(jié)信息，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助問題梳理Danny的飲食習(xí)慣。這樣的活動(dòng)安排不但能夠讓學(xué)生在與文本深入對(duì)話的基礎(chǔ)上回答問題，提升尋讀和速讀的能力，而且能夠根據(jù)獲取到的信息進(jìn)行自主提問，訓(xùn)練了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

3.概括與整合。接下來，我們讓學(xué)生分角色朗讀課文，通過這一活動(dòng)使學(xué)生能夠依托對(duì)話情境進(jìn)一步感知對(duì)話發(fā)生的背景，體會(huì)對(duì)話的情境性和功能性。在跟讀課文的過程中，學(xué)生能夠以第一人稱的身份進(jìn)入對(duì)話，進(jìn)而更好地體會(huì)對(duì)話中人物的語言、心理等細(xì)節(jié)，為接下來的對(duì)話表演做好了鋪墊和準(zhǔn)備。

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的基礎(chǔ)和手段。學(xué)習(xí)以解決問題為目的，學(xué)生將在對(duì)話中獲取的平面的、線性的、缺乏邏輯關(guān)聯(lián)的信息，根據(jù)自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立起關(guān)聯(lián)，在加工后將它們整合在一起，最后形成網(wǎng)狀的、立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)是深入語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與應(yīng)用等，此類活動(dòng)是內(nèi)化語言知識(shí)和文化，鞏固結(jié)構(gòu)化知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的重要途徑。本課中，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下三個(gè)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)：

1.描述與闡釋。教師出示帶有食物的表格，讓學(xué)生談?wù)撘幌伦约旱娘嬍沉?xí)慣并填寫表格，然后根據(jù)表格內(nèi)容的提示寫一個(gè)自己飲食習(xí)慣的小短文，通過完成填表和寫短文的任務(wù)，以小組問答的形式圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，談?wù)摳髯缘娘嬍沉?xí)慣。

2.分析與判斷。教師展示兩位同學(xué)寫的小短文，并且談?wù)撘幌滤麄兊娘嬍沉?xí)慣，通過展示兩位同學(xué)的飲食習(xí)慣，觸發(fā)學(xué)生生活經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)話題意義的表達(dá)。

3.內(nèi)化與應(yīng)用。師生一起聆聽醫(yī)生對(duì)飲食習(xí)慣的建議，并出示食物金字塔，教師講解金字塔所傳達(dá)的知識(shí)，讓學(xué)生了解合理飲食的配比。教師向?qū)W生提供豐富的語言素材和實(shí)例，引導(dǎo)使用食物金字塔評(píng)判飲食搭配的合理性，了解食物金字塔中每一層的食物在人的健康膳食中的意義。

在上述應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中，教師從學(xué)生生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了較為真實(shí)的情境，利用多種工具和手段，如：示意圖和信息表格讓學(xué)生完成對(duì)信息的梳理、描述、分析，從而內(nèi)化并運(yùn)用。促進(jìn)由語言知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

（三）遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)是超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等。此類活動(dòng)需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分析語篇背后的價(jià)值取向，批判、評(píng)價(jià)作者觀點(diǎn)，拓展多元思維，解決新問題。

1.推理與論證。教師展示Danny和班中兩名同學(xué)的飲食表格，讓學(xué)生依據(jù)醫(yī)生的飲食建議和食物金字塔來判斷他們的飲食搭配是否合理，在問題Whose diet is healthy？ Why？的引導(dǎo)下，學(xué)生理解語言表達(dá)的意義，用英語進(jìn)行真實(shí)的交流和表達(dá)，學(xué)生通過分析丹尼和兩個(gè)同學(xué)的飲食搭配是否合理，使學(xué)生在信息間建立關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

2.批判與評(píng)價(jià)。教師鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)撘幌伦约旱娘嬍沉?xí)慣，分析自己的飲食習(xí)慣有哪些是健康的，哪些是不健康的，并出示多種飲食習(xí)慣，讓學(xué)生判斷他們的飲食搭配是否合理？

3.想象與創(chuàng)造。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的飲食習(xí)慣做出科學(xué)、合理的調(diào)整，并對(duì)他人的飲食習(xí)慣提出合理建議。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出了如下建議：I think he should need to eat more vegetables. They are good for our body and healthy.在語言表達(dá)的過程中，學(xué)生內(nèi)化了所學(xué)知識(shí)，并嘗試應(yīng)用到實(shí)踐中改進(jìn)自己和他人的行動(dòng)。接下來學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際和醫(yī)生的建議，對(duì)照食物金字塔，為家人制定一份健康的飲食食譜，這樣安排的目的在于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣和關(guān)愛家人的意識(shí)。

在本節(jié)課的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中，學(xué)生結(jié)合生活中關(guān)于飲食健康的話題展開討論，分析、歸納出哪些食物和飲食習(xí)慣有益健康，并對(duì)自己的飲食習(xí)慣做出科學(xué)、合理的調(diào)整，通過這一系列多元和批判性思維、理性表達(dá)自己的見解。通過學(xué)習(xí)，對(duì)飲食健康有了深層次思考，形成了新的認(rèn)知。

四、結(jié)語

總之，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是基于學(xué)生、依托語篇、整合性地學(xué)習(xí)語言和文化知識(shí)的過程。對(duì)話教學(xué)的過程中，教師在語篇研讀、目標(biāo)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一系列的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，幫助學(xué)生積極主動(dòng)參與到探究主題意義的活動(dòng)中，內(nèi)化文化知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成語言能力，提升思維品質(zhì)，生成獨(dú)特的學(xué)習(xí)策略，達(dá)到發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的，落實(shí)英語學(xué)科的育人目標(biāo)。

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本文系河北省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2304376）研究成果。