幼兒園階段的動(dòng)手能力，就是讓幼兒通過動(dòng)手操作、實(shí)踐探究等方式，掌握完成各類指定任務(wù)與活動(dòng)的個(gè)人能力。在幼兒園教育活動(dòng)中，動(dòng)手能力不僅可以作為幼兒深度學(xué)習(xí)與長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)，還能成為幼兒適應(yīng)社會(huì)生活和獨(dú)立生存必備的素質(zhì)。在幼兒園教育階段，幼兒動(dòng)手能力分為生活自理能力、手工制作能力和實(shí)驗(yàn)探究能力等多個(gè)方面。幼兒教師應(yīng)重視幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展，搭建動(dòng)手平臺(tái)，激活動(dòng)手興趣，促使幼兒積累豐富的動(dòng)手操作經(jīng)驗(yàn)。

培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的積極意義

有助于幼兒多元領(lǐng)域能力發(fā)展。從幼兒五大領(lǐng)域能力的角度出發(fā)，在幼兒園階段，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力具有顯著的積極意義。幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展能助推其他領(lǐng)域能力的發(fā)展：首先，較好的動(dòng)手能力能幫助幼兒掌握運(yùn)動(dòng)健康技巧，使幼兒在健康領(lǐng)域活動(dòng)中有更卓越的表現(xiàn)；其次，藝術(shù)、科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的土壤，具備較好動(dòng)手能力的幼兒能在藝術(shù)創(chuàng)作與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中有更佳表現(xiàn)；再次，幼兒能在訓(xùn)練動(dòng)手能力的過程中相互傾聽與溝通，相互協(xié)作與展示，從而發(fā)展其語言領(lǐng)域能力和社會(huì)領(lǐng)域能力?？梢姡嘣I(lǐng)域能力與動(dòng)手能力相互促進(jìn)，相輔相成。

有助于幼兒情感、態(tài)度、精神發(fā)展。在動(dòng)手能力培養(yǎng)過程中，幼兒可能會(huì)面臨不同程度的學(xué)習(xí)困難，包括難以掌握某項(xiàng)生活技能的完成技巧、難以獨(dú)立自主地應(yīng)用動(dòng)手能力完成任務(wù)等。在這一過程中，學(xué)會(huì)攻克難關(guān)，對(duì)幼兒來說是寶貴的精神歷練。通過訓(xùn)練動(dòng)手能力，幼兒能獲得自信、勇敢、堅(jiān)持等寶貴的精神品質(zhì)，形成積極向上的情感態(tài)度。

有助于幼兒多元思維能力發(fā)展。培養(yǎng)幼兒思維能力是幼兒園教育的重要任務(wù)。在訓(xùn)練幼兒動(dòng)手能力的過程中，幼兒多元思維能力也將獲得發(fā)展。從形象思維角度出發(fā)，教師引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作完成任務(wù)，能為幼兒建立直觀、生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)印象，促進(jìn)幼兒形象思維的培養(yǎng)；從想象思維與創(chuàng)造性思維角度出發(fā)，為幼兒布置特定任務(wù)，讓幼兒自主發(fā)散思維，以動(dòng)手操作的形式來完成，能培養(yǎng)幼兒想象力與創(chuàng)造力，推動(dòng)幼兒思維能力發(fā)展。通過動(dòng)手能力的培養(yǎng)，幼兒批判性思維、邏輯思維、綜合思維等也能獲得良好的發(fā)展。

幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)策略

組織創(chuàng)客活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作思路。創(chuàng)客活動(dòng)是一種具有創(chuàng)新特征的教育模式，旨在提出一個(gè)實(shí)際問題，鼓勵(lì)幼兒通過發(fā)明設(shè)計(jì)的方式創(chuàng)造物品，進(jìn)而解決實(shí)際問題。在幼兒園教育活動(dòng)中，幼兒教師可以引領(lǐng)幼兒進(jìn)行簡單物品的拆解和制作，來探究物品工作的原理，落實(shí)創(chuàng)客目標(biāo)，初步培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。

在創(chuàng)客活動(dòng)中，幼兒教師可以選擇生活中常見的工具或物品，如小風(fēng)扇、玩具小汽車等，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行拆解和組裝，讓幼兒在動(dòng)手操作的過程中了解物品的結(jié)構(gòu)和原理，從而積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手體驗(yàn)。此外，幼兒教師還應(yīng)重視在創(chuàng)客活動(dòng)中對(duì)幼兒創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，為幼兒保留開放、自由的創(chuàng)作空間，鼓勵(lì)幼兒在動(dòng)手操作中發(fā)揮創(chuàng)意。

例如，在“小小塑料瓶妙用多”主題創(chuàng)客活動(dòng)中，幼兒教師可以將生活中多彩的塑料瓶作為創(chuàng)客工具，引導(dǎo)幼兒分析、探究塑料瓶在生活中的妙用，并加以設(shè)計(jì)和動(dòng)手操作，繼而完成個(gè)人創(chuàng)作。首先，為激活幼兒動(dòng)手操作思路，幼兒教師可以通過展示優(yōu)秀作品來啟發(fā)幼兒。幼兒教師可以提前制作若干塑料瓶改裝的生活工具或裝飾品，如塑料花盆、塑料擺件、塑料玩具、塑料花灑等，吸引幼兒對(duì)這些物品進(jìn)行觸摸、拆解，分析其制作的工序和所需的材料。然后，幼兒教師可以讓幼兒分享自己改造塑料瓶的奇思妙想，以此相互啟發(fā)。最后，幼兒教師可以為幼兒提供所需的工具和材料，如多彩塑料瓶、毛絨裝飾物、剪刀、膠水等，供幼兒自主探究、動(dòng)手操作。在此過程中，幼兒能充分梳理動(dòng)手操作思路，在腦子里簡單地預(yù)演、想象動(dòng)手操作的流程，使后續(xù)的動(dòng)手操作更具邏輯性和實(shí)效性。

開展藝術(shù)活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作技能。藝術(shù)活動(dòng)中蘊(yùn)含著豐富的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，也是提升幼兒動(dòng)手能力的重要陣地。在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)中，幼兒需熟識(shí)各類藝術(shù)創(chuàng)作工具的用途和應(yīng)用效果，掌握剪裁、拼貼、拓印、染繪、塑形等多元?jiǎng)邮植僮鞯囊话惴椒?，并能靈活應(yīng)用這些動(dòng)手方式進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。

藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)重在培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作思路、動(dòng)手操作技法，能為幼兒動(dòng)手操作創(chuàng)造豐富的機(jī)會(huì)。在實(shí)際活動(dòng)中，幼兒教師可以著重對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作技法的指導(dǎo)和藝術(shù)創(chuàng)意思路的引領(lǐng)。幼兒教師可以提供豐富多元的創(chuàng)作素材，供幼兒借鑒、參考；也可以提供多元化藝術(shù)創(chuàng)作材料，指導(dǎo)幼兒在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)剪、拼、貼、捏、繪等動(dòng)手方法，比如，剪紙的要領(lǐng)是“緩慢、專注地沿著虛線位置剪裁物品，讓剪刀盡量貼合剪裁線”。在此基礎(chǔ)上，幼兒能逐步脫離幼兒教師的指導(dǎo)與幫助，發(fā)揮個(gè)人想象，化思為行，獨(dú)立動(dòng)手創(chuàng)作出創(chuàng)意美術(shù)作品。

以“指偶戲”活動(dòng)為例，活動(dòng)讓幼兒結(jié)合個(gè)人想法制作指偶，并通過小組合作演繹趣味指偶戲。幼兒教師可以將動(dòng)手能力的培養(yǎng)重點(diǎn)放在幼兒動(dòng)手操作思路的啟發(fā)和動(dòng)手操作技能的指導(dǎo)兩方面。首先，幼兒教師可以通過播放指偶戲視頻，激發(fā)幼兒的參與興趣與創(chuàng)作靈感，讓幼兒能從多彩的指偶形象中找到一個(gè)自己喜愛的，初步明確動(dòng)手制作指偶的方向。然后，幼兒教師可以為幼兒提供輕黏土、彩紙、剪刀、膠水等工具和材料，供幼兒自主選擇。最后，可以在幼兒動(dòng)手創(chuàng)作的過程中進(jìn)行觀察，并和幼兒互動(dòng)交流，了解幼兒的操作意圖并進(jìn)行思路點(diǎn)撥，幫助幼兒更好地完成藝術(shù)作品。

融入勞動(dòng)活動(dòng)，激活幼兒動(dòng)手操作情感。除了動(dòng)手思維路徑、動(dòng)手操作技能的培養(yǎng)外，幼兒教師還需注意幼兒動(dòng)手操作的情感、態(tài)度、價(jià)值觀念的培養(yǎng)，而勞動(dòng)領(lǐng)域活動(dòng)正是適宜的活動(dòng)類型。在勞動(dòng)活動(dòng)中，幼兒教師能有效培養(yǎng)幼兒樂于動(dòng)手、勤于動(dòng)手、熱愛動(dòng)手的積極情感態(tài)度，使幼兒認(rèn)同動(dòng)手操作對(duì)于解決實(shí)際問題的重要價(jià)值，并培養(yǎng)其運(yùn)用動(dòng)手能力來解決實(shí)際問題的良好習(xí)慣。

幼兒教師可以通過視頻和講解，讓幼兒直觀了解各行各業(yè)工作者在工作中動(dòng)手操作、踐行勞動(dòng)的過程和方式，從中感受動(dòng)手能力的重要價(jià)值；還可以為幼兒布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓幼兒親自參與勞動(dòng)活動(dòng)，掌握基本的自理能力和生活勞動(dòng)技能，以積累豐富的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)；還要注意鼓勵(lì)、表揚(yáng)幼兒在勞動(dòng)中的表現(xiàn)，從而培養(yǎng)幼兒動(dòng)手自信心，使幼兒在生活中樂于主動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐，形成積極的實(shí)踐情感、態(tài)度與價(jià)值觀念。

例如，在“家務(wù)大王”主題教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師可以為幼兒播放“最美勞動(dòng)者”的宣傳視頻，以此向幼兒滲透動(dòng)手勞動(dòng)的重要作用。在幼兒對(duì)“動(dòng)手美化生活”這一觀念形成認(rèn)同感后，幼兒教師可以組織幼兒學(xué)習(xí)在生活中如何自理、如何幫助家長完成力所能及的家務(wù)。

動(dòng)手能力對(duì)幼兒成長與發(fā)展起到關(guān)鍵性作用，是幼兒園教育中不可或缺的一環(huán)。在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師可以將幼兒園創(chuàng)客活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)和勞動(dòng)活動(dòng)作為教育陣地，為幼兒提供多樣化材料、任務(wù)、要求與指導(dǎo)，以此引導(dǎo)幼兒參與實(shí)踐創(chuàng)造，逐步提升動(dòng)手能力，促進(jìn)幼兒多元領(lǐng)域能力、思維品質(zhì)和情感、態(tài)度、精神的培養(yǎng)，為幼兒未來發(fā)展提供不竭動(dòng)力。