“創(chuàng)客教育”是指教師將“創(chuàng)客文化”與教育過程相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動性，依托多元化的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行創(chuàng)新實踐與合作探究，進(jìn)而解決實際問題的過程。這一過程有助于構(gòu)建生活情境與教育目標(biāo)之間的聯(lián)系，有助于提升學(xué)生解決實際問題的能力，有助于營造創(chuàng)新、開放、多元、互動的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣與熱情。那么在“創(chuàng)客教育”理念下，我們應(yīng)如何優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)呢？

基于“創(chuàng)客教育”理念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

“創(chuàng)客教育”強調(diào)教師以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生通過實踐、探究和創(chuàng)新過程來提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維和實踐探究精神的重要手段。教師可以基于“創(chuàng)客教育”理念，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實際緊密相關(guān)的問題情境、多媒體情境、游戲情境等，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐興趣，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地理解信息技術(shù)知識，提高解決問題的能力。

以“打字小能手”挑戰(zhàn)賽為例，學(xué)生需要掌握鍵盤上的鍵位布局以及進(jìn)行規(guī)范的指法練習(xí)，同時還要了解各個功能鍵的作用，學(xué)會選擇輸入法，進(jìn)而熟練地完成輸入、調(diào)整、保存文本的全過程。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將頭腦中的故事、想法等轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H的文字文稿的形式，以供他人閱讀和分享。這一教學(xué)目標(biāo)與“創(chuàng)客教育”的理念不謀而合?；诖?，教師可以設(shè)置生動、多元的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造精神。

例如，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示打字機、鍵盤圖片以及打字員高效打字的視頻等，并創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境——“以前的打字機是如何工作的？”“為什么鍵盤上的字母順序是這樣排列的？”“為什么有些人打字速度那么快？”教師還可以鼓勵學(xué)生結(jié)合生活實際情境思考，“哪些工作是需要用電腦打字的？學(xué)會打字對我們的生活有什么便利？”此外，教師還可以為學(xué)生設(shè)計“鍵盤布局圖”“指法練習(xí)圖”“打字競速比賽”“打字聯(lián)想游戲”等，引導(dǎo)學(xué)生在游戲化的情境中主動練習(xí)打字技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高信息技術(shù)學(xué)科的實踐能力與創(chuàng)新能力。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是將“創(chuàng)客教育”理念融入小學(xué)信息技術(shù)課堂的第一步。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動地將生活中的實踐經(jīng)驗與頭腦中的創(chuàng)意、構(gòu)思相結(jié)合，并依托信息技術(shù)知識轉(zhuǎn)化為實際作品，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和自我價值感。

基于“創(chuàng)客教育”理念，設(shè)置實踐任務(wù)

“創(chuàng)客教育”理念的核心是實踐和創(chuàng)造。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置實踐任務(wù)，讓學(xué)生在動手實踐的過程中逐漸深入掌握信息技術(shù)知識，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造精神，培養(yǎng)實踐操作能力和解決實際問題的能力。實踐任務(wù)的設(shè)置既要考慮學(xué)生的實際認(rèn)知水平與能力，也要有效關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際，以使學(xué)生在實踐過程中充分感知到所學(xué)知識的價值。

以制作“我的電子報刊”活動為例，學(xué)生需要學(xué)會用辦公軟件建立文稿、設(shè)置格式、排版、制作表格、統(tǒng)計信息等。教師可以基于課程內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置具有趣味性和挑戰(zhàn)性的實踐任務(wù)。比如，教師可以鼓勵學(xué)生統(tǒng)計自己讀過的課外書、觀看過的電影類型，并制作一份圖文結(jié)合的電子版讀書筆記或觀影筆記，分享到班級群或?qū)W習(xí)平臺上。這一實踐任務(wù)有助于充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還能讓學(xué)生切實應(yīng)用所學(xué)知識，并延伸到美術(shù)、語文等其他學(xué)科領(lǐng)域的知識，從而全面提升他們的信息技術(shù)素養(yǎng)和綜合能力素養(yǎng)。學(xué)生在收集和統(tǒng)計信息的過程中，可以充分感知到應(yīng)用信息技術(shù)繪制電子表格的便捷性，也可以在處理文字、設(shè)置格式、插入圖片和調(diào)整排版的過程中，有效培養(yǎng)審美意識與創(chuàng)新精神。

設(shè)置實踐任務(wù)是踐行“創(chuàng)客教育”理念的有效方式，教師可以結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生在完成實踐任務(wù)的過程中充分發(fā)揮創(chuàng)新、創(chuàng)造精神，培養(yǎng)實踐應(yīng)用能力和解決實際問題的能力，促使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自信心和成就感。

基于“創(chuàng)客教育”理念，組織合作探究

教師在基于“創(chuàng)客教育”理念組織小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動的過程中，要強調(diào)團(tuán)隊合作的重要性。教師可以鼓勵學(xué)生在理解理論知識和完成實踐任務(wù)的過程中進(jìn)行深度的合作與探究，進(jìn)而深度啟發(fā)、發(fā)散思維，以形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升實踐結(jié)果的創(chuàng)新性與科學(xué)性。

以設(shè)計制作“創(chuàng)意發(fā)光墻”為例，活動的目標(biāo)是要求學(xué)生基于設(shè)計軟件，創(chuàng)建具有對稱美感、結(jié)構(gòu)相同但排列位置不同的發(fā)光體。在活動實施過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，使學(xué)生充分激發(fā)思維潛能與創(chuàng)造精神，完成更加具有美感和創(chuàng)意的作品。首先，教師將學(xué)生分為不同小組，引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)搜索有關(guān)光影的文字資料、圖片、視頻等。在合作探究的過程中，學(xué)生可以得出“光影的組合方式與光源體的排列方式相關(guān)”的結(jié)論。其次，教師提出活動主題“分組合作，設(shè)計制作‘創(chuàng)意發(fā)光墻’”，并為學(xué)生演示、講解用運算命令制作發(fā)光體、用材質(zhì)渲染命令美化發(fā)光體，以及用鏡像命令和陣列命令創(chuàng)建多個光源體的過程。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開分組合作，應(yīng)用所學(xué)知識創(chuàng)建多個光源體，同時還要進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地分工，監(jiān)督并保證學(xué)生的自主思考與合作探究同步進(jìn)行等。最后，教師可以組織各個小組的學(xué)生分別展示本組合作探究成果，并選擇一名學(xué)生代表小組進(jìn)行總結(jié)和分享。

通過合作探究，教師可以充分培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力，還可以深度激發(fā)學(xué)生集體榮譽感和自我價值感，調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情，提升其學(xué)習(xí)信心，使其不斷吸收、內(nèi)化知識，深度創(chuàng)新、創(chuàng)造，從而深度貫徹“創(chuàng)客教育”理念。

基于“創(chuàng)客教育”理念，創(chuàng)新評價形式

任何教育理念的實施都需要評價過程來檢驗其實效性。在“創(chuàng)客教育”理念下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師更應(yīng)該通過創(chuàng)新教學(xué)評價形式，強調(diào)評價的多元化和個性化，全面、科學(xué)地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足并踐行補充策略，以提升教學(xué)質(zhì)量。

以《人工智能基礎(chǔ)：體驗機器人編程》課程為例，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在體驗人機互動的基礎(chǔ)上，認(rèn)識機器人構(gòu)件，掌握仿真機器人的避障、控溫和光控節(jié)能等功能?；凇皠?chuàng)客教育”理念，教師可以組織多樣化的實踐活動，并在實踐中創(chuàng)新評價形式。比如，教師可以通過制作陽光運動計步器和制作土壤水量檢測儀活動，檢驗學(xué)生在活動過程中的信息技術(shù)知識應(yīng)用能力、活動參與度、合作精神、創(chuàng)新精神以及環(huán)保意識等；教師還可以設(shè)計多元化的評價方式，如學(xué)生自評、小組互評等，以充分發(fā)揮多元評價主體的作用，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能。此外，教師也可以引入作品展示、成果競賽等形式，并設(shè)置對應(yīng)獎勵機制，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

基于“創(chuàng)客教育”理念優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，有助于彰顯學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生變“被動”為“主動”，不斷深化對信息技術(shù)的認(rèn)知，積累實踐經(jīng)驗，完善知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)新思維。教師可以設(shè)置生動、多元的教學(xué)情境與新穎、有效的實踐任務(wù)，并鼓勵學(xué)生積極參與合作探究，依托多元化的評價方法，創(chuàng)新評價形式，真正發(fā)揮“創(chuàng)客教育”理念作用，構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)信息技術(shù)課堂。