結(jié)構(gòu)化教學(xué)應(yīng)著眼于教學(xué)整體，以教材為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，對知識進(jìn)行系統(tǒng)化的處理，旨在培養(yǎng)學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，發(fā)展其結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)思維。因此，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，為了提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)及整體教學(xué)質(zhì)量，教師需要更加重視結(jié)構(gòu)化教學(xué)。

立足課程知識，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識體系

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是不可或缺的。為此，教師應(yīng)深入挖掘課程知識，巧妙設(shè)計(jì)充滿挑戰(zhàn)與趣味的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，使學(xué)生在親身參與中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而激發(fā)他們的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新精神。同時，教師還應(yīng)善于尋找知識間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識點(diǎn)之間的共通之處，有助于加強(qiáng)他們對知識的理解，提升他們的知識綜合運(yùn)用能力。

首先，需要在實(shí)踐活動中構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識體系。在素質(zhì)教育理念的推動下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正逐步從知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)巧妙運(yùn)用實(shí)踐知識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，通過構(gòu)建數(shù)學(xué)與實(shí)際應(yīng)用之間的橋梁，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，并激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)和深度思考能力。為此，教師可以組織豐富多彩的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在親身參與中感受數(shù)學(xué)的魅力，提升他們的應(yīng)用能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

如在學(xué)習(xí)知識點(diǎn)“分米和毫米”時，教師可以策劃富有生活情趣的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，將生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識相融合，構(gòu)建完整的知識架構(gòu)。首先，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際操作，如測量文具盒長度和書本的厚度等，讓他們直觀感受分米和毫米這兩個不同單位的實(shí)際大??；其次，教師可提供實(shí)物圖，讓學(xué)生為圖中物體填寫合適的長度單位，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識；接著，教師可以親自執(zhí)尺，驗(yàn)證學(xué)生的猜測，通過對比真實(shí)數(shù)據(jù)與預(yù)測數(shù)據(jù)，揭示其中的差異，引導(dǎo)學(xué)生探尋規(guī)律；最后，為激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生去思考問題“鉛筆長度等于多少根刺繡針的長度之和”，讓他們在思考中鍛煉單位轉(zhuǎn)換能力。

其次是挖掘知識相通性，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識體系。在結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式的引領(lǐng)下，數(shù)學(xué)教師需深入挖掘數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建起有機(jī)網(wǎng)絡(luò)，形成完整的數(shù)學(xué)知識體系。這樣的體系有助于培養(yǎng)學(xué)生的整體思維，引導(dǎo)他們從全局視角探索數(shù)學(xué)的奧秘，進(jìn)一步激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。在教授新知識點(diǎn)時，教師可以巧妙地以舊知識點(diǎn)作為橋梁，凸顯新舊知識點(diǎn)間的銜接點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的自主思考能力，幫助他們順暢地將新舊知識相融合。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠逐漸形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，提高從全局出發(fā)理解數(shù)學(xué)知識的能力。而要達(dá)成這一目標(biāo)，教師需緊密結(jié)合教材，科學(xué)劃分知識點(diǎn)，確保知識體系的嚴(yán)謹(jǐn)性和完整性，以推動數(shù)學(xué)教學(xué)的高效進(jìn)行。

以知識點(diǎn)“分?jǐn)?shù)加法和減法”的教學(xué)為例，當(dāng)涉及異分母分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算時，教師深感需要讓學(xué)生深入理解通分的意義，并幫助他們構(gòu)建扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。因此，教師特意將話題引向了整數(shù)和小數(shù)加減法，以期幫助學(xué)生通過比較與聯(lián)系，更好地把握分?jǐn)?shù)加減法的本質(zhì)。教師帶學(xué)生回顧在計(jì)算整數(shù)加減法時，需要將同數(shù)位上的數(shù)字對齊，因?yàn)橥瑪?shù)位上的數(shù)字是對應(yīng)的，而不同數(shù)位的數(shù)字則代表著不同的計(jì)數(shù)單位。

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考分?jǐn)?shù)加減法的特點(diǎn)，利用之前討論的整數(shù)和小數(shù)加減法的原理，引導(dǎo)學(xué)生理解分母實(shí)際上也是一種計(jì)數(shù)單位。只有當(dāng)分?jǐn)?shù)的分母相同，即計(jì)數(shù)單位相同時，才能直接對分子進(jìn)行加減運(yùn)算。而異分母分?jǐn)?shù)相加減時，由于計(jì)數(shù)單位不同，需要先進(jìn)行通分，將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)，才能進(jìn)行加減運(yùn)算。

通過整體性剖析數(shù)學(xué)知識，以全局的視角來解釋數(shù)學(xué)定理，教師幫助學(xué)生更深入地理解了分?jǐn)?shù)加減法的原理。這種教學(xué)方法有助于學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)定理和原則，幫助他們通過挖掘知識相通性，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識體系。

依據(jù)知識的關(guān)聯(lián)性，形成結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)方法

結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的重要性在于，它能夠幫助小學(xué)生更加系統(tǒng)地理解和掌握知識。通過結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以清晰地看到知識點(diǎn)間的聯(lián)系，從而更加深入地理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，幫助他們形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方法。然而，值得注意的是，形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方法并非一蹴而就的過程，需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不斷積累、不斷總結(jié)，逐步形成自己的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)方法。同時，教師也需要耐心引導(dǎo)、悉心指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步掌握結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的技巧和方法。

比較式學(xué)習(xí)：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較式學(xué)習(xí)是一種高效的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)方式，可以幫助學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識的形成過程和內(nèi)在聯(lián)系。教師需要精心選擇教材的內(nèi)容，熟練運(yùn)用比較學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在比較中探索、領(lǐng)悟知識。這種方法能夠幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)效果。

例如，在知識點(diǎn)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”教學(xué)時，教師首先要求學(xué)生仔細(xì)觀察教材上圖片的涂色部分，并說出其表示的分?jǐn)?shù)是什么，以及每個分?jǐn)?shù)所表示的具體意義。隨后，老師提出：“雖然這些涂色部分都可以用分?jǐn)?shù)來表示，但它們之間到底有哪些不同和相同之處呢？”學(xué)生開始積極地思考和討論。他們很快發(fā)現(xiàn)，雖然這些分?jǐn)?shù)的表示對象不同，但它們都有一個共同點(diǎn)：那就是當(dāng)我們將一個整體平均分成若干份時，表示其中的一份或幾份都可以使用分?jǐn)?shù)。為了讓學(xué)生更深入地理解分?jǐn)?shù)的概念，老師設(shè)計(jì)了一個有趣的分餅游戲。他把3塊餅平均分給4個小朋友，然后問每個學(xué)生分得多少塊。老師用圓形紙片表示餅，讓學(xué)生動手分一分，想一想。學(xué)生發(fā)現(xiàn)有兩種分法：一種是每次分一塊餅，每個小朋友會得到三個四分之一塊，合計(jì)為四分之三塊；另一種則是將三塊餅一起分，每個小朋友得到三塊餅的四分之一，同樣是四分之三塊。

通過這個生動有趣的游戲，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的理解更加深刻了。他們不僅明白了單位“1”的概念，還掌握了分?jǐn)?shù)表示方法的核心要義。這樣的教學(xué)方式使抽象的數(shù)學(xué)概念變得直觀易懂，有助于學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用分?jǐn)?shù)知識。

猜想驗(yàn)證式學(xué)習(xí)：數(shù)學(xué)猜想驗(yàn)證是思維和能力的體現(xiàn)，能極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)積極助推學(xué)生投身數(shù)學(xué)猜想驗(yàn)證的實(shí)踐中，通過梳理驗(yàn)證過程，提煉出有效的學(xué)習(xí)策略，將碎片化的學(xué)習(xí)方法整合成結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方法。

例如，在知識點(diǎn)“三角形”教學(xué)時，教師首先鼓勵學(xué)生自主猜想三角形的三邊關(guān)系。學(xué)生的猜想可能五花八門，但正是這些猜想為后續(xù)的驗(yàn)證過程提供了豐富的素材。猜想提出后，教師避免直接評價學(xué)生的猜想，而是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中去驗(yàn)證自己的猜想。在這一過程中，學(xué)生需要思考如何選擇合適的工具、如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、如何記錄和分析數(shù)據(jù)等問題。這些問題的解決鍛煉了學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)了他們的邏輯思維和科學(xué)精神。通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生不僅掌握了三角形的三邊關(guān)系這一知識點(diǎn)，更重要的是他們學(xué)會了如何猜想、如何驗(yàn)證、如何反思的學(xué)習(xí)方法，從而推動學(xué)習(xí)方式的結(jié)構(gòu)化。

教師在提高學(xué)生核心素養(yǎng)方面扮演著至關(guān)重要的角色。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，是實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師需深入挖掘課程內(nèi)涵，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生深入探究，全面提升綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。