在運(yùn)用情境教學(xué)法完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的過程中，教師需要緊密圍繞學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特征，為他們營造一個(gè)輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的環(huán)境旨在提高學(xué)生在課堂上的主動(dòng)參與性，有效激發(fā)他們的情境思維，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。將情境教學(xué)法融入小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，不僅能夠保證課堂教學(xué)的品質(zhì)，還對(duì)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要的意義。

一、情境教學(xué)法的作用

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的作用不容小覷，教師將其與語文教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。這種教學(xué)模式不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力，還能讓他們在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感和滿足感。此外，教師運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠讓學(xué)生在運(yùn)用語言時(shí)更加深刻地體會(huì)到語言的力量，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法不僅能讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中提升學(xué)習(xí)效果，還能充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

2.提高學(xué)生的審美能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生對(duì)基本的語言技能有一定的了解和掌握，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和審美能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，需要精心構(gòu)建各種場景與情境，促使學(xué)生的審美能力和思維能力達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在此過程中，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)置多樣化的情境與問題，通過培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力來全面提高他們的思維能力。同時(shí)，在情境教學(xué)中，學(xué)生會(huì)接觸到較多的文學(xué)作品和藝術(shù)作品，這使他們能更深刻地體會(huì)到語言藝術(shù)的魅力。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的審美能力和思維能力，在開展情境教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面：一，創(chuàng)設(shè)的情境需要與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)，并具有一定的挑戰(zhàn)性，以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度。二，教師應(yīng)充分利用情境的變化性和多樣性優(yōu)勢，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的問題與情境，以滿足學(xué)生的需求。三，在開展情境教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)采用有效的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)處理遇到的問題，并給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，提升他們的創(chuàng)造力和自信心。四，在落實(shí)情境教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的建議，并帶領(lǐng)他們分析自身的不足，從而提升學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力和自主學(xué)習(xí)能力。

3.陶冶學(xué)生的情操

情境教學(xué)法以其獨(dú)特的情境設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感的融合，這種情感的交融體現(xiàn)在多個(gè)維度上。首先，在教師與學(xué)生之間，情境教學(xué)法倡導(dǎo)教師以滿腔熱忱投入教學(xué)中，觀察每位學(xué)生的狀態(tài)，構(gòu)建開放且溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師需要立足學(xué)生的視角，營造出“以情育情”的學(xué)習(xí)氛圍，讓教學(xué)不僅是知識(shí)的傳遞，更是心靈的觸碰與啟迪。其次，在教材與學(xué)生之間，情感橋梁的構(gòu)建使得教材內(nèi)容化身為一個(gè)個(gè)引人入勝的故事、一幅幅生動(dòng)形象的畫面，甚至是學(xué)生親身經(jīng)歷的角色扮演。這些情境化的教學(xué)手段，讓學(xué)生仿佛置身于知識(shí)的海洋中，能夠深切地感受到知識(shí)的力量與美，從而激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的熱愛與追求。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的情操得到了全方位的陶冶，他們學(xué)會(huì)了用更加細(xì)膩和敏感的心去感受生活中的美好與不易，體會(huì)人與人之間的溫情與理解。在角色扮演中，他們學(xué)會(huì)了換位思考，從不同角度理解了不同角色的苦悶與追求，培養(yǎng)了同理心和包容心。在團(tuán)隊(duì)合作中，他們學(xué)會(huì)了相互支持、共同進(jìn)步，體會(huì)到了集體榮譽(yù)感和歸屬感的力量。情境教學(xué)法還注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)。通過音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)形式的融入，學(xué)生能夠在欣賞美、創(chuàng)造美的過程中，陶冶情操，提升個(gè)人氣質(zhì)和修養(yǎng)。這些藝術(shù)活動(dòng)不僅能夠豐富學(xué)生的校園生活，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

二、情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在開展情境教學(xué)時(shí)，為了提高整體教學(xué)效果，教師需要依據(jù)學(xué)生的具體情況，精心制訂教學(xué)計(jì)劃，靈活調(diào)整教學(xué)方案，不斷完善教學(xué)策略。這樣既能確保情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用，又能讓學(xué)生深入理解和掌握教材內(nèi)容，進(jìn)而提升他們的閱讀理解能力。情境教學(xué)法不僅為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)了他們的思維能力與審美能力的同步提升。

以《中彩那天》一文的教學(xué)為例，首先，教師鼓勵(lì)學(xué)生以精練的語言復(fù)述課文的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，促使他們感受文章中蘊(yùn)含的道理。接著，教師引入情境教學(xué)法提出問題：“假如在現(xiàn)實(shí)生活中，你為他人購買的彩票中了獎(jiǎng)，你會(huì)如何抉擇？”學(xué)生圍繞這一情境進(jìn)行口語表達(dá)，各抒己見，展現(xiàn)多樣的思考與價(jià)值觀。隨后，教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生分組討論“中獎(jiǎng)彩票應(yīng)歸還給真正的主人”這一核心思想。在小組內(nèi)，學(xué)生相互交流、補(bǔ)充觀點(diǎn)，這種教學(xué)方式不僅優(yōu)化了教學(xué)流程，提高了教學(xué)效率，更在無形中加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的印象，使其在輕松愉快的氛圍中完成知識(shí)的內(nèi)化與價(jià)值觀的升華。

2.根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生的自制力相對(duì)較弱，同時(shí)，他們也擁有強(qiáng)烈的好奇心，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略，以情境教學(xué)法為核心，提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)效率。具體而言，教師應(yīng)構(gòu)建生動(dòng)且具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中自然而然地沉浸于課文所描繪的世界中，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感態(tài)度與價(jià)值觀。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)避免單一、枯燥的講解方式，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有吸引力的教學(xué)情境，如角色扮演、多媒體展示、實(shí)物演示等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極參與，主動(dòng)探索，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟。

以《只有一個(gè)地球》一文的教學(xué)為例，首先，教師將學(xué)生分為若干小組，鼓勵(lì)他們圍繞“若地球環(huán)境惡化，人類是否應(yīng)去外星居住”這一問題展開自主交流與資料搜集活動(dòng)。在這一過程中，學(xué)生利用書籍和網(wǎng)絡(luò)等資源深入挖掘相關(guān)信息，這不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，還能加深他們對(duì)地球環(huán)境及其重要性的認(rèn)識(shí)。接著，教師引導(dǎo)各小組開展一場別開生面的辯論賽，正方主張“我們只有一個(gè)地球，保護(hù)它是人類不可推卸的責(zé)任”，而反方則提出“若地球不再宜居，人類應(yīng)去外星生存”。雙方學(xué)生以搜集到的資料為基礎(chǔ)據(jù)理力爭。通過這樣一場生動(dòng)有趣的辯論活動(dòng)，學(xué)生不僅加深了對(duì)環(huán)保知識(shí)的理解，更在心靈深處種下了保護(hù)地球的種子。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出既具針對(duì)性又富有創(chuàng)意的教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)課程，通過生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)，讓他們能夠在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面得到全面的提升。