摘 要 隨著現(xiàn)代教育技術的不斷發(fā)展，混合式教學模式逐漸成為教育領域的熱點。病原生物學與免疫學實驗作為生物醫(yī)學領域的重要課程，其教學過程對提升護理專業(yè)學生的職業(yè)道德和護理應用能力具有重要意義。為響應全國高校課程改革的號召，更好地滿足新型護理人才培養(yǎng)的要求，文章對病原生物學與免疫學實驗混合式教學的改革方案及對學生學習效果的影響進行了探討，以期為未來繼續(xù)優(yōu)化教學模式、提高課程教學效果提供參考。

關鍵詞 病原生物學與免疫學實驗；混合式教學模式；教學改革；教學效果

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.26.034

Reform and Effect Evaluation of Mixed Teaching of Pathogen Biology

and Immunology Experiment

HONG Wei， LIU Fuyong， LI Xuejiao

（Sanquan College of Xinxiang Medical University， Xinxiang， Henan 453000）

Abstract With the continuous development of modern educational technology， blended learning mode has gradually become a hot topic in the field of education. As important courses in the biomedical field， the teaching process of pathogenic biology and immunology experiments is of great significance in enhancing the professional ethics and nursing application abilities of nursing students. In response to the call for national university curriculum reform and to better meet the requirements of cultivating new nursing talents， this article explores the reform plan of mixed teaching of pathogenic biology and immunology experiments and its impact on students' learning outcomes， in order to provide reference for further optimizing teaching models and improving course teaching effectiveness in the future.

Keywords pathogen biology and immunology experiment; blended teaching model; teaching reform; teaching effect

在我國當前的人才市場需求中，護理專業(yè)仍占據(jù)緊缺專業(yè)的地位。護理專業(yè)人才的培育質量直接關系到各級醫(yī)療衛(wèi)生服務機構所提供的醫(yī)療服務的品質[1]。加強護理專業(yè)人才培養(yǎng)，提高醫(yī)療衛(wèi)生服務的質量和效率是對我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)持續(xù)發(fā)展的有力支持。因此，重視護理專業(yè)各學科的教學研究與改革，突出護理學專業(yè)特色，著重培養(yǎng)學生的基本技能、應用技術和實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男滦妥o理人才是十分重要的。

“病原生物學與免疫學實驗”是新鄉(xiāng)醫(yī)學院針對病原生物學與免疫學理論課程內容為護理專業(yè)學生開設的一門實驗課，實驗環(huán)節(jié)不僅驗證了理論知識的正確性，還是對護理專業(yè)學生實踐技能、團隊協(xié)作及職業(yè)素養(yǎng)的全方位鍛煉，與其未來在職場中的實際表現(xiàn)緊密相連[2]。然而傳統(tǒng)的實驗課程教學模式存在諸多弊端，限制了學生有效地內化知識，未能充分激發(fā)學生的學習自主性和創(chuàng)新精神[3]。因此，有必要對傳統(tǒng)實驗課程教學模式進行創(chuàng)新與改進，以更好地滿足護理專業(yè)學生的學習和發(fā)展需求。隨著全國各高校教學改革的不斷推進以及現(xiàn)代化教學資源的不斷豐富，優(yōu)質的線上資源不斷得到擴充。許多經過精心設計和驗證的教學改革模式在不同理論課程教學中展現(xiàn)出了顯著的效果[4-7]，我們也需要積極探索實驗課的新型教學模式，將優(yōu)質的實驗教學資源有效融入實際教學工作。只有這樣，我們才能充分發(fā)揮這些資源的作用，切實提升護理專業(yè)學生的學習效果和職業(yè)素養(yǎng)，為其在未來職場的表現(xiàn)奠定堅實的基礎。

1 護理專業(yè)“病原生物學與免疫學實驗”課程教學現(xiàn)狀

1.1 實驗內容簡單，教學模式單一

“病原生物學與免疫學實驗”課程對于護理專業(yè)的學生來說，是培養(yǎng)其“有菌意識”和“無菌操作觀念”的關鍵課程，同時也是提高學生安全防護意識的重要途徑。然而，傳統(tǒng)的實驗課程教學內容過于簡單，基本以基礎性實驗和驗證性實驗為主[8]。例如，免疫學實驗部分通過向學生提供已知的抗原和抗體，要求學生按照課本上的標準步驟進行對流免疫電泳實驗，最后直接觀察結果即可；病原生物學實驗部分則提供已知染色結果的菌種，讓學生復現(xiàn)革蘭染色過程；再或者提供已知的滅菌方法和時間，讓學生驗證滅菌效果等。諸如此類的實驗內容設計使得學生在學習過程中缺乏自主思考和創(chuàng)新的空間，學生只需要機械地重復實驗操作步驟即可。這樣的實驗安排使得整個實驗教學內容顯得零散雜亂，在一次實驗課堂中包含兩至三個實驗內容，實驗之間缺乏內在聯(lián)系，內容缺乏系統(tǒng)性。

傳統(tǒng)的實驗教學模式中，教師常常扮演主導者的角色，教學內容以書本和課堂為中心。教師通過PPT將實驗教材中的實驗目的、原理、方法和結果等信息單向灌輸給學生。在這種模式下，學生的學習過程也圍繞著實驗教科書展開，在聽講結束之后，學生會按照書本上的步驟重復實驗過程來驗證已知的結果。從這里我們不難看出，傳統(tǒng)教學模式存在著一個重要的缺陷，即沒有將學生擺在學習的主體地位上。學生在整個教學過程中始終都處于被動狀態(tài)，這種被動的學習方式很難激發(fā)學生的學習積極性，也無法滿足當前護理專業(yè)人才的培養(yǎng)要求。

1.2 學生學習興趣偏低，操作能力薄弱

在本校的護理專業(yè)教學過程中，“病原生物學與免疫學實驗”課程的課時設置僅為32學時，與其他專業(yè)課程相比課時相對偏少，并且整體教學進度較快，因此學生對相關基礎知識的掌握并不牢固。在學習初期，學生在好奇心的驅動下，對于首次接觸的實驗工具和操作步驟確實表現(xiàn)出了一定的學習熱情。但隨著教學內容的深入和實驗操作復雜性的增加，受限于現(xiàn)有教學方法和操作技能的不足，學生在實驗過程中遇到問題或出現(xiàn)實驗失敗時，其內心往往會產生挫敗感，導致其學習興趣逐漸減弱，甚至對實驗產生抵觸情緒。因此，在實驗教學過程中，教師的正確引導顯得尤為重要，但教師往往很難關注到班級中每一個學生的情況。

1.3 考核評價方式不完善

課程考核方式不完善也影響著學生對課程的學習興趣[9]。傳統(tǒng)的實驗課程對學生成績的考核評定主要依賴于筆試考試和實驗報告的書寫質量，輔以學生的出勤情況和課堂表現(xiàn)。然而，這種考核方式存在顯著的局限性。筆試考試主要測試的是學生的記憶能力，而非實際操作技能或對問題的解決能力。因此，筆試成績往往不能準確反映學生實驗操作的真實水平和學習能力提升狀況。同時，實驗報告的格式和內容通常較為固定，導致學生無須深入思考，只需簡單謄寫課本內容并記錄實驗結果即可。而且由于實驗課程內容多為驗證性實驗，即使實驗失敗，學生也可以輕而易舉地查找到正確答案并記入報告，而不去深入挖掘其實驗失敗的原因。此外，抄襲實驗報告的現(xiàn)象也時有發(fā)生，以上這些問題均不利于真實反映學生對知識的掌握情況和操作情況。在有限的課堂時間內，教師也很難全方面觀察每位學生的表現(xiàn)。因此，這種傳統(tǒng)的考核評價方式很難全面評價學生的學習效果和綜合素質情況。這不僅影響了學生的學習動力和興趣，也限制了實驗課程的教學效果。因此，對現(xiàn)有考核評價方式進行改革勢在必行。

綜上所述，我們應當充分認識到當前“病原生物學與免疫學實驗”課程教學中存在的問題和不足，并積極采取措施加以改進。通過引入新型教學模式、優(yōu)化實驗教學內容，以及進一步完善考核方式，為護理專業(yè)學生提供更加優(yōu)質、高效和具有創(chuàng)新性的實驗教學環(huán)境，從而更好地促進其專業(yè)成長和發(fā)展。

2 護理專業(yè)“病原生物學與免疫學實驗”課程教學改革措施

2.1 采用混合式教學模式，優(yōu)化實驗內容

我們對傳統(tǒng)實驗教學模式進行革新，新型的實驗教學模式應當更加注重學生的主體性，鼓勵他們積極參與實驗設計、操作和分析等過程。同時，充分利用線上教學資源，為學生提供更多元化、更具創(chuàng)新性的學習體驗。因此在新一屆學生的實驗授課過程中，教學團隊采用了混合式教學模式?；旌鲜浇虒W是將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來的一種“線上”+“線下”的新型教學模式[10]。該教學模式將在線教學的便捷性和傳統(tǒng)教學的深度相結合，充分突出學生是學習主體的理念，從而最大限度地激發(fā)學生的學習熱情和積極性。同時，本教學團隊對病原生物學與免疫學實驗課程的內容進行了系統(tǒng)性的梳理和優(yōu)化，在保留一些基礎實驗的同時，改驗證性實驗為探究性實驗，以培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力。在實驗內容的設計上，教學團隊遵循課程目標、教學大綱以及護理學專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，對每一節(jié)實驗課進行了深入的教學設計，優(yōu)化整合線上線下教學資源，以構建具有“混合”特色的實驗課程內容。這樣的改革措施，旨在不斷豐富實驗課的教學內容和教學模式，以適應新時代的教育發(fā)展需求。

具體來說，設計為“混合”的實驗內容要求學生進行“線上”學習。課前，教師向學生發(fā)布線上自主學習清單，以幫助學生明確學習目標；通過學堂云平臺分享課程PPT及優(yōu)質視頻資源幫助學生深入理解實驗原理和實驗方法；利用眾茂云校的虛擬仿真實驗平臺實現(xiàn)學生在線模擬實驗的操作過程，增強實踐體驗；在此基礎上，向學生布置分組任務，要求學生以小組為單位準備PPT等材料在線下課堂上進行學習經驗分享，并根據(jù)實驗室提供的實驗材料及線上所學內容自主設計可行的實驗方案。到了“線下”課堂，教師會隨機挑選小組進行PPT分享，并組織全班討論評選出優(yōu)秀實驗的方案，最后組織全體學生進行實驗操作和驗證。課后，借助線上平臺發(fā)布作業(yè)及視頻資料，方便學生及時復習和鞏固所學知識。以細菌的革蘭染色實驗為例，學生在前一次課已收集培養(yǎng)了生活中的細菌樣本，如手機、皮膚及空氣中的細菌。學生通過線上資源自學革蘭染色的原理及實驗操作，并在虛擬仿真實驗平臺模擬實踐。到了線下課堂，學生觀察自己培養(yǎng)的細菌，選擇感興趣的樣本進行革蘭染色和鑒定。此部分內容的調整整合了兩個實驗，形成了連貫的實驗流程，還模擬了醫(yī)院內病原菌收集與鑒定的實際工作。學生在實際操作中展現(xiàn)出濃厚的興趣，并在染色完成后積極與其他小組交流討論，顯著提高了學習主動性。再如在消毒滅菌實驗中，經過線上學習后，學生自主設計了消毒滅菌實驗方案，并在實際操作后觀察滅菌效果。待實驗結束后，教師對實驗方案進行點評，并強調正確的滅菌方法和時間，同時引導學生討論思考在生活或未來的工作中沒有正確地進行滅菌操作可能會帶來哪些嚴重的后果。這種深入討論的方式，不僅加深了學生對知識的理解，還幫助護理專業(yè)學生樹立了“無菌操作”的觀念，提高學生以后在臨床護理工作中的職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 改革考核評價方式

針對混合式教學模式的改革需求，教學團隊還進一步優(yōu)化調整了“病原生物學與免疫學實驗”考核評價體系。首先，引入了實驗技能考試，占總評的30%，突出實驗課的教學特點，強調學生操作規(guī)范和動手能力提高的重要性。其次，為了檢驗學生對實驗原理和應用價值的理解，理論考試占據(jù)總評的30%。此外，教學團隊還對平時成績進行了重新設計，占總評的40%，包括實驗報告的書寫質量、線上資源的學習進度、線下小組分享的表現(xiàn)，以及自主設計實驗方案的實施情況?？己嗽u價體系的改革進一步突出了學生的學習主體地位，有助于提高學生的自主學習能力和學習興趣，使他們能夠真正將理論知識與實踐操作相結合，全方位提高其創(chuàng)新能力和綜合素質。

3 護理專業(yè)“病原生物學與免疫學實驗”課程改革成效

3.1 研究對象和方法

選取本校2021級和2022級護理專業(yè)共計32個班的學生（=971）為研究對象，2021級學生（=463）為對照組，采用傳統(tǒng)的實驗教學模式授課；2022級學生（=508）為實驗組，采用改革后的混合式教學模式授課。在教學過程中，確保兩組相同的實驗內容由同一授課教師進行教授。在課程結束后通過對比實驗組和對照組學生的筆試考試成績和總成績的差異來判斷教學改革前后的教學效果；通過發(fā)放調查問卷，對比不同教學模式下兩組學生對教學方式、教學內容及個人自主學習能力提高狀態(tài)（如學習主動性、創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作、操作技能和語言表達等）的滿意程度。

3.2 研究結果

兩組學生學習成績的對比結果。將兩組學生的學習成績進行統(tǒng)計學分析和繪圖后，可以看出實驗組學生的筆試考試成績和總成績均顯著高于對照組，且差異有統(tǒng)計學意義（*<0.05），說明改用新的教學模式后，學生成績得到了顯著提高，教學效果有了明顯提升。見圖1。

兩組學生學習能力和課程滿意度調查結果。調查結果顯示，實驗組學生在課程學習完畢之后對自身學習能力提升情況的滿意度明顯高于對照組，說明在實施課程改革后，確實有利于學生在學習過程中鍛煉和提升自我能力。同時，實驗組對課程教學模式以及教學內容的滿意度也明顯高于對照組，說明課程改革有利于提高學生的學習興趣。見表1。

4 討論

基于“病原生物學與免疫學實驗”課程對高校護理專業(yè)學生操作技能提升和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要性以及傳統(tǒng)實驗教學模式教學質量低下的現(xiàn)狀，本教學團隊將混合式教學模式引入實驗課程的教學課堂，并對實驗課程的教學內容進行了重構和優(yōu)化，對實驗課考核評價方式進行革新，以求為學生提供更多元化、更具創(chuàng)新性的實驗學習體驗。為了驗證教學改革的成效，教學團隊選取了本校兩個年級的護理專業(yè)學生作為研究對象進行教學模式改革的初步探索。研究結果顯示，學生對于實驗教學改革效果的滿意度很高，混合式教學模式應用于實驗教學具有明顯的優(yōu)勢，得到了絕大多數(shù)學生的認可，可以切實提高學生的學習興趣、學習能力和學習成績。通過這些改進，我們可以更好地培養(yǎng)護理專業(yè)學生的實驗技能、團隊協(xié)作能力和職業(yè)素養(yǎng)，為他們未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。

總之，實驗教學改革是一個永無止境的探索過程，我們將繼續(xù)堅持以學生為中心的教學理念，不斷優(yōu)化實驗教學體系與內容，努力為學生創(chuàng)造一個更加優(yōu)質、更加多元化的學習環(huán)境，力求獲得更好的教學效果。

基金項目：新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院2023年度校級教育教學改革項目“基于BOPPPS教學模式的病原生物學課程思政教學實踐探究”（2023XJJG25）。

參考文獻

[1] 龔海蓉，吳婷婷，王憲寧，等.基于護理行業(yè)人才需求導向的高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)策略探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（21）：42-43.

[2] 劉洋，胡玨，黃曉蒂，等.“免疫學基礎與病原生物學”實驗教學改革探索——以臨床標本致病菌分離鑒定綜合實驗為例[J].教育教學論壇，2022（48）：49-52.

[3] 李鵬，沈澍.獨立學院實驗教學模式及其運行機制創(chuàng)新探索與實踐——以南京郵電大學通達學院為例[J].科技風，2023（28）：133-135.

[4] 呂國平，戴軍，吳淑慧，等.《免疫學與病原生物學》混合式教學模式的探索[J].醫(yī)學動物防制，2023，39（7）：705-707.

[5] 王恒，吉楊丹，陳林，等.混合教學模式對藥理學理論課程學生學習效果的影響[J].科教文匯，2024（5）：103-106.

[6] 楊巍，付海英，倪維華，等.基于“兩性一度”采用對分課堂結合情境教學法在醫(yī)學免疫學教學中應用的初探[J].中國免疫學雜志，2023，39（10）：2238-2241.

[7] 蘇琰，李融，蔣斌.基于SPOC和BOPPPS教學模型的病原生物與免疫學課程思政教學實踐探究[J].中國免疫學雜志，2023，39（6）：1225-1229.

[8] 周艷琳，趙曉會，游永鶴，等.思政育人背景下病原生物學與免疫學相融合的綜合實驗設計與實踐[J].中國免疫學雜志，2023，39（3）：616-620.

[9] 肖冬焱，袁世英，蔣智鋼.基于形成性評價的病原微生物學教學改革實踐[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2023，39（16）：2842-2846.

[10] 呂國平，戴軍，吳淑慧，等.《免疫學與病原生物學》混合式教學模式的探索[J].醫(yī)學動物防制，2023，39（7）：705-707.