摘 要 目的：分析思政課程情景教學模式融入中醫(yī)護理實訓課程的效果。方法：將護理學院2021級護理2101班―2104班的141名學生作為研究對象。其中2101班、2102班的71名學生為對照組，開展常規(guī)中醫(yī)護理實訓課程教學；2103班、2104班的70名學生為觀察組，在常規(guī)中醫(yī)護理實訓課程教學的基礎上融入思政課程情景教學模式。教學完成后，對比兩組學生的考核成績、綜合能力、參與感及積極性。結果：觀察組學生的中醫(yī)基礎知識、中醫(yī)護理宣教、中醫(yī)適宜性操作成績，職業(yè)素養(yǎng)、人文關懷能力、團隊協(xié)作能力分值，以及參與感與積極性分值均高于對照組（＜0.05）。結論：思政課程情景教學模式融入中醫(yī)護理實訓課程能夠有效提高學生的綜合能力，增強其參與感及積極性。

關鍵詞 情景教學模式； 中醫(yī)護理實訓； 綜合能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.26.037

Analysis of the Effect of Integrating the Scenario Teaching Mode of Ideological and Political Courses into Traditional Chinese Medicine Nursing Training Courses

DOU Jiliang， FAN Dongyu， ZHAO Caixia

（Henan Technical Institute， Zhengzhou， Henan 450042）

Abstract Objective： To analyze the effect of integrating the situational teaching mode of ideological and political courses into the practical training course of traditional Chinese medicine nursing. Method： 141 students from nursing classes 2101-2104 of the nursing college in 2021 were selected as the research subjects. Among them， 71 students from classes 2101 and 2102 were selected as jYOwWrv7dZfnO+gD6UTdITtbMU2UYFeIQufbdxA24eQ=the control group to receive routine traditional Chinese medicine nursing training courses; 70 students from classes 2103 and 2104 were selected as the observation group， and the ideological and political course scenario teaching mode was integrated into the routine traditional Chinese medicine nursing training course teaching. After the teaching is completed， compare the assessment scores， comprehensive abilities， sense of participation， and enthusiasm of the two groups of students. Result： The observation group had higher scores in traditional Chinese medicine basic knowledge， traditional Chinese medicine nursing education， traditional Chinese medicine suitability operation， professional ethics， humanistic care ability， teamwork ability， as well as participation and enthusiasm than the control group （<0.05）. Conclusion： The integration of situational teaching mode in ideological and political courses into traditional Chinese medicine nursing training courses can effectively improve students' comprehensive abilities， enhance their sense of participation and enthusiasm.

Keywords scenario based teaching mode; traditional Chinese medicine nursing training; comprehensive ability

中醫(yī)護理作為一門強調實踐操作與人文關懷并重的技能性課程，其教學效果的提升與教學方法的創(chuàng)新息息相關[1]。在當前強調素質教育與綜合能力培養(yǎng)的教學背景下，如何將思政課程情景教學模式有效融入中醫(yī)護理實訓課程，成為教育工作者亟待探索的重要課題[2]。通過情景教學的方式，不僅能夠讓學生在模擬的真實環(huán)境中深入體驗中醫(yī)護理操作的細節(jié)與技巧，還能將思政教育的價值理念與人文關懷融入其中，使學生在實踐操作中不斷加深對護理倫理、職業(yè)道德，以及患者心理的理解與把握[3]。本研究正是基于這一理念，深入探究思政課程情景教學模式在中醫(yī)護理實訓課程中的應用效果，以期通過實證分析，為護理教育的創(chuàng)新與發(fā)展提供有益的參考與借鑒?，F(xiàn)將本次思政課程情景教學模式融入中醫(yī)護理實訓課程對學生的影響調研結果報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取護理學院2021級護理2101班至2104班的141名學生作為研究對象。其中2101班、2102班的71名學生為對照組，2103班、2104班的70名學生為觀察組。對照組中，男性8例，女性63例；年齡18―22歲，平均（19.80€？.91）歲。觀察組中，男性9例，女性61例；年齡18―22歲，平均（19.65€？.82）歲。兩組學生的一般資料比較，無顯著性差異（＞0.05），研究可比。納入標準：知情同意，能按時參與、完成學習；具有良好的溝通能力。排除標準：多次請假、早退的學生；因病或休學等難以配合研究的學生。

1.2 方法

對照組使用常規(guī)中醫(yī)護理實訓課程教學。教師在課堂上講解真實的中醫(yī)護理案例，并進行實際操作演示，學生在教師指導下進行醫(yī)患角色扮演，開展中醫(yī)護理技能的練習，并分組進行交流和討論。

觀察組在常規(guī)中醫(yī)護理實訓課程教學的基礎上融入思政課程情景教學模式。將思政元素與中醫(yī)護理實訓內容緊密結合，設計出既有專業(yè)知識，又有思政內涵的教學情景，如面對患者的道德抉擇、團隊協(xié)作中的矛盾處理等，引導學生思考和探討，在此基礎上，學生進行角色扮演、分組練習，后討論在模擬情景中遇到的問題和解決方案，分享彼此的看法和經驗。

1.3 觀察指標

1.3.1 考核成績

教學完成后，采用自擬成績考核量表對考核成績進行評估，該量表分中醫(yī)基礎知識、中醫(yī)護理宣教、中醫(yī)適宜性操作3個維度，各維度分值范圍均為0―100分，分值越高提示學生考核成績越好。

1.3.2 綜合能力

教學完成后，采用自擬綜合能力量表對學生多方面的綜合素養(yǎng)進行評估，該量表分為職業(yè)素養(yǎng)、人文關懷能力、團隊協(xié)作能力3個維度，各個維度的分值范圍為7―35分、11―55分、10―50分，分值越高提示學生綜合能力越好。

1.3.3 參與感及積極性

教學完成后，采用自擬量表對學生的參與感及積極性進行評估，該量表分為參與感、積極性2個維度，各維度分值范圍均為0―100分，分值越高提示學生的參與感及積極性越高。

1.4 統(tǒng)計學分析

數據以SPSS23.0處理，符合正態(tài)分布的計量資料（考核成績、綜合能力等）以（€保┍硎荊瑃檢驗；計數資料以（%）表示， 2檢驗。＜0.05表示差異有統(tǒng)計學意義。

2 調研結果

2.1 兩組學生考核成績比較

觀察組學生的中醫(yī)基礎知識、中醫(yī)護理宣教、中醫(yī)適宜性操作成績均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（＜0.05），見表1。

表1 兩組學生考核成績比較（€保鄭？

2.2 兩組綜合能力比較

觀察組學生的職業(yè)素養(yǎng)、人文關懷能力、團隊協(xié)作能力分值均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（＜0.05），見表2。

表2 兩組綜合能力比較（€保鄭？

2.3 兩組學生參與感及積極性比較

觀察組學生的參與感、積極性分值均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（＜0.05），見表3。

表3 兩組學生參與感及積極性比較（€保鄭？

3 討論

3.1 思政課程情景教學模式融入中醫(yī)護理實訓課程對學生考核成績的影響

本研究結果顯示，觀察組學生的中醫(yī)基礎知識、中醫(yī)護理宣教、中醫(yī)適宜性操作成績均高于對照組（＜0.05），表明思政課程情景教學模式融入中醫(yī)護理實訓課程能夠有效提高學生的考核成績，優(yōu)于單純應用常規(guī)中醫(yī)護理實訓課程教學。首先，融入思政元素的情景教學模式使學生能夠在模擬真實的環(huán)境中進行實踐，這種情境化的學習方式有助于加深學生對中醫(yī)基礎知識的理解和記憶[4]。在模擬的臨床場景中，學生可以直觀地感受到中醫(yī)護理的實踐應用，從而更加深入地掌握中醫(yī)理論、診斷方法，制訂中醫(yī)護理治療原則。其次，思政課程情景教學強調人文關懷和職業(yè)道德的重要性，這有助于提升學生的中醫(yī)護理宣教能力。學生與模擬患者互動，學習如何運用中醫(yī)護理知識進行健康宣教，如何與患者溝通并解答他們的疑慮。通過這種實踐性的學習方式，學生可以更好地掌握宣教技巧，提高宣教效果。最后，思政課程情景教學注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和實踐操作能力，這有助于提升學生的中醫(yī)適宜性操作成績[5]。在模擬場景中，學生通過反復練習和模擬操作，同他人溝通合作，可以熟練掌握中醫(yī)護理技能，提高操作的準確性和規(guī)范性。

3.2 思政課程情景教學模式融入中醫(yī)護理實訓課程對學生綜合能力、參與感及積極性的影響

本研究結果顯示，觀察組學生的職業(yè)素養(yǎng)、人文關懷能力、團隊協(xié)作能力、參與感、積極性分值均高于對照組（＜0.05），表明思政課程情景教學模式融入中醫(yī)護理實訓課程能夠有效提高學生的綜合能力，增強其學習參與感及積極性，優(yōu)于單純的常規(guī)中醫(yī)護理實訓課程教學。首先，通過融入思政元素，情景教學強化了學生的職業(yè)道德觀念和社會責任感，從而提升了他們的職業(yè)素養(yǎng)。在模擬的臨床環(huán)境中，學生需要面對各種復雜的護理情境，通過解決問題和應對挑戰(zhàn)，使學生逐漸形成正確的職業(yè)態(tài)度和價值觀，進而在日常護理工作中展現(xiàn)出更高的職業(yè)素養(yǎng)。其次，情景教學注重人文關懷能力的培養(yǎng)。在模擬的患者護理過程中，學生需要學會關注患者的需求、情感和體驗，提供溫暖和人性化的護理服務。這種實踐性的學習方式使學生深刻體會到人文關懷的重要性，并在日后的工作中更加注重患者的心理和社會需求，提升了患者滿意度。再者，情景教學有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。在模擬場景中，學生需要與其他同學共同協(xié)作完成護理任務，通過溝通、協(xié)調和分工合作，他們學會了如何在團隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，如何與他人有效合作以達成共同的護理目標。這種團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)不僅提高了護理工作的效率和質量，也為學生未來的職業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎。最后，融入思政課程情景教學模式的中醫(yī)護理實訓課程更具趣味性和實踐性，能夠激發(fā)學生的學習興趣和參與感。通過模擬真實場景和角色扮演，學生能夠在實踐中學習和掌握中醫(yī)護理知識和技能，更加深入地了解護理工作的內涵和價值。同時，情景教學也為學生提供了展示自己才華和能力的平臺，使他們在參與過程中獲得成就感和自信心，從而更加積極地投入學習和實踐。

綜上所述，思政課程情景教學模式融入中醫(yī)護理實訓課程能夠有效提高學生的考核成績，提升其綜合能力，增強其學習參與感及積極性。但本研究還存在納入樣本較少、單科目研究的問題，將在后續(xù)后期展開大數據、多學科研究加以考證。

基金項目：河南省醫(yī)學教育研究項目“高職護理專業(yè)‘課程思政’實施路徑研究——以中醫(yī)護理課程為例”（WJLX2022262）；河南應用技術職業(yè)學院2022年度校級立項課題（2022-SK-YB-37）；開封市科學技術局研究項目（2303064）；河南省第二批中醫(yī)藥青苗人才培養(yǎng)項目（622）；2021年校級青年骨干教師（2020-GGJS-Y001）；2022年校級教學工程——校級精品在線課程“醫(yī)防結合，守護健康——公共衛(wèi)生事件下中西醫(yī)防控健康攻略”；開封市哲學社會科學規(guī)劃調研課題（ZXSKGH-2024-1699）。

參考文獻

[1] 王旭美，李正姐，張艷燕，等.“崗課賽證”綜合育人背景下中醫(yī)護理技術課程教學改革與實踐[J].中華護理教育，2023，20（10）：1189-1194.

[2] 張煒悅，王若沖，楊麗麗，等.中醫(yī)臨床護理學融合思政教育的探索與評價[J].中醫(yī)教育，2023，42（2）：64-69.

[3] 盛丹，王雪梅.中醫(yī)院校課程思政與崗位人才培養(yǎng)在提高護理生學習適應能力中的效果分析[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2022，20（6）：192-194.

[4] 雷慧，鄭曉春.中醫(yī)藥文化與思政教育融合于中醫(yī)護理學的實踐研究——以中醫(yī)護理學教學為例[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2021，19（8）：23-25.

[5] 王麗，李超，鄭方遒，等.基于助推護生職業(yè)價值觀培育的中醫(yī)護理學課程思政元素挖掘探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2021，39（16）：42-44.