摘 要 該研究針對(duì)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中意境創(chuàng)設(shè)與情感體驗(yàn)的重要性進(jìn)行了深入探討，并分析了當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題。為提高教學(xué)效果，文章提出了利用現(xiàn)代信息技術(shù)、創(chuàng)新教學(xué)語(yǔ)言和角色扮演等手段來(lái)加強(qiáng)意境創(chuàng)設(shè)，同時(shí)通過(guò)深入背景介紹、朗讀訓(xùn)練和小組討論等方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。此外，該研究還強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科融合教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)支持在古詩(shī)詞教學(xué)中的關(guān)鍵作用。通過(guò)這些教學(xué)策略的探討與實(shí)踐，旨在為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供有力的實(shí)踐指導(dǎo)，進(jìn)而推動(dòng)古詩(shī)詞文化的有效傳承與廣泛弘揚(yáng)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；意境創(chuàng)設(shè)；情感體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.26.044

Research on the Creation of Artistic Conception and Emotional Experience in Teaching Chinese Ancient Poetry in Primary Schools

ZENG Jilan

（Xiyuan Experimental Primary School， Wuwei， Gansu 733000）

Abstract This study delves into the importance of creating artistic conception and emotional experience in teaching ancient poetry in primary schools， and analyzes the existing problems in current teaching. To improve teaching effectiveness， the article proposes the use of modern information technology， innovative teaching language， and role-playing to enhance the creation of artistic conception. At the same time， students' emotional experience is enhanced through in-depth background introduction， reading training， and group discussions. In addition， the study emphasizes the key role of interdisciplinary integration teaching and personalized learning support in the teaching of ancient poetry. Through the exploration and practice of these teaching strategies， the aim is to provide strong practical guidance for primary school Chinese language teaching， and further promote the effective inheritance and widespread promotion of ancient poetry culture.

Keywords primary school Chinese language; teaching of ancient poetry; creating artistic conception; emotional experience

古詩(shī)詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，承載著悠久的歷史與深厚的文化底蘊(yùn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞不僅是傳授語(yǔ)言文化知識(shí)的重要載體，還是培育學(xué)生審美情趣和人文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何讓小學(xué)生深入理解并真正感受到古詩(shī)詞的美，一直是教育工作者面臨的挑戰(zhàn)。意境創(chuàng)設(shè)與情感體驗(yàn)在這一教學(xué)過(guò)程中顯得尤為重要，它們能夠幫助學(xué)生打開(kāi)心靈的窗戶，跨越時(shí)空的界限，與古人進(jìn)行精神上的對(duì)話。

意境創(chuàng)設(shè)是通過(guò)教學(xué)手段營(yíng)造出古詩(shī)詞所描繪的場(chǎng)景和氛圍，使學(xué)生能夠身臨其境地感受詩(shī)人的創(chuàng)作意圖和情感表達(dá)。而情感體驗(yàn)則是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入感受和理解古詩(shī)詞中的情感，觸發(fā)學(xué)生的共鳴，從而提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣和理解能力。本研究旨在深入探討如何在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中有效地進(jìn)行意境創(chuàng)設(shè)，以及如何增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和審美能力。

1 意境創(chuàng)設(shè)與情感體驗(yàn)在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的意義

1.1 意境創(chuàng)設(shè)的意義

在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，意境創(chuàng)設(shè)是一種重要的教學(xué)策略。通過(guò)精心構(gòu)建的意境，能夠幫助學(xué)生穿透文字表面，深入古詩(shī)詞的內(nèi)在世界，從而更好地理解其深層含義[1]。古詩(shī)詞的魅力往往隱藏在字里行間，而意境的營(yíng)造則是揭示這一魅力的關(guān)鍵。教師可以通過(guò)描述性的語(yǔ)言，輔以音樂(lè)播放、圖片展示等多種教學(xué)手段，將古詩(shī)詞中的景象和情感再現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們?cè)诟惺苊赖耐瑫r(shí)，也能夠理解詩(shī)人的情感和創(chuàng)作意圖。

更重要的是，意境創(chuàng)設(shè)對(duì)于提升學(xué)生的審美能力和想象力具有不可替代的作用。在深入古詩(shī)詞意境的過(guò)程中，學(xué)生不僅需要?jiǎng)佑靡曈X(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官去體驗(yàn)和感知，還需要調(diào)動(dòng)自己的想象力去填補(bǔ)詩(shī)詞中的空白。這種想象力的運(yùn)用和發(fā)揮，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，還能夠在無(wú)形中提升他們的審美能力，使他們對(duì)美有更加敏銳的感知和鑒賞力。

1.2 情感體驗(yàn)的意義

情感體驗(yàn)在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中同樣占據(jù)著舉足輕重的地位。古詩(shī)詞中蘊(yùn)含著豐富的情感，這些情感是詩(shī)人心靈深處的真實(shí)寫(xiě)照，也是詩(shī)詞魅力的源泉[2]。通過(guò)情感體驗(yàn)，學(xué)生可以更加深入地理解詩(shī)人的情感世界，與古詩(shī)詞產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

這種情感共鳴不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，使他們更加主動(dòng)地投入古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，還能夠加深他們對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。當(dāng)學(xué)生能夠深刻感受到古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的家國(guó)情懷、人生哲理時(shí)，他們的文化自信也會(huì)得到極大的提升。這種文化自信的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義，也是小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

2 小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 意境創(chuàng)設(shè)不足

在小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)中，意境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)常被忽視的環(huán)節(jié)。由于教學(xué)任務(wù)繁重或教師自身對(duì)古詩(shī)詞缺乏深入解讀，課堂上往往沒(méi)有充分營(yíng)造古詩(shī)詞的意境。這種缺失導(dǎo)致學(xué)生在理解古詩(shī)詞時(shí)只能停留在文字表面，難以深入體會(huì)詩(shī)詞背后的深遠(yuǎn)意境。例如，一些教師在教授古詩(shī)詞時(shí)，可能只是簡(jiǎn)單地翻譯詩(shī)句，而未能通過(guò)描述性語(yǔ)言或多媒體手段來(lái)重現(xiàn)詩(shī)中的景象，從而使學(xué)生無(wú)法身臨其境地感受詩(shī)人的創(chuàng)作環(huán)境和情感狀態(tài)。

此外，部分教師可能過(guò)于注重知識(shí)點(diǎn)的傳授，而忽略了意境創(chuàng)設(shè)在幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞深層含義中的重要作用。這種教學(xué)方式不僅限制了學(xué)生的想象力，也削弱了古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)有的美感和藝術(shù)感染力。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生可能只會(huì)機(jī)械地背誦詩(shī)句，而無(wú)法真正領(lǐng)略到古詩(shī)詞的魅力所在。

2.2 情感體驗(yàn)缺失

當(dāng)前的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，另一個(gè)顯著的問(wèn)題是情感體驗(yàn)的缺失。古詩(shī)詞中蘊(yùn)含著豐富的情感元素，但如果教師在教學(xué)中未能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，那么學(xué)生就很難與古詩(shī)詞產(chǎn)生深刻的情感共鳴。這種缺失主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師未能充分挖掘古詩(shī)詞中的情感內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深入理解詩(shī)人的情感世界；二是教師在教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的關(guān)注和引導(dǎo)，使得學(xué)生無(wú)法將自己的情感融入古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。

一些教師在講解古詩(shī)詞時(shí)，可能只是簡(jiǎn)單地介紹詩(shī)人的生平和創(chuàng)作背景，而未能深入挖掘詩(shī)詞中的情感元素，如愛(ài)恨情仇、悲歡離合等。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦古詩(shī)詞時(shí)，也往往忽視了對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的引導(dǎo)，使得學(xué)生無(wú)法真正感受到古詩(shī)詞中的情感波動(dòng)和內(nèi)涵。這種教學(xué)方式不僅影響了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的深入理解和鑒賞能力，也限制了學(xué)生情感表達(dá)能力的發(fā)展。

3 提升意境創(chuàng)設(shè)與情感體驗(yàn)的策略

3.1 加強(qiáng)意境創(chuàng)設(shè)

在古詩(shī)詞教學(xué)中，加強(qiáng)意境創(chuàng)設(shè)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和理解深度的關(guān)鍵。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要從教學(xué)方法和手段上進(jìn)行細(xì)致且富有創(chuàng)意的革新。

首先，教師可以通過(guò)高清圖片、音頻和視頻等精準(zhǔn)還原古詩(shī)詞中的場(chǎng)景。例如，在講解《靜夜思》時(shí)，可以使用月夜的圖片和輕柔的古風(fēng)音樂(lè)，營(yíng)造出詩(shī)人獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，夜深人靜時(shí)思念故鄉(xiāng)的深遠(yuǎn)意境[3]。這樣，學(xué)生不僅能更直觀地理解詩(shī)詞內(nèi)容，還能在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激下，更深刻地感受到詩(shī)人的情感。其次，教師可以通過(guò)自身的教學(xué)語(yǔ)言和肢體動(dòng)作來(lái)生動(dòng)描繪詩(shī)詞中的景象。例如，在講解《望廬山瀑布》時(shí)，教師可以通過(guò)激昂的語(yǔ)調(diào)和夸張的手勢(shì)，模仿瀑布飛瀉而下的壯觀景象，引導(dǎo)學(xué)生想象自己身臨其境，感受那“飛流直下三千尺”的震撼。這樣的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生更好地融入詩(shī)詞意境，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生扮演詩(shī)中的人物或場(chǎng)景元素，通過(guò)表演的形式來(lái)呈現(xiàn)詩(shī)詞內(nèi)容。例如，在講解《送杜少府之任蜀州》時(shí)，可以讓學(xué)生分別扮演詩(shī)人和友人，模擬送別時(shí)的情景對(duì)話和情感交流。這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們?cè)诮巧缪莸倪^(guò)程中更深入地理解和感受詩(shī)詞中的情感。

教師還可以設(shè)計(jì)與古詩(shī)詞意境相關(guān)的課堂活動(dòng)。例如，可以組織學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，讓他們通過(guò)畫(huà)筆來(lái)描繪自己心中的詩(shī)詞意境?；蛘甙才艑W(xué)生進(jìn)行相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)，如擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)古詩(shī)詞等，讓他們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中更深入地理解和感受詩(shī)詞的內(nèi)涵和意境。這些活動(dòng)不僅能提升學(xué)生的參與度，還能進(jìn)一步加深他們對(duì)古詩(shī)詞意境的感受和理解。

3.2 增強(qiáng)情感體驗(yàn)

在古詩(shī)詞教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)是提升學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要精心策劃教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，并引導(dǎo)他們深入探索古詩(shī)詞中的豐富情感。

首先，教師可以通過(guò)詳盡的背景介紹和人物分析，幫助學(xué)生構(gòu)建古詩(shī)詞的情感框架。例如，在講解某首古詩(shī)詞前，教師可以先介紹詩(shī)人的生平經(jīng)歷、歷史背景和創(chuàng)作環(huán)境，從而使學(xué)生更好地理解詩(shī)人的情感和創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。通過(guò)對(duì)詩(shī)詞中人物角色的深入分析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生洞察人物的內(nèi)心世界，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的情感共鳴。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，注重語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏的把握，以傳達(dá)出詩(shī)詞中的情感變化。例如，在朗讀悲傷的詩(shī)詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整語(yǔ)速和音調(diào)，以表達(dá)出深沉的哀思；在朗讀歡快的詩(shī)詞時(shí)，則可以通過(guò)輕快的語(yǔ)調(diào)和明快的節(jié)奏來(lái)傳遞愉悅的情感。通過(guò)朗讀，學(xué)生可以更直觀地感受詩(shī)詞中的情感波動(dòng)，進(jìn)一步加深對(duì)詩(shī)詞情感的理解。此外，教師還可以利用小組討論和分享會(huì)的形式，為學(xué)生提供交流情感體驗(yàn)的平臺(tái)。在小組討論中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定主題或問(wèn)題進(jìn)行深入探討，鼓勵(lì)他們分享對(duì)詩(shī)詞情感的獨(dú)特見(jiàn)解和感受。通過(guò)互動(dòng)和交流，學(xué)生可以拓寬視野，從不同角度理解詩(shī)詞中的情感，并學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的情感體驗(yàn)[4]。這種教學(xué)方式不僅能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和批判性思維，還能加深他們對(duì)古詩(shī)詞情感的領(lǐng)悟。

為了更進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師還可以嘗試將古詩(shī)詞與現(xiàn)代生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去理解古詩(shī)詞中的情感。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些與古詩(shī)詞情感相關(guān)的情景模擬或角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬的情境中親身體驗(yàn)并感受古詩(shī)詞所表達(dá)的情感。這種身臨其境的教學(xué)方式能夠使學(xué)生更加投入地學(xué)習(xí)和感受古詩(shī)詞中的情感，從而提升他們的情感體驗(yàn)效果。

3.3 融合教學(xué)方法

在古詩(shī)詞的教學(xué)中，意境創(chuàng)設(shè)與情感體驗(yàn)的融合是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要構(gòu)建一個(gè)創(chuàng)新且綜合性的教學(xué)方案，該方案應(yīng)巧妙地結(jié)合各種教學(xué)方法和手段。

首先，針對(duì)特定的古詩(shī)詞內(nèi)容，教師應(yīng)靈活選擇合適的教學(xué)手法以增強(qiáng)意境與情感的融合。以描寫(xiě)自然風(fēng)光的古詩(shī)詞為例，教師可以通過(guò)高清的自然景色圖片或視頻，為學(xué)生呈現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，營(yíng)造出身臨其境的意境。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，并鼓勵(lì)他們通過(guò)聲音的變化來(lái)傳達(dá)詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感。此外，組織學(xué)生對(duì)詩(shī)詞中的情感進(jìn)行討論，不僅能加深他們對(duì)詩(shī)詞情感的理解，還能促進(jìn)他們之間的交流與合作。其次，古詩(shī)詞與音樂(lè)、繪畫(huà)等藝術(shù)形式的結(jié)合，能為學(xué)生提供更多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，教師可以邀請(qǐng)音樂(lè)家或藝術(shù)家走進(jìn)課堂，與學(xué)生共同探索古詩(shī)詞中的音樂(lè)與繪畫(huà)元素。學(xué)生可以在音樂(lè)的旋律中感受詩(shī)詞的節(jié)奏與情感，也可以在繪畫(huà)中描繪自己對(duì)詩(shī)詞意境的理解。這種跨學(xué)科的教學(xué)方式不僅能提升學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)造力，還能幫助他們更深入地理解和鑒賞古詩(shī)詞。此外，教師在融合教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主探究和合作學(xué)習(xí)。通過(guò)設(shè)立問(wèn)題情境、提供學(xué)習(xí)資源等方式，教師可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，促使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、體驗(yàn)情感。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為不同層次的學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，以確保每個(gè)學(xué)生都能在融合教學(xué)中獲得成長(zhǎng)與進(jìn)步[5]。

教師需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，WyWSWFRdLHNyKCi3Z4qFSQ==及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣特點(diǎn)。通過(guò)定期的自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)議，以及學(xué)生參與評(píng)價(jià)等方式，教師可以全面了解教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題并尋求改進(jìn)方案。同時(shí)，教師還應(yīng)積極關(guān)注教育領(lǐng)域的新理念、新技術(shù)，不斷將最新的教學(xué)成果引入課堂，以保持融合教學(xué)的活力與創(chuàng)新性。

4 結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)深入探討意境創(chuàng)設(shè)與情感體驗(yàn)在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的作用，提出了一系列具有創(chuàng)新性和實(shí)踐性的教學(xué)策略。這些策略不僅有助于提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解和鑒賞能力，還能培養(yǎng)他們的審美情趣和創(chuàng)造力。通過(guò)融合教學(xué)的實(shí)施，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，增強(qiáng)他們對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。未來(lái)，教育者應(yīng)繼續(xù)探索更多元化、個(gè)性化的教學(xué)方法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣特點(diǎn)，推動(dòng)古詩(shī)詞教學(xué)的持續(xù)創(chuàng)新與發(fā)展。

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