摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，文本細(xì)讀是提高學(xué)生閱讀能力的一種有效手段。本文對(duì)文本細(xì)讀在小學(xué)傳統(tǒng)文化閱讀教學(xué)中的運(yùn)用狀況進(jìn)行了分析，然后對(duì)文本細(xì)讀在閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用對(duì)策進(jìn)行了論述，比如學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的深度品味、對(duì)文本感知能力的培養(yǎng)、文本分析能力和鑒賞能力的提高等。通過(guò)文本細(xì)讀，學(xué)生能夠更加深入地理解文本內(nèi)容，提升閱讀能力和鑒賞水平。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 鑒賞水平 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.009

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，閱讀教學(xué)占有重要位置。通過(guò)閱讀，既可以增加知識(shí)的儲(chǔ)備，又可以擴(kuò)大眼界，提高語(yǔ)文水平，提高審美趣味。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法往往側(cè)重于對(duì)文本內(nèi)容的簡(jiǎn)單理解和記憶，忽視了對(duì)學(xué)生深入閱讀和思考能力的培養(yǎng)。因此，如何改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

文本細(xì)讀是一種重視深度解讀與剖析的閱讀方式，在近幾年引起了教育學(xué)界的廣泛重視。該方式注重對(duì)作品的深度發(fā)掘，重視語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和情感等方面的變化，這樣才能讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有更為全面和深刻的理解。在小學(xué)階段，把文本細(xì)讀運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力和鑒賞水平，還能培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新精神。本文正是以這一點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀進(jìn)行了研究。希望通過(guò)本文的研究，能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供新的思路和方法，推動(dòng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面提升。

一、文本細(xì)讀在小學(xué)傳統(tǒng)文化閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）調(diào)查對(duì)象及方法

為了解文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)文化閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，本次調(diào)查采用問(wèn)卷的形式進(jìn)行，調(diào)查對(duì)象是某市幾所小學(xué)的一線語(yǔ)文教師。問(wèn)卷的內(nèi)容主要分為兩個(gè)部分，一部分是對(duì)教師文本細(xì)讀認(rèn)知方面的調(diào)查，另一部分是對(duì)教師文本細(xì)讀教學(xué)課堂實(shí)踐方面的調(diào)查。此次調(diào)查共有83人參與，回收83份問(wèn)卷，回收率為100%。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.教師對(duì)文本細(xì)讀的認(rèn)知情況

本文對(duì)教師對(duì)文本細(xì)讀的了解情況進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)圖1和圖2可以直觀看出，大部分的教師都對(duì)文本細(xì)讀的理論和策略有基本的了解。從教師對(duì)文本細(xì)讀理論的了解程度上來(lái)看，有9.64%的教師對(duì)文本細(xì)讀理論是非常了解的，有68. 67%的教師有基本的了解，有21.69%的教師完全不了解。由此可見(jiàn)，大多數(shù)教師都對(duì)文本細(xì)讀理論有基本的了解，但只有小部分教師對(duì)文本細(xì)讀理論進(jìn)行了深入研究，總體來(lái)說(shuō)，小學(xué)教師對(duì)文本細(xì)讀理論的了解還不夠深刻。再?gòu)慕處煂?duì)文本細(xì)讀教學(xué)策略的了解程度上來(lái)看，有13. 25%的教師非常了解，有73. 49%的教師基本了解，有13.25%的教師完全不了解。由此可見(jiàn)，相對(duì)于對(duì)理論的了解來(lái)說(shuō)，大部分教師更了解文本細(xì)讀的教學(xué)策略。

接著，對(duì)教師看待文本細(xì)讀的重視態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查，通過(guò)圖3可以發(fā)現(xiàn)，有57.83%的教師認(rèn)為文本細(xì)讀對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)很重要，有57.83%的教師認(rèn)為一般重要，有19.28%的教師認(rèn)為不重要。由此可見(jiàn)，文本細(xì)讀應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值得到了教師們的廣泛認(rèn)可。

為更進(jìn)一步地了解教師們對(duì)文本細(xì)讀的認(rèn)知水平，調(diào)查了教師為建構(gòu)有效的文本細(xì)讀閱讀教學(xué)課堂，會(huì)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的哪一方面最為關(guān)注。通過(guò)圖4可以直觀看出，大部分教師認(rèn)為采用多種教學(xué)手段是關(guān)鍵。由此可見(jiàn)，大部分教師在運(yùn)用文本細(xì)讀進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，注重多種教學(xué)方法的結(jié)合。有27.71%的教師認(rèn)為有效的文本細(xì)讀閱讀教學(xué)課堂要以自身對(duì)文本教材的正確解讀為基礎(chǔ)，有較強(qiáng)的文本意識(shí)。還有不少教師認(rèn)為關(guān)鍵在于學(xué)生，其中10.84%的教師認(rèn)為要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的細(xì)讀方法，3.61%的教師重視學(xué)生自主的閱讀體驗(yàn)，有7.23%的教師認(rèn)為讓學(xué)生取得好成績(jī)才是關(guān)鍵。由此可見(jiàn)，大部分教師自身的文本意識(shí)不強(qiáng)。教師在教學(xué)時(shí)只是片面地想要教給孩子文本細(xì)讀的方法，對(duì)學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)關(guān)注不夠，甚至還有教師保留著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，只注重功利化的教學(xué)。

2.教師的備課情況

小學(xué)生對(duì)于文本細(xì)讀的運(yùn)用還不熟悉，這就需要教師在教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)，教師需要在教學(xué)前先對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，教師備課的水平影響閱讀教學(xué)課堂的質(zhì)量。本文在教師獨(dú)立細(xì)讀和確定文本細(xì)讀內(nèi)容的依據(jù)方面，對(duì)教師的真實(shí)備課情況進(jìn)行了調(diào)查。從圖5可見(jiàn)，有10.84%的教師會(huì)在查閱相關(guān)資料前，先獨(dú)立進(jìn)行文本細(xì)讀，有26.51%的教師一般都會(huì)， 有44.58%的教師偶爾會(huì)，僅僅只有10.84%的教師每次都會(huì)。教師可以自由選擇細(xì)讀姿態(tài)，但是教師的文本細(xì)讀一定要有獨(dú)立性。由此可見(jiàn)，教師們的文本細(xì)讀缺少獨(dú)立性，這樣很難從自身的閱讀體驗(yàn)中獲取有用的信息。

3.教師運(yùn)用文本細(xì)讀的課堂實(shí)踐情況

部編小學(xué)語(yǔ)文教材中的傳統(tǒng)文化文體類(lèi)型豐富。教師應(yīng)該把握各文體的特點(diǎn)，規(guī)范文本解讀的邊界，選擇合適的應(yīng)用策略。首先，本文在教師對(duì)文體的關(guān)注和把握方面進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖6所示，36. 14%的教師幾乎不會(huì)關(guān)注文體的不同特點(diǎn)，33.73%的教師有時(shí)會(huì)關(guān)注，并會(huì)直接根據(jù)文體選擇固定的細(xì)讀模式，14. 46%的教師會(huì)關(guān)注每篇文本的文體，并且面對(duì)相同的文體也會(huì)靈活運(yùn)用細(xì)讀策略，有15. 66%的教師會(huì)關(guān)注，但是自身對(duì)文本知識(shí)不了解。由此可見(jiàn)，教師對(duì)需要細(xì)讀的文本的文體關(guān)注較少，對(duì)文體特點(diǎn)還沒(méi)有準(zhǔn)確把握，很多教師只會(huì)根據(jù)文體采用固化的細(xì)讀策略。

本文用多個(gè)選題對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生文本細(xì)讀的方式進(jìn)行了調(diào)查，在圖7中可以看出，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，用大部分時(shí)間講授自己對(duì)文本細(xì)讀理解的教師最多，達(dá)到了74.7%，42.17%的教師會(huì)讓學(xué)生分組討論，進(jìn)行提問(wèn)回答，讓學(xué)生自主閱讀，38.55%的教師會(huì)創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生能夠充分運(yùn)用自己的想象力，從而引起學(xué)生的興趣，有36.14%的教師運(yùn)用多媒體等資源，豐富細(xì)讀的形式和內(nèi)容，還有31.33%的教師運(yùn)用了其他方法。從以上數(shù)據(jù)可以看出，教師能夠較多地通過(guò)分組討論、提問(wèn)回答、設(shè)置情境、運(yùn)用多媒體等方法對(duì)學(xué)生的文本細(xì)讀進(jìn)行指導(dǎo)，但大部分教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這會(huì)使學(xué)生的體驗(yàn)感降低，也會(huì)減少學(xué)生對(duì)文本的理解，從而減少對(duì)文本的感受。

從圖8可以看出，68.67%的教師想要通過(guò)閱讀相關(guān)的理論著作的方式來(lái)提高自己的文本細(xì)讀應(yīng)用效果，67. 47%的教師想在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，48. 19%的教師想要采用鹽都名師專(zhuān)家課例的方式，36.14%的教師想要采用觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)的方式，19. 28%的教師想要通過(guò)其他方式。由此可知，大部分教師已經(jīng)有了學(xué)習(xí)文本細(xì)讀理論的意識(shí)，注重在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累自己文本細(xì)讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，還有部分教師選擇借助專(zhuān)家及優(yōu)秀教師的課例和教學(xué)實(shí)錄來(lái)提高自己的文本細(xì)讀應(yīng)用效果。文本細(xì)讀的研究工作還需要不斷進(jìn)行。

二、文本細(xì)讀在閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的文本感知能力

文本感知能力是指讓學(xué)生能夠直接地感覺(jué)到文章的內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行深入了解，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀素質(zhì)和語(yǔ)言的整體素質(zhì)具有重要意義。為了提高學(xué)生對(duì)課文的理解，教師要指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，仔細(xì)體會(huì)課文。在閱讀時(shí)，要充分利用自己的感覺(jué)來(lái)感受文章的每個(gè)細(xì)節(jié)。無(wú)論是描繪風(fēng)景的細(xì)膩筆觸，還是刻畫(huà)人物的生動(dòng)語(yǔ)言，都可以成為學(xué)生感知文本的切入點(diǎn)。通過(guò)這樣的感知，學(xué)生不僅能夠更好地理解文本內(nèi)容，還能在心靈深處與文本產(chǎn)生共鳴。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的文本分析能力

提升學(xué)生的文本分析能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)與層次。每一篇文本都有其獨(dú)特的組織結(jié)構(gòu)，從開(kāi)頭到結(jié)尾，每一部分都有其特定的功能和意義。通過(guò)教授學(xué)生如何辨識(shí)和分析文本的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能了解文章的總體架構(gòu)與內(nèi)部邏輯。

教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的主題提煉能力。主題是文本的靈魂，是作者想要傳達(dá)的核心思想。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，捕捉關(guān)鍵信息，分析作者的寫(xiě)作意圖，學(xué)生可以逐漸提煉文本的主題，從而更深入地理解文本內(nèi)容。

教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解與疑問(wèn)。文本分析并非一成不變的過(guò)程，而是一個(gè)充滿思考與探索的過(guò)程。要有勇氣就文章的內(nèi)容發(fā)表自己的看法，對(duì)作家的看法提出疑問(wèn)，并大膽地進(jìn)行二次創(chuàng)造。這種教學(xué)方式既能提高對(duì)文章的分析能力，又能提高學(xué)生的批判思考與創(chuàng)造能力。

為了提高學(xué)生的文本分析能力，教師還可以組織一些針對(duì)性的練習(xí)和討論。比如，可以讓學(xué)生分析同一主題下的不同文本，比較它們的異同點(diǎn)；也可以讓學(xué)生針對(duì)文本中的某個(gè)觀點(diǎn)或情節(jié)展開(kāi)討論，發(fā)表自己的看法。

（三）提升學(xué)生的文本鑒賞能力

為了提升學(xué)生的文本鑒賞能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去品味文本中的藝術(shù)特色。每一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品都有其獨(dú)特的藝術(shù)魅力。教師可以通過(guò)講解、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些藝術(shù)特色，并理解它們?cè)谖谋局械淖饔煤鸵饬x。教師還應(yīng)教授學(xué)生如何評(píng)價(jià)文本的價(jià)值與意義。鑒賞文本不僅僅是欣賞其藝術(shù)特色，更需要對(duì)文本進(jìn)行深入的思考與評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的主題思想，人物形象，社會(huì)背景等進(jìn)行剖析，從而培養(yǎng)出自己的評(píng)判準(zhǔn)則和看法。

總之，本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的運(yùn)用策略的研究，可以看出，文本細(xì)讀既可以提高學(xué)生的閱讀與欣賞技能，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思考與創(chuàng)造技能。在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)文本細(xì)讀的研究和實(shí)踐，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討更好的教學(xué)方式，讓文本細(xì)讀作為提高學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的一條重要路徑。閱讀教學(xué)是一個(gè)不斷進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它離不開(kāi)師生的合作。在教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)自身的職業(yè)素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，主動(dòng)思考；而學(xué)生也應(yīng)保持對(duì)閱讀的熱愛(ài)和好奇心，積極主動(dòng)地拓展自己的知識(shí)面，提高自己的綜合素質(zhì)。隨著文本細(xì)讀在教學(xué)中的不斷推廣和應(yīng)用，可以使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出更為旺盛的生命力，為學(xué)生的整體發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 趙霞《語(yǔ)境在小學(xué)古典名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》，《教學(xué)與管理》2022年第35期。

（井西洋，二級(jí)教師，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作）