摘 要：本文以學(xué)生的理解視野為切入點(diǎn)，對(duì)小學(xué)高年級(jí)階段的語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了細(xì)致的探討與研究。從目前的語文閱讀教學(xué)狀況來看，學(xué)生在閱讀理解方面有諸多問題，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法在促進(jìn)學(xué)生深度理解方面存在局限性。因此，本文從學(xué)生理解的角度出發(fā)，構(gòu)建包括激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高閱讀技能以及培養(yǎng)深度理解能力在內(nèi)的閱讀教學(xué)策略。通過實(shí)施這些策略，使小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語文閱讀技能和理解力得到進(jìn)一步提升，為學(xué)生的綜合發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生理解 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 閱讀能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.011

隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也在不斷探索新的教學(xué)方法和策略，其在小學(xué)高年級(jí)教育中具有舉足輕重的地位，既是提升學(xué)生語言能力的關(guān)鍵，更是塑造學(xué)生思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的重要途徑。然而，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方法往往過于側(cè)重于知識(shí)的灌輸和技能的訓(xùn)練，卻忽視了學(xué)生的理解過程與個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中難以形成深度理解和批判性思維。

近年來，教育理念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，促使越來越多的教育者開始關(guān)注學(xué)生理解視域下的語文閱讀教學(xué)。視域理論作為一種現(xiàn)代教育理念，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。這個(gè)視域是以學(xué)生為核心的，它重視學(xué)生的認(rèn)識(shí)特征與個(gè)人的不同之處，同時(shí)也重視對(duì)學(xué)生的深入了解和思維的訓(xùn)練。在這一背景下，語文閱讀教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，而是成為學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考的過程。

本文旨在探討學(xué)生理解視域下的小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)策略。通過深入分析當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)體差異，構(gòu)建符合學(xué)生理解規(guī)律的閱讀教學(xué)策略。借助多種教學(xué)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而使學(xué)生獲得更為深入的洞察力和批判性思維能力，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、視域理論與學(xué)生理解的關(guān)系

視域理論，作為一種深入探索個(gè)體認(rèn)知機(jī)制的學(xué)術(shù)視角，強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知主體在信息處理過程中的能動(dòng)性和選擇性。該種理念指出，個(gè)體的認(rèn)知并非被動(dòng)地接受外界信息，而是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建和擴(kuò)展自身視域的過程。這一理論為人們理解人類認(rèn)知的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性提供了新的思路，尤其在教育領(lǐng)域，其應(yīng)用前景廣闊。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的理解過程同樣可以被視為一個(gè)視域構(gòu)建的過程。學(xué)生在閱讀文本時(shí)，不是簡(jiǎn)單地接收文字信息，而是根據(jù)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本信息進(jìn)行選擇、加工和解釋。這一過程中，學(xué)生的視域不斷得到拓展和深化，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本意義的深入理解和把握。將視域理論引入閱讀教學(xué)，對(duì)于提升教學(xué)效果具有重要意義。

二、小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在我國(guó)基礎(chǔ)教育改革不斷深化的今天，小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)是我國(guó)語文課程中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，因而備受重視。但是，從目前的情況來看，閱讀教學(xué)還存在著許多問題與挑戰(zhàn)。文章從以下幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的狀況進(jìn)行了深度剖析：

（一）教學(xué)內(nèi)容與方法的局限性

當(dāng)前，小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和方法上表現(xiàn)出一定的不足。部分教師過于依賴教材，教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏拓展和延伸，導(dǎo)致學(xué)生難以全面深入地理解文本。此外，教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新元素，常常以教師的闡述為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體地位與主動(dòng)性，致使課堂氛圍較為沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與熱情。

（二）學(xué)生閱讀能力的參差不齊

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力參差不齊是一個(gè)普遍存在的問題。由于學(xué)生個(gè)體差異和家庭背景的不同，有些同學(xué)在閱讀學(xué)習(xí)中存在著較大的困難，他們的閱讀速度和理解力都比較低，難以跟上教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，部分學(xué)生在閱讀過程中缺乏有效的閱讀策略和方法，導(dǎo)致閱讀效率低下，難以形成深度理解和批判性思維。

（三）教師閱讀教學(xué)能力不足

當(dāng)前，教師閱讀教學(xué)能力的不足也是小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)面臨的一個(gè)重要問題。部分教師缺乏閱讀教學(xué)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，難以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和思考。同時(shí)，部分教師在閱讀教學(xué)中缺乏創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，不能很好地滿足新課程的需求與挑戰(zhàn)。

（四）教學(xué)資源與環(huán)境的限制

教學(xué)資源與環(huán)境的限制也是影響小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的重要因素之一。部分學(xué)校的教學(xué)資源有限，缺乏豐富多樣的閱讀材料和教學(xué)設(shè)備，很難讓學(xué)生們的閱讀需要和學(xué)習(xí)興趣得到充分滿足。另外，教學(xué)環(huán)境不佳，如課堂噪音、光線不足等問題，也會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和效果產(chǎn)生不良影響。

（五）家庭與社會(huì)的閱讀氛圍不濃厚

家庭和社會(huì)的閱讀氛圍對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)同樣至關(guān)重要。然而，現(xiàn)實(shí)中很多家庭缺乏良好的閱讀習(xí)慣和氛圍，家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀指導(dǎo)有限，甚至有的家長(zhǎng)自身就缺乏閱讀習(xí)慣。在社會(huì)層面，雖然近年來提倡全民閱讀，但閱讀的普及程度仍然不夠，閱讀資源不夠豐富，閱讀活動(dòng)不夠多樣，所以，在某種意義上來說，這對(duì)學(xué)生的讀書興趣和學(xué)習(xí)水平的提高都有很大的影響。

小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)在多個(gè)方面都存在問題和挑戰(zhàn)，包括教學(xué)內(nèi)容與方法、學(xué)生閱讀能力、教師閱讀教學(xué)能力、教學(xué)資源與環(huán)境以及家庭與社會(huì)閱讀氛圍等。針對(duì)這些不足，需從多維度著手，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方式，強(qiáng)化學(xué)生閱讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，提升教師閱讀教學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)資源和環(huán)境。同時(shí)，打造一個(gè)積極的家庭與社會(huì)閱讀氛圍，以此推動(dòng)小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的改革與進(jìn)步，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

三、學(xué)生理解視域下閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建

（一）閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建原則

1.以學(xué)生為中心的原則

在語文閱讀教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)以學(xué)生為核心，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)策略。在構(gòu)建時(shí)，需充分考量學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣傾向及閱讀水平，以確保學(xué)習(xí)策略真正符合學(xué)生的實(shí)際需求。與此同時(shí)，要充分考慮到每個(gè)人的個(gè)性差異，允許學(xué)生在閱讀過程中展現(xiàn)自己的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。實(shí)施以學(xué)生為主體的教育模式，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣與積極性，從而進(jìn)一步提升其閱讀水平。

2.以理解為導(dǎo)向的原則

提升學(xué)生的理解力是語文閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)。在構(gòu)建教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以理解為核心，著重引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟和分析文本內(nèi)容。其主要內(nèi)容涵蓋：指導(dǎo)學(xué)生捕捉文章的基本信息，領(lǐng)會(huì)文章的主旨大意并分析文章的組織與表述。同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)他們從多個(gè)角度對(duì)文本進(jìn)行解讀和評(píng)價(jià)。通過實(shí)施以理解為導(dǎo)向的教學(xué)策略，可以幫助學(xué)生形成批判性思維，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

3.注重實(shí)踐與應(yīng)用的原則

在閱讀教學(xué)中，不僅要注重知識(shí)的傳授，更要注重實(shí)踐與應(yīng)用。在構(gòu)建教學(xué)策略時(shí)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)和應(yīng)用能力。這包括為學(xué)生提供豐富的閱讀材料和實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握閱讀技能和方法；引導(dǎo)學(xué)生將閱讀所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中，如寫作、演講、討論等場(chǎng)合。通過實(shí)施注重實(shí)踐與應(yīng)用的教學(xué)策略，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，并使其整體運(yùn)用能力得到提升。

4.創(chuàng)新性與靈活性相結(jié)合的原則

創(chuàng)新與彈性是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著教育理念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，閱讀教學(xué)策略也需要與時(shí)俱進(jìn)。在學(xué)習(xí)策略的建構(gòu)上，要勇于進(jìn)行新的教育方式與方法的探索，例如，運(yùn)用多媒體技術(shù)，開展合作學(xué)習(xí)等，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活調(diào)整策略，確保策略能夠適應(yīng)不同學(xué)生的需求和不同文本的特點(diǎn)。通過實(shí)施創(chuàng)新性與靈活性相結(jié)合的教學(xué)策略，可以不斷提升閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。

（二）學(xué)生理解視域下的閱讀教學(xué)策略

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

引入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效途徑之一。以具有代表性的經(jīng)典故事或名人事跡為引子，能夠更好地引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。以《三字經(jīng)》這部啟蒙讀物為例，其簡(jiǎn)潔明快的語言和深入淺出的道理深受學(xué)子喜愛。在課堂上，教師可以用《三字經(jīng)》里的一些典故，比如：“人之初，性本善”或者“子不學(xué)，非所宜”之類的話，來引起孩子們的注意。教師還可以結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生思考這些傳統(tǒng)智慧在現(xiàn)代生活中的意義和價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在引入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，教師應(yīng)注重情感渲染和氛圍營(yíng)造，使同學(xué)們領(lǐng)略到民族文化的神韻與魅力。此外，可以組織經(jīng)典誦讀、故事會(huì)等傳統(tǒng)文化相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)閱讀的樂趣。教師在講授閱讀課本時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和閱讀興趣點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生在閱讀方面均擁有其獨(dú)特的需求與興趣。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為他們篩選適宜的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂趣與價(jià)值。鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀、深入思考、積極交流，以培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣與閱讀技巧。

2.提高學(xué)生閱讀速度

我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著豐富的智慧與哲學(xué)思想，其中，《論語》作為儒家經(jīng)典，以其簡(jiǎn)潔的語言和深刻的思想內(nèi)涵，成為提高學(xué)生閱讀速度的絕佳素材。教師可以通過引入《論語》中的經(jīng)典語句，來提高學(xué)生的閱讀速度。例如，選擇短小精悍的章節(jié)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行快速閱讀并嘗試?yán)斫馄浜x。通過持續(xù)練習(xí)，學(xué)生的閱讀速度將逐漸提升，同時(shí)深化對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)識(shí)。

在導(dǎo)入《論語》時(shí)，應(yīng)注重如下方面：（1）要正確地選用教材。對(duì)新手而言，可選用相對(duì)容易的章節(jié)，逐步加大難度。（2）要注重閱讀方法的指導(dǎo)。閱讀速度的提高并非僅依賴于眼球移動(dòng)速度，掌握正確的閱讀方法尤為關(guān)鍵。教師可以通過講解、示范等方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握跳讀、略讀等快速閱讀技巧，從而更好地獲得所需的知識(shí)。（3）在教學(xué)中應(yīng)注意提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。閱讀的樂趣是加快讀書速率的內(nèi)部動(dòng)因。教師可以通過講述《論語》中的故事、分享閱讀心得等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中感受到傳統(tǒng)文化的魅力，從而更積極地投入閱讀訓(xùn)練。

通過引入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，特別是《論語》這樣的經(jīng)典著作，教師可以有效提高學(xué)生的閱讀速度。這樣既可以幫助學(xué)生應(yīng)付學(xué)業(yè)上的困難，又可以提高學(xué)生的人文素質(zhì)。通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的喜愛與尊敬，有利于繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。

3.深化學(xué)生閱讀理解

閱讀理解是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可或缺的一環(huán)，它要求學(xué)生不僅要讀懂文本的表面意思，更要深入挖掘文本背后的深層含義和作者的思想情感。然而，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀理解能力有限，難以真正領(lǐng)會(huì)文本的精髓。借助優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師可以有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。

以《詩(shī)經(jīng)》為例，教師可以通過引入《詩(shī)經(jīng)》中的經(jīng)典詩(shī)篇，讓學(xué)生在閱讀過程中體會(huì)到詩(shī)歌的節(jié)奏之美，體會(huì)到詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵。在此過程中，教師需著重關(guān)注以下幾點(diǎn)：首先，教師必須對(duì)《詩(shī)經(jīng)》有深刻的認(rèn)識(shí)與研究，精確掌握其思想精髓和藝術(shù)特色，以便靈活引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌的深層含義與價(jià)值。其次，教學(xué)中應(yīng)致力于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過介紹《詩(shī)經(jīng)》的歷史與文化背景，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，并聯(lián)系現(xiàn)代社會(huì)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生思考《詩(shī)經(jīng)》在當(dāng)代生活中的意義和價(jià)值。最后，教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生閱讀與思考技能的訓(xùn)練。通過設(shè)問與討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的主題、意象、情感等進(jìn)行深度思考，逐步掌握閱讀理解的策略與技巧。

通過引入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，特別是《詩(shī)經(jīng)》這樣的經(jīng)典作品，學(xué)生不僅能在閱讀中感受到傳統(tǒng)文化的魅力，更能通過深入挖掘文本，提升自己的思維能力和審美水平。

4.培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

“畫蛇添足”這一成語既富有哲理，也是一種對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判思考的有力手段。作為教師，如何巧妙運(yùn)用這一成語，引領(lǐng)學(xué)生走向思辨之路呢？教師需要深入理解“畫蛇添足”的寓意和背后的故事，即做事要恰到好處，避免多此一舉而弄巧成拙。通過講述這個(gè)成語故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在現(xiàn)實(shí)生活中也需要具備批判性思維，對(duì)事物進(jìn)行客觀、全面的分析，避免盲目跟風(fēng)或過度干預(yù)。

在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生反思“畫蛇添足”的現(xiàn)象。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景：某人完成了一幅畫作，原本栩栩如生，卻添加了一些不必要的細(xì)節(jié)，導(dǎo)致畫作顯得雜亂無章。隨后，教師可以提問：“這個(gè)人在畫作上添加多余細(xì)節(jié)的行為，是否如同‘畫蛇添足’？他為什么會(huì)這么做？應(yīng)該如何避免犯同樣的錯(cuò)誤？”通過這樣的問題，教師能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，并培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，并教授學(xué)生如何運(yùn)用評(píng)判性思維去剖析和評(píng)價(jià)事物。這樣，學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中能夠更加理性、客觀地看待問題。

從學(xué)生認(rèn)知視野的維度，對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行深入的探究與實(shí)踐，這對(duì)于提升小學(xué)生的閱讀能力和整體素質(zhì)具有極其重要的意義。高效的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，全面考慮其認(rèn)知特性與閱讀需求。通過營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境、提供多元化的閱讀材料，以及靈活運(yùn)用各種教育方法和策略，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣，進(jìn)而提升其閱讀水平。展望未來，期待小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)能夠在新的教育理念和技術(shù)的引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)更多的改革與發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（汪海霞，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)）