摘 要：語文是小學(xué)階段的重要學(xué)科和教學(xué)重點(diǎn)科目，對學(xué)生構(gòu)建思維辨析方法、提升文字組織能力均有著直接的影響，語文教學(xué)也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，對小學(xué)語文教學(xué)提出了新要求，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，主題教學(xué)成為其中最具代表性的教學(xué)方法之一。本文對主題教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，希望可對教師有所啟示。

關(guān)鍵詞：主題教學(xué) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.012

新課改對小學(xué)語文教學(xué)提出了新標(biāo)準(zhǔn)，不僅要求學(xué)生能夠通讀、精讀課文，同時，還應(yīng)在閱讀后做到理清課文脈絡(luò)，領(lǐng)會文章主旨。由于閱讀在語文教學(xué)過程中一直處于重要地位，因此，通過主題教學(xué)拓展語文教學(xué)的新模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維，以此逐步提高學(xué)生閱讀與寫作能力，成為改革語文閱讀教學(xué)的首選途徑。

一、主題教學(xué)在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用方向

（一）當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)多依賴傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行。此種模式雖有助于教師順利完成教學(xué)目標(biāo)，但對學(xué)生拓展閱讀能力和寫作水平、提高核心素質(zhì)的影響十分有限，且對學(xué)生的反饋了解不足，難以助力學(xué)生不斷進(jìn)步。

第一，忽視學(xué)生思維訓(xùn)練，致使學(xué)生閱讀停留在淺顯表面階段。小學(xué)階段，學(xué)生的思維模式處在由具體形象思維到初步批判思維的轉(zhuǎn)變過程中，在小學(xué)低年級和中年級，形象思維符合學(xué)生年齡特征，不會對其思維模式產(chǎn)生太大影響。但隨著學(xué)生進(jìn)入高年級階段，批判性思維開始萌芽和發(fā)展，在這一時期如未能對學(xué)生高級思維的培養(yǎng)予以充分重視，不僅會導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)質(zhì)量大為下降，而且會對學(xué)生思維能力的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

第二，師生之間缺乏有效溝通。語文閱讀教學(xué)要求教師針對學(xué)生的知識積累程度和閱讀量合理制定教學(xué)計劃，這就要求教師應(yīng)與學(xué)生保持良好、密切的溝通和互動，充分了解學(xué)生，以此提高課堂效率和教學(xué)水準(zhǔn)。但在實際教學(xué)實踐過程中，教師忽視教學(xué)針對性研究工作、與學(xué)生缺乏溝通交流的現(xiàn)象仍較為普遍。師生之間在課堂上的交流缺乏有效性，往往是教師忙于灌輸教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生機(jī)械地聽講，教學(xué)活動帶有一定盲目性和滯后性，忽略了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的需求，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量大為降低。

第三，閱讀教學(xué)相較于寫作教學(xué)、課堂練習(xí)等其他語文教學(xué)模塊，具有內(nèi)容和方向不確定性較大的鮮明特征?，F(xiàn)階段，部分教師由于對這一特征認(rèn)識程度不足，無法做到緊密依托書本和課文開展閱讀教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生難以把握課文主旨，無法建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂氛圍也會因此受到負(fù)面影響。

（二）小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)設(shè)計與導(dǎo)向

1.閱讀教學(xué)設(shè)計

主題教學(xué)方式的閱讀教學(xué)設(shè)計應(yīng)從提煉單元主題、構(gòu)建單元序列和完善文本體系三個主要方面展開。

第一，教師充分理解教材內(nèi)容、提煉單元主題是教學(xué)設(shè)計的第一步。教師應(yīng)理解課文主旨思想，通過將同一單元課文進(jìn)行串聯(lián)以提煉單元主題，深刻把握編者意圖，確保教學(xué)設(shè)計與編者思想高度一致。這里以部編版小學(xué)語文四年級上冊第四單元為例。此單元共有三篇教讀課文《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！泛汀镀樟_米修斯》，以及一篇自讀課文《女媧補(bǔ)天》。不難看出，這一單元為神話故事單元，由此可看出編者的編寫目的為培養(yǎng)學(xué)生對神話故事的閱讀理解能力。教師可以此為依據(jù)，將編者目的作為本單元教學(xué)主旨，圍繞其開展教學(xué)工作。

第二，基于單元主題的閱讀教學(xué)將使整個單元成為有機(jī)整體，教師應(yīng)通過構(gòu)建單元序列的方式，將以往閱讀教學(xué)中的“碎片化”現(xiàn)狀向主題教學(xué)中的“結(jié)構(gòu)化”模式轉(zhuǎn)變。以《精衛(wèi)填?！愤@篇課文為例，教師可在教學(xué)準(zhǔn)備階段思索關(guān)于課文的幾點(diǎn)重要問題，包括課文文本的典型性、學(xué)生對課文內(nèi)容的理解難度及課文包含的語文教學(xué)要素等。《精衛(wèi)填?！烦鲎晕覈偶渡胶＝?jīng)》，具有充分的導(dǎo)讀價值。作為文言文神話故事，對小學(xué)生而言有一定的閱讀挑戰(zhàn)性?！毒l(wèi)填?！愤@篇課文雖以文言文形式呈現(xiàn)，但仍具備主題教學(xué)所需要的基本語文要素。理清這些問題后，教師即可以此為依據(jù)，對單元內(nèi)其他課文采取相似方式進(jìn)行閱讀，完成單元序列的構(gòu)建過程。

第三，在教學(xué)過程中，完善文本體系可從群內(nèi)關(guān)聯(lián)與群外拓展兩方面展開。其中，群內(nèi)關(guān)聯(lián)基于單元教學(xué)主旨，通過對單元文本的結(jié)構(gòu)化設(shè)計和次序進(jìn)行調(diào)整的方式有序推進(jìn)。在神話故事單元的三篇課文中，教師可對《精衛(wèi)填?！贰侗P古開天地》和《女媧補(bǔ)天》進(jìn)行跨文本組合，引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀的方式探究我國古代神話故事背后所蘊(yùn)含的人文精神。在此基礎(chǔ)上，教師可將此三篇課文與《普羅米修斯》再次進(jìn)行跨文本閱讀，比較中國神話故事與古希臘神話故事之間的異同，幫助學(xué)生進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)視野，豐富知識積累。同時，群外拓展主要針對教學(xué)內(nèi)容開展配套教學(xué)活動。在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填海》等我國古代神話課文之余，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對《山海經(jīng)》進(jìn)行自主閱讀，學(xué)生可通過此類課外閱讀的方式鞏固學(xué)習(xí)成果。

2.閱讀教學(xué)導(dǎo)向

主題教學(xué)的閱讀教學(xué)導(dǎo)向應(yīng)從教育學(xué)生掌握課文邏輯關(guān)系、延伸課文主題、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章情感主旨三個主要方面展開。

小學(xué)中年級以后，語文課文開始具備一定程度的內(nèi)在邏輯關(guān)系。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)牢牢把握課文背景，讓學(xué)生在了解作者的前提下，以自己的思維習(xí)慣對文章內(nèi)容進(jìn)行分析，此種方式有助于學(xué)生對文章主旨的深入理解。以部編版小學(xué)語文四年級課文《走月亮》為例，教師可將課文中“走月亮”這一事件的發(fā)展順序作為思考主軸，組織學(xué)生以時間順序為基礎(chǔ)，梳理作者的見聞和環(huán)境描寫，探究作者想表達(dá)的“懷念與媽媽共度時光”的情感。教師可在學(xué)生自主探究的過程中補(bǔ)充若干學(xué)習(xí)方法，例如把握文章情感、主題和描寫渲染的方法，有助于學(xué)生盡快理解課文內(nèi)容，迅速完成教師布置的探究任務(wù)，提高課堂教學(xué)速率。

通常而言，課文的背景，即作者寫作動機(jī)，是學(xué)生掌握和理解課文主旨的有力幫手。教師針對課文背景的特點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生了解作者過往經(jīng)歷，并對課文內(nèi)容進(jìn)行初步分析和評述，幫助學(xué)生加深對文章主題的理解。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《詠梅》這篇古詩文的過程中，由于古詩文和文言文內(nèi)容較短、語句極為精練，相較于白話文課文，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩文的過程中難以準(zhǔn)確把握其主旨，因此，教師可針對詩中作者比對雪與梅的原因，對學(xué)生提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行一段時間的自由討論，而后通過提問方式讓學(xué)生回答。在幾名學(xué)生回答過后，教師即可根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出問題答案，并在此基礎(chǔ)上對其進(jìn)行進(jìn)一步拓展，讓學(xué)生順利把握文本主旨，同時充分理解古詩文中的生澀詞句。

教師可通過營造情景等方式，幫助學(xué)生把握課文情感和主旨。以部編版小學(xué)語文《蟋蟀的住宅》這篇課文為例，文章描述了法國昆蟲學(xué)家法布爾觀察蟋蟀建設(shè)巢穴的過程，針對此類畫面感較強(qiáng)的課文，教師可采用營造情景方法，根據(jù)課文內(nèi)容要求學(xué)生概括蟋蟀建設(shè)巢穴的具體步驟、簡要描述蟋蟀巢穴的形狀，讓學(xué)生腦海中形成具體畫面，留下深刻印象。當(dāng)學(xué)生充分理解課文后，教師隨即引入文章主題，在此種情況下，學(xué)生理解文章主旨變得更為容易和迅速。

二、主題教學(xué)在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用策略

（一）合理運(yùn)用媒體設(shè)備，實現(xiàn)深層次教學(xué)

語文教師的備課活動，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)效率提高都會產(chǎn)生十分重要的影響。合理運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行備課和授課就成為教師的選項之一。多媒體設(shè)備對語文教學(xué)的重要性近年來日漸凸顯，其既能有效促進(jìn)主題教學(xué)方法在語文教學(xué)過程中的深層次應(yīng)用，又能顯著提高教師備課效率和授課效果。近年來，數(shù)字化教學(xué)在課堂中積累的豐富經(jīng)驗，有助于教師在備課工作過程中更正多媒體設(shè)備的錯誤使用方式，推進(jìn)主題閱讀教學(xué)。

以部編版小學(xué)三年級語文第七單元《父親、樹林和鳥》《大自然的聲音》和《帶刺的朋友》三篇課文為例，此單元可作為多媒體教學(xué)運(yùn)用范例。教師在講授這一單元的過程中，可借助多媒體設(shè)備搜尋相關(guān)教學(xué)視頻、課文相關(guān)拓展材料和相應(yīng)自然哲理，其中，教學(xué)視頻有助于將“大自然的真實聲音”帶入課堂，讓學(xué)生在欣賞之余獲得身臨其境之感，有助于加深對課文意境的感知和體會。拓展材料可讓學(xué)生對“帶刺的朋友”有更充分的認(rèn)識，有助于降低學(xué)生理解課文的難度。通常來說，課文的主旨或多或少包含一些哲理，若能提前引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會相關(guān)自然哲理的深刻內(nèi)涵，明白人與自然和諧共生的重要意義，對于把握《父親、樹林和鳥》這篇課文的中心思想大有裨益。

（二）建立平等課堂關(guān)系，拓展閱讀教學(xué)方法

在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生實際情況予以充分了解，與學(xué)生構(gòu)建起密切聯(lián)系，不僅在課上與學(xué)生充分交流、積極探討，在課下同樣應(yīng)注意及時對學(xué)生的反饋做出回應(yīng)。師生之間平等友善的密切聯(lián)系有助于教師在了解學(xué)生的同時，針對學(xué)生的整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)思維能力對癥下藥，制定正確的教學(xué)方案，以此提升整體語文教學(xué)質(zhì)量，并使主題教學(xué)方法更加有效。

在課堂上，教師應(yīng)將學(xué)生作為與其自身平等探討問題的對象來看待。以部編版小學(xué)語文六年級課文《窮人》為例，這篇課文選自俄國作家列夫·托爾斯泰的短篇小說，用質(zhì)樸的語言向讀者展示了沙皇統(tǒng)治時期俄國底層百姓的艱難生活。教師應(yīng)就課文中作者描寫的社會情況，通過對話探討問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生從其自身擁有的社會認(rèn)識出發(fā)，與教師就課文中描寫的底層人民的窮苦生活進(jìn)行討論。由于學(xué)生尚不具備豐富的社會閱歷和實踐經(jīng)驗，教師應(yīng)在討論交流過程中充分理解學(xué)生的想法，對學(xué)生提出的不符合現(xiàn)實社會實際的觀點(diǎn)不應(yīng)予以無視或嚴(yán)肅批駁，而是要在循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行善意糾正，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的社會觀、人生觀和價值觀。在課堂最后，教師應(yīng)對學(xué)生提出的諸多種觀點(diǎn)進(jìn)行融合總結(jié)，并將其與文章所表達(dá)的中心思想相結(jié)合，為整節(jié)課的討論確定最終的結(jié)論。總結(jié)環(huán)節(jié)是課堂不可或缺的最后一步，如未能進(jìn)行有效總結(jié)，學(xué)生便無法從討論中得到真正正確的結(jié)論，同時會使語文課的整體效果大打折扣。

（三）注重圍繞單元主旨，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法運(yùn)用

就教學(xué)深度和廣度而言，主題教學(xué)模式在整合教材單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上要適當(dāng)結(jié)合相關(guān)課外內(nèi)容，同時對學(xué)生的寫作能力和綜合實踐能力采取一定程度的提升措施，使之成為語文教學(xué)的有效拓展部分。語文教材中的每一個單元都有其主旨，單元下屬的每一篇課文雖具體內(nèi)容不盡相同，但其中心思想不會偏離單元主題。主題教學(xué)具有與教材單元主旨聯(lián)系密切的特征，教師利用其這一特點(diǎn)，注重圍繞單元主旨進(jìn)行教學(xué)活動，可使主題教學(xué)方法的效果得到充分發(fā)揮。

內(nèi)化知識并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情作為語文教學(xué)中最關(guān)鍵的教學(xué)目的，要求教師積極圍繞單元主旨開展拓展閱讀訓(xùn)練，探索教學(xué)安排模式、流程布置和閱讀材料選擇。以部編版小學(xué)語文三年級自然景觀單元的學(xué)習(xí)為例，《美麗的小興安嶺》和《富饒的西沙群島》兩篇課文介紹了我國美麗的自然風(fēng)光，教師即可緊密結(jié)合這一主題進(jìn)行拓展延伸，在講解南海風(fēng)光和小興安嶺的同時，帶領(lǐng)學(xué)生同時領(lǐng)略我國其他著名風(fēng)景名勝，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。在此過程中，教師開展的拓展閱讀教學(xué)能夠切實發(fā)揮有效作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識積累起到積極影響。

（四）開展對比閱讀教學(xué)，拓展閱讀教學(xué)方法

開展主題語文閱讀教學(xué)時，拓展教學(xué)雖始終處于單元主旨的統(tǒng)領(lǐng)下，但針對不同閱讀材料之間的相似和不同之處，教師可引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行思維上的批判和延伸，通過在兩篇甚至多篇文章之間進(jìn)行對比和聯(lián)系，讓學(xué)生深切體會其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。對比閱讀具有十分明顯的優(yōu)點(diǎn)，不僅能夠提高學(xué)生閱讀能力，激發(fā)閱讀熱情，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多文章的寫作表達(dá)手法，深入理解作者在文章背后想要表達(dá)的思想，更重要的是能夠培養(yǎng)其批判性思維，增強(qiáng)學(xué)生對事物本質(zhì)的理解能力。

以部編版小學(xué)語文課文《海底世界》和《火燒云》為例，兩篇課文作為小學(xué)階段景物描寫的學(xué)習(xí)典范，具有許多相似之處，例如，都包含詳細(xì)的顏色景觀描寫、敘述對象都為自然現(xiàn)象、都使讀者有強(qiáng)烈的身臨其境之感。同時，兩篇課文也具有許多不同點(diǎn)，《火燒云》描寫的對象是天空和云朵，而《海底世界》主要敘述的是海底的美妙景觀。教師通過促使學(xué)生依據(jù)自身對課文的理解找到這些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，無形中增強(qiáng)了學(xué)生對這一類文章的閱讀能力，切實培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，主題教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)實踐中發(fā)揮了十分重要的作用?；趩卧髦歼@一要點(diǎn)，有助于發(fā)揮教材主題整合作用，對語文閱讀的教學(xué)創(chuàng)新具有重要現(xiàn)實意義。對此，教師應(yīng)以創(chuàng)新思維不斷拓展教學(xué)新模式，強(qiáng)化語文閱讀主題教學(xué)理念，全面提升學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高，從而實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)綜合素質(zhì)的全面提升和語文教育事業(yè)不斷進(jìn)步的總目標(biāo)。

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