摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教育的主要內(nèi)容，在當(dāng)前教育環(huán)境下面臨著諸多挑戰(zhàn)。學(xué)生閱讀興趣和能力普遍下降，傳統(tǒng)教學(xué)模式影響教學(xué)效果，教材內(nèi)容與學(xué)生需求脫節(jié)，教師閱讀教學(xué)水平和方法不足等問(wèn)題日益凸顯。為了有效解決此類問(wèn)題，本文提出了一系列激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提升學(xué)生閱讀能力、優(yōu)化教學(xué)資源和環(huán)境的策略，主要目的在于探索適合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新途徑，使閱讀教學(xué)成為一曲“交響樂(lè)”，在校園中奏響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.013

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)，如學(xué)生閱讀興趣和能力的下降、傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約、教材內(nèi)容與學(xué)生需求的脫節(jié)等。為了更好地推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)，本文從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提升學(xué)生閱讀能力、優(yōu)化教學(xué)資源和環(huán)境等方面提出一系列可行的策略和建議。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）學(xué)生閱讀興趣和能力的普遍下降

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的一大挑戰(zhàn)是學(xué)生閱讀興趣和能力普遍下降。隨著數(shù)字媒體的普及，學(xué)生越來(lái)越多地接觸到電子產(chǎn)品，如平板電腦和智能手機(jī)，此類設(shè)備提供的即時(shí)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激大大削弱了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀材料的興趣。此外，學(xué)校中以應(yīng)試為導(dǎo)向的教學(xué)方式也影響了學(xué)生對(duì)閱讀的自然需求，閱讀活動(dòng)往往變成了應(yīng)付考試的手段，而非獲取知識(shí)和樂(lè)趣的途徑。此類情況下，學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)受到影響，閱讀頻次減少，進(jìn)而影響了學(xué)生閱讀理解和批判性思維能力的發(fā)展。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制與不足

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式通常采用教師中心和書(shū)本中心的教學(xué)策略，此類模式在現(xiàn)代教育環(huán)境中取得的教學(xué)效果欠佳。這一模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的講解和指導(dǎo)，忽視了學(xué)生主體的參與感，學(xué)生往往被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)探索和理解的機(jī)會(huì)。此類教學(xué)方式未能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和資源，使得課堂內(nèi)容與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，過(guò)度集中于文本分析，忽略了閱讀教學(xué)的多樣化，如跨文本的思維訓(xùn)練和多元文化的理解，使得學(xué)生的閱讀視野受限。

（三）教材內(nèi)容與學(xué)生需求的脫節(jié)

目前的小學(xué)語(yǔ)文教材在內(nèi)容上往往與學(xué)生的實(shí)際需求存在脫節(jié)，通常情況下，教材中的許多選文和文章既不符合學(xué)生的生活實(shí)際，也不貼合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生難以從閱讀中找到共鳴點(diǎn)。例如，教材中可能包含大量古文或過(guò)于抽象的現(xiàn)代文，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解和吸收。此外，教材內(nèi)容的更新不夠及時(shí)，無(wú)法反映出當(dāng)下社會(huì)的新觀念和新知，使得學(xué)生借助閱讀獲得的信息與外界環(huán)境的發(fā)展存在時(shí)滯。

（四）教師閱讀教學(xué)水平和方法的不足

小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)方面存在一定的水平和方法上的不足。部分教師自身的閱讀量有限，缺乏足夠的文學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)深度，這直接影響到學(xué)生的教學(xué)效果和能力。在教學(xué)方法上，教師往往沿用傳統(tǒng)的講述式教學(xué)，缺乏創(chuàng)新性和靈活性，未能有效整合課外閱讀材料或運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。此外，教師在課堂上過(guò)分依賴教科書(shū)，未能引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀和探究學(xué)習(xí)，也未能為學(xué)生提供適宜的閱讀指導(dǎo)和策略，使得學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和效果大打折扣。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略與方法

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的策略

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的閱讀環(huán)境

一個(gè)充滿吸引力的閱讀環(huán)境可以顯著提升學(xué)生的閱讀興趣。教師可以借助美化教室角落，設(shè)置主題閱讀角，張貼富有吸引力的圖書(shū)海報(bào)。例如，可設(shè)立一個(gè)“童話森林”主題區(qū)，用樹(shù)木和草地的布置一個(gè)童話中的閱讀環(huán)境，吸引學(xué)生在自然和輕松的氛圍中探索書(shū)籍。此外，教室內(nèi)部可以定期更換主題，以符合不同的節(jié)日或文化活動(dòng)，使閱讀環(huán)境持續(xù)新鮮和引人注目，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。

2.開(kāi)展特色化的校園閱讀活動(dòng)

特色化的校園閱讀活動(dòng)可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)組織多樣化的閱讀活動(dòng)，如閱讀馬拉松、詩(shī)歌朗誦會(huì)或故事重現(xiàn)演出，學(xué)生可以在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣和價(jià)值。這類活動(dòng)不僅僅局限于課堂內(nèi)部，也可以擴(kuò)展到校園的其他地方，如圖書(shū)館、操場(chǎng)或甚至校外的社區(qū)中心。借助此類活動(dòng)，閱讀變得生動(dòng)且具有吸引力，學(xué)生能在實(shí)踐中深化對(duì)閱讀材料的理解。

例如，在開(kāi)展特色化的校園閱讀活動(dòng)時(shí)，可以充分利用《紅樓夢(mèng)》這一經(jīng)典名著的故事情節(jié)和歷史背景?？梢越M織一場(chǎng)“紅樓夢(mèng)文化節(jié)”，借助展覽、手工制作、戲曲表演等形式，向?qū)W生展示《紅樓夢(mèng)》的文化內(nèi)涵和歷史意義。在展覽中，可以設(shè)置《紅樓夢(mèng)》的相關(guān)場(chǎng)景和人物形象，激發(fā)學(xué)生對(duì)書(shū)籍的興趣和好奇心。可以開(kāi)展“紅樓夢(mèng)閱讀馬拉松”活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生閱讀并分享《紅樓夢(mèng)》中的經(jīng)典段落和情節(jié)，借助朗讀比賽和討論交流，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)書(shū)籍內(nèi)容的理解和共鳴。同時(shí)，可以組織“紅樓夢(mèng)故事重現(xiàn)演出”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演和舞臺(tái)表演，深入體驗(yàn)書(shū)中的情感和情節(jié)，提升閱讀的趣味性和深度。此外，還可以利用校園內(nèi)的資源，如圖書(shū)館、操場(chǎng)等場(chǎng)所，開(kāi)展“紅樓夢(mèng)讀書(shū)會(huì)”和“紅樓夢(mèng)主題詩(shī)歌朗誦會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受閱讀的樂(lè)趣和意義。通過(guò)此類校園閱讀活動(dòng)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的理解和欣賞，還可以提升學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的雙重目標(biāo)。

3.利用多媒體手段提升閱讀體驗(yàn)

在現(xiàn)代教育技術(shù)的幫助下，多媒體手段可以極大地豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教師可以利用視頻、音頻和動(dòng)畫(huà)等資源，使得傳統(tǒng)的文本閱讀變得更加生動(dòng)和易于理解。例如，借助展示與閱讀材料相關(guān)的歷史背景視頻，學(xué)生可以更好地沉浸在故事情境中，加深對(duì)文本的感知和理解。此外，互動(dòng)式電子書(shū)籍和在線閱讀平臺(tái)也可以提供個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀速度和興趣選擇不同的閱讀路徑。

例如，針對(duì)《宇宙生命之謎》這一課程，教師可以準(zhǔn)備一些相關(guān)的視頻素材，包括有關(guān)宇宙形成和生命起源的動(dòng)畫(huà)短片，以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文中所描述的內(nèi)容。借助觀看此類視頻，學(xué)生可以直觀地感受到宇宙的神秘與生命的奧秘，從而更加深入地理解課文內(nèi)容。教師還可以利用音頻資源，播放一些宇宙中的自然聲音或者配樂(lè)，營(yíng)造出奇妙的氛圍。例如，在描述星星閃爍的段落中，播放夜空中清澈的星辰聲音，或者配以柔和的音樂(lè)，可以使學(xué)生仿佛置身于星空之下，感受到宇宙的寧?kù)o與壯闊。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些與課文內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)展示，通過(guò)生動(dòng)的圖像和動(dòng)作，呈現(xiàn)出宇宙中生命的奇跡和變化。比如，可以制作一段關(guān)于地球上生物進(jìn)化的動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生了解生命的起源和多樣性，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的好奇心和探索欲。

4.鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀心得和體會(huì)

鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀心得和體會(huì)是激發(fā)閱讀興趣的另一個(gè)有效策略。教師可以創(chuàng)建一個(gè)“閱讀分享墻”，學(xué)生可以在上面張貼自己的讀書(shū)筆記、心得體會(huì)或繪制的相關(guān)畫(huà)作。此類分享不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，還能激勵(lì)學(xué)生從同伴的分享中獲得新的閱讀靈感。此外，定期組織班級(jí)內(nèi)的小組討論或讀書(shū)會(huì)也屬于一種比較有特色的教學(xué)方法，通過(guò)口頭討論，學(xué)生可以深入交流思想，增進(jìn)對(duì)閱讀材料的理解和欣賞。

（二）提升學(xué)生閱讀能力的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法和技巧

為了提升學(xué)生的閱讀能力，首先需要教授學(xué)生有效的閱讀方法和技巧。這包括教學(xué)如何預(yù)測(cè)文本內(nèi)容、如何提出問(wèn)題、如何找出主旨大意、如何總結(jié)信息及如何進(jìn)行批判性思考。教師可以借助模擬閱讀情景，演示此類技能的應(yīng)用，例如，通過(guò)“思維導(dǎo)圖”幫助學(xué)生整理和鏈接信息，提高學(xué)生的信息處理能力。此外，定期的閱讀工作坊或小組討論可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)此類技巧的理解和運(yùn)用。

2.注重閱讀理解和思維能力的培養(yǎng)

閱讀理解和思維能力的培養(yǎng)是提升閱讀能力的關(guān)鍵。教師應(yīng)通過(guò)多樣化的閱讀材料和交互式的教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、辯論和思維導(dǎo)圖創(chuàng)建等，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。在教學(xué)中引入問(wèn)題解決和批判性思維的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀時(shí)不僅僅要理解字面意思，更要分析作者的意圖、評(píng)價(jià)論據(jù)的強(qiáng)弱，以及理解不同的觀點(diǎn)和論證方式。

3.開(kāi)展課外閱讀指導(dǎo)和輔導(dǎo)

課外閱讀是提升閱讀能力的有效途徑，教師應(yīng)為學(xué)生提供系統(tǒng)的課外閱讀指導(dǎo)和輔導(dǎo)。這可以借助建立學(xué)校閱讀俱樂(lè)部、組織定期的圖書(shū)館訪問(wèn)，以及提供在線閱讀資源和推薦書(shū)目來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和閱讀水平，推薦適宜的閱讀材料，并定期跟蹤學(xué)生的閱讀進(jìn)展，通過(guò)個(gè)別咨詢來(lái)解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題，從而提升學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用《西游記》這一經(jīng)典名著進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)和輔導(dǎo)自然至關(guān)重要。教師可以在課堂上對(duì)《西游記》進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，向?qū)W生展示書(shū)籍封面、作者簡(jiǎn)介等相關(guān)信息，激發(fā)學(xué)生對(duì)這部著作的興趣。接著，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和興趣推薦適合的版本，如簡(jiǎn)化版、注釋版等，以確保學(xué)生可以理解其中的內(nèi)容。教師可以通過(guò)組織課外ydaIJTBOtCRwpzC0NZHI9g==閱讀小組或閱讀俱樂(lè)部的形式，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀《西游記》，并定期組織學(xué)生分享閱讀心得和體會(huì)。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)書(shū)籍的理解能力，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。此外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生提供在線閱讀《西游記》的渠道，并推薦一些與書(shū)中情節(jié)相關(guān)的動(dòng)畫(huà)、漫畫(huà)等多媒體資源，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）優(yōu)化教學(xué)資源和環(huán)境的策略

1.更新教材內(nèi)容和閱讀資源

更新教材內(nèi)容是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。當(dāng)前的教材應(yīng)該反映最新的教育理念和學(xué)術(shù)發(fā)展，包括加入更多多元文化的內(nèi)容、現(xiàn)代文學(xué)作品以及與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的主題。同時(shí)，閱讀資源不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)書(shū)籍，還應(yīng)擴(kuò)展到電子書(shū)籍、有聲讀物和互動(dòng)閱讀應(yīng)用。通_{BOUPCsEbcjkIGJjpKIMXlw==}過(guò)此類方式，學(xué)生可以接觸到多種閱讀媒介，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和方法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式往往是教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受，此類模式在今天的教育環(huán)境下需要改進(jìn)。教師可以采用更多互動(dòng)性和參與性的教學(xué)方法，如合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂等。例如，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生在家預(yù)習(xí)新材料，課堂時(shí)間用于討論、深入探究和擴(kuò)展活動(dòng)，這樣不僅提高了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，還加深了學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，此類教學(xué)模式的創(chuàng)新能有效提升學(xué)生的閱讀理解力和批判性思維能力。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文課程《北京的春節(jié)》的教學(xué)中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂可以顯著提高學(xué)生的閱讀理解力和批判性思維能力。在課程開(kāi)始前，教師將分發(fā)包含《北京的春節(jié)》這篇文章的預(yù)習(xí)材料和一系列關(guān)于春節(jié)文化的介紹視頻給學(xué)生，要求學(xué)生在家中自行閱讀和觀看。預(yù)習(xí)材料不僅包括文章本身，還有關(guān)于春節(jié)習(xí)俗、北京地區(qū)春節(jié)特色活動(dòng)如廟會(huì)、放鞭炮、貼春聯(lián)的詳細(xì)描述，以及春節(jié)期間的家庭聚會(huì)文化等內(nèi)容。在課堂上，教師首先借助提問(wèn)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，例如，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)于北京春節(jié)印象最深刻的一個(gè)習(xí)俗是什么，以及學(xué)生對(duì)春節(jié)的理解和感受。此后，利用學(xué)生的回答引入小組討論環(huán)節(jié)，每個(gè)小組探討春節(jié)在不同地區(qū)的慶祝方式以及此類習(xí)俗背后的文化意義，并分享學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生或一個(gè)小組選擇文章中的一個(gè)場(chǎng)景或者春節(jié)習(xí)俗進(jìn)行演繹，如模擬北京廟會(huì)的購(gòu)物和游玩場(chǎng)景，或家庭中的年夜飯準(zhǔn)備情況。此類互動(dòng)式學(xué)習(xí)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且使學(xué)生可以實(shí)際體驗(yàn)和表達(dá)春節(jié)文化的獨(dú)特魅力。教師總結(jié)課程，強(qiáng)調(diào)春節(jié)文化的傳統(tǒng)與現(xiàn)代生活的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生思考并討論如何將傳統(tǒng)文化更好地融入現(xiàn)代生活。通過(guò)此類教學(xué)方法，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到《北京的春節(jié)》的文本信息，更能深入理解和欣賞中華文化的深厚底蘊(yùn)，從而提升學(xué)生的文化認(rèn)同感和批判性思維能力。

3.加強(qiáng)家庭和學(xué)校的合作共建

家庭是孩子成長(zhǎng)的第一課堂，家庭與學(xué)校的緊密合作對(duì)于閱讀教育至關(guān)重要，積極促進(jìn)家庭教育和學(xué)校教育的相互融合與轉(zhuǎn)化，可以進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量和水平，也可以為學(xué)生提供豐富多元的教學(xué)素材，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在此前提之下，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)定期的家長(zhǎng)會(huì)、家庭作業(yè)和家庭閱讀任務(wù)等方式，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，幫助學(xué)生家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育觀念，掌握家庭閱讀的基本方法，共同監(jiān)督和支持學(xué)生的閱讀活動(dòng)。此外，學(xué)?？梢越o家長(zhǎng)提供關(guān)于如何輔導(dǎo)孩子閱讀的資源，如推薦書(shū)目、閱讀策略和在線資源等，幫助家長(zhǎng)在家庭中支持孩子閱讀。

總體而言，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑，借助本文提出的一系列策略和建議，教師可以更好地解決當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)。希望在全社會(huì)的共同努力下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以成為一曲和諧的“交響樂(lè)”，奏響促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的動(dòng)人樂(lè)章。

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（楊永強(qiáng)，1986年生，男，漢族，甘肅隴南宕昌縣人，大學(xué)本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文）