摘 要：隨著新課改的深入，初中語文教育越來越重視學(xué)生閱讀能力的提升和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。群文閱讀作為一種有效的教學(xué)手段，能夠豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生的思維視野。本研究圍繞初中語文教學(xué)中的群文閱讀展開，探討了如何在群文閱讀中有效整合不同文本，以主題為線索構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)生的閱讀理解和綜合運(yùn)用語文知識(shí)的能力。主題式群文閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維以及跨文本理解能力，對(duì)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有顯著效果。

關(guān)鍵詞：主題 初中語文 群文閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.015

通過主題的延伸與深化，學(xué)生能在閱讀中形成連貫的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)不同文本間的相互關(guān)聯(lián)。更重要的是，它培養(yǎng)了學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、基于主題的初中語文群文閱讀的意義

1.提升閱讀理解能力

基于主題的初中語文群文閱讀研究不僅是對(duì)閱讀材料進(jìn)行組織的一種嘗試，更是一種深化學(xué)生閱讀理解能力的有效手段。通過主題的群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在不同文本之間建立聯(lián)系，從而形成對(duì)特定主題更加全面和深入的理解。這種方法要求學(xué)生不僅要理解單一文本的內(nèi)容，而且還需要在多個(gè)文本之間進(jìn)行比較、分析和綜合，從而達(dá)到對(duì)主題的深層次理解。在這一過程中，學(xué)生的閱讀過程變成了一種主動(dòng)的探究活動(dòng)。學(xué)生需要運(yùn)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去理解文本，同時(shí)也需要利用批判性思維去分辨不同文本間的觀點(diǎn)和論據(jù)。這種閱讀方式不僅能提高學(xué)生對(duì)單一文本的理解能力，也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何從多個(gè)維度和角度來解讀和理解信息，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合閱讀理解能力。

2.培養(yǎng)批判性和創(chuàng)造性思維

在這種閱讀模式下，學(xué)生被鼓勵(lì)去探索文本之間的聯(lián)系，提出自己的見解，并對(duì)不同作者的觀點(diǎn)進(jìn)行比較和反思。這一過程能夠促進(jìn)學(xué)生的思考，使其不僅僅滿足于理解文本表面的意義，而是進(jìn)一步探究文本深層的含義和背后的文化、社會(huì)背景。通過群文閱讀，學(xué)生能夠接觸到關(guān)于同一主題的多種觀點(diǎn)和處理方式，這種多元化的視角能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。面對(duì)不同的文本，學(xué)生需要運(yùn)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合作者的觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地形成自己的理解。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也鍛煉了學(xué)生將新舊知識(shí)融合、產(chǎn)生新見解的能力。基于主題的群文閱讀教學(xué)策略還能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展批判性思維。在閱讀過程中，學(xué)生被鼓勵(lì)質(zhì)疑和思考，而不是盲目接受文本信息。學(xué)生需要評(píng)估不同文本的觀點(diǎn)，甄別信息的真?zhèn)?，從而形成自己?dú)立的見解。這種批判性的閱讀態(tài)度有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生成長為能夠獨(dú)立分析和解決問題的個(gè)體至關(guān)重要。

3.加深文本之間的連接

基于主題的初中語文群文閱讀研究的重要性在于，它能夠顯著地加深文本之間的內(nèi)在聯(lián)系。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生往往是零散地接觸單一文本，難以在不同文本間建立聯(lián)系。然而，基于主題的群文閱讀要求學(xué)生在閱讀過程中不斷對(duì)比、聯(lián)系各個(gè)文本，這樣的閱讀方式能夠幫助學(xué)生識(shí)別出不同文本間的共通點(diǎn)與差異。例如，通過主題為“青春”的群文閱讀，學(xué)生可以理解不同作者對(duì)于青春的不同詮釋與情感表達(dá)，透過對(duì)比，深化對(duì)“青春”這一主題的理解?；谥黝}的群文閱讀還能夠幫助學(xué)生構(gòu)建跨文本的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是需要主動(dòng)地整合各個(gè)文本中的信d8kdj2e5Hgh82G8TadE3XQ==息，建立起一個(gè)更為復(fù)雜且交叉的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過程中，文本與文本之間的連接變得更加緊密，學(xué)生對(duì)文本的深層次理解也隨之加深。

4.促進(jìn)語文素養(yǎng)的全面發(fā)展

在基于主題的群文閱讀活動(dòng)中，學(xué)生通過接觸和探索不同體裁和風(fēng)格的文本，能夠在多維度上提升自己的語文素養(yǎng)?；谥黝}的群文閱讀能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，在閱讀包含不同文學(xué)元素和藝術(shù)手法的文本時(shí)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到如何從不同角度和層面去理解和感受文學(xué)作品的美。這種多角度、多層次的閱讀方式，能夠幫助學(xué)生建立起更為完整的文學(xué)知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品內(nèi)在情感和思想深度的感知能力。與此同時(shí)，在討論和分析不同文本時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用自己的話語來重新構(gòu)建對(duì)作品的理解和感受，這不僅是對(duì)學(xué)生語言組織能力的考驗(yàn)，也是對(duì)其創(chuàng)造性思維和批判性思維的鍛煉。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自己的語言表達(dá)方式，提高語言運(yùn)用的靈活性和準(zhǔn)確性。此外，基于主題的群文閱讀還能夠促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。在面對(duì)涉及不同主題和觀點(diǎn)的文本時(shí)，學(xué)生需要學(xué)會(huì)如何進(jìn)行有效的比較、分析。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。

二、基于主題的初中語文群文閱讀存在問題

1.文本主題選擇和組織困難

在實(shí)施基于主題的初中語文群文閱讀教學(xué)過程中，文本的選擇與組織是重中之重，也是難點(diǎn)所在。文本的挑選需要教師具備廣博的文學(xué)知識(shí)和敏銳的文化洞察力，既要考慮文本的文化價(jià)值、思想深度，也要關(guān)注學(xué)生的興趣和接受能力。此外，如何圍繞中心主題將不同風(fēng)格、不同體裁的文本合理組織，以呈現(xiàn)出主題的多維度和深層次是教學(xué)中的重要問題。當(dāng)前，由于高質(zhì)量的群文閱讀教學(xué)資源相對(duì)缺乏，教師在實(shí)際操作中常常感到無從下手。同時(shí)，文本的多樣性可能導(dǎo)致學(xué)生閱讀的難度不一，如何平衡不同文本之間的難易程度，使其既能挑戰(zhàn)學(xué)生又不至于使學(xué)生感到挫敗，是文本組織過程中的又一難題。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足

基于主題的群文閱讀要求學(xué)生不僅要閱讀理解單一文本，還要能在多文本間建立聯(lián)系，進(jìn)行綜合性思考。這一過程需要學(xué)生具備較高的主動(dòng)性和自我驅(qū)動(dòng)力。然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生往往習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏深入文本內(nèi)部進(jìn)行主動(dòng)探索的習(xí)慣。由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對(duì)于考試可能有著更直接的關(guān)注，而對(duì)于閱讀的深層次理解和批判性思考不夠重視。學(xué)生可能更傾向于記憶文本信息，而非主動(dòng)思考文本意義。此外，部分學(xué)生閱讀基礎(chǔ)薄弱，面對(duì)復(fù)雜的群文閱讀任務(wù)時(shí)易產(chǎn)生畏難情緒，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.教師專業(yè)素質(zhì)有待加強(qiáng)

在基于主題的初中語文群文閱讀研究中，教師專業(yè)發(fā)展的不足成為影響教學(xué)效果的重要因素。盡管相關(guān)部門對(duì)教師專業(yè)技能的提升給予了高度重視，但在具體實(shí)施層面仍面臨諸多挑戰(zhàn)。由于群文閱讀涉及跨文本的整合與對(duì)比，要求教師具備更高層次的文本分析能力及廣博的文學(xué)素養(yǎng)，而目前教師在這方面的培訓(xùn)仍顯不足。教師在實(shí)際教學(xué)中往往缺乏有效的指導(dǎo)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)于如何圍繞主題設(shè)計(jì)課程、如何激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣與能力缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和策略。教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，常常面臨著課時(shí)限制和教學(xué)資源的匱乏，這限制了學(xué)生在課堂上采用多樣化教學(xué)手段的可能。而教師個(gè)人對(duì)新教學(xué)理念的接受程度及其改革的積極性也是影響專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。在不斷變化的教育環(huán)境中，教師的持續(xù)學(xué)習(xí)和自我更新顯得尤為重要。

4.評(píng)價(jià)體系不完善

基于主題的初中語文群文閱讀教學(xué)為學(xué)生提供了深入探討和思考文本的空間，但評(píng)價(jià)體系的不完善卻成為教學(xué)實(shí)踐中的一大障礙。當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系往往過于側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和單一文本的理解，忽視了對(duì)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維能力的考核。這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法難以全面反映學(xué)生對(duì)群文閱讀的深層次理解和跨文本的綜合分析能力。

三、基于主題的初中語文群文閱讀教學(xué)策略

1.精心設(shè)計(jì)主題和文本選擇

精心設(shè)計(jì)主題和文本選擇是實(shí)施此教學(xué)策略的關(guān)鍵一環(huán)。這一過程要求教師不僅僅成為語文知識(shí)的傳授者，更要成為一位敏銳的課程設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。主題應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣以及年齡特點(diǎn)緊密相連，同時(shí)又能貼合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)。例如，可以選擇“友情”“夢(mèng)想”“思鄉(xiāng)”等貼近學(xué)生生活的主題，這樣的主題更容易激發(fā)學(xué)生的共鳴和興趣。在設(shè)計(jì)主題時(shí)，教師需考慮主題的開放性和延展性，保證在主題探究的過程中能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如，在教學(xué)關(guān)于“家國情懷”的主題時(shí)，可以從《黃河頌》《老山界》《土地的誓言》《消息二則》等篇目出發(fā)，讓學(xué)生感受到家國情懷。這些文本可以是詩歌、散文、小說、戲劇等不同文體的作品，也可以跨越古今中外不同的文化背景。文本的多樣性有助于拓寬學(xué)生的視野，增加閱讀的趣味性和挑戰(zhàn)性。同時(shí)，文本的選擇還需要考慮難易程度，既要有助于基礎(chǔ)學(xué)生的閱讀理解，又需滿足高階學(xué)生的思考和探究需求。在選定文本時(shí)，除了考+DHYBgqTRErBkHjj93RHfQ==慮其與主題的契合度外，還應(yīng)考慮不同文本之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過精心設(shè)計(jì)文本之間的聯(lián)系，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行比較、聯(lián)想和反思，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本深層次的理解和思考。

2.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣

在初中語文群文閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索興趣是一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)。為此，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)需精心構(gòu)思，以確保學(xué)生能夠在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)樂趣，激發(fā)求知欲，進(jìn)而自主地投入到文本的探索與學(xué)習(xí)中。教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)選擇主題，確保這些主題能夠與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。例如，教學(xué)主題“至愛之情”時(shí)，可以介紹親情，師生情，友情等等，引入《詩經(jīng)》《秋天的懷念》等教學(xué)素材。例如，可以選取“成長”的主題，圍繞這一主題挑選包含不同文體、不同風(fēng)格的文章，如敘事、議論、抒情等。這樣一來，學(xué)生在閱讀時(shí)能夠產(chǎn)生認(rèn)同感，進(jìn)而產(chǎn)生探索的興趣。教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法。通過小組合作、角色扮演、辯論等形式，讓學(xué)生在互動(dòng)中主動(dòng)尋求信息。例如，在閱讀關(guān)于“友誼”的群文時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組討論不同文本中的友誼觀，然后進(jìn)行角色扮演，通過模擬對(duì)話深入理解文本內(nèi)容。這種策略既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)主題的多角度理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的訓(xùn)練。在群文閱讀中，教師可以設(shè)置開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解，并對(duì)不同文本中的觀點(diǎn)進(jìn)行比較分析。這種方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在探求答案的過程中體驗(yàn)到思考的樂趣。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索興趣，教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)。例如，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供更豐富的閱讀材料和探究平臺(tái)，讓學(xué)生在查找信息、拓展閱讀的過程中，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和主題探索。要真正激發(fā)學(xué)生的探索興趣，就需要教師不斷反思和調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方法的更新，以確保教學(xué)活動(dòng)始終能夠吸引學(xué)生，維持學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和熱情。

3.加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)

加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)是實(shí)施基于主題的初中語文群文閱讀教學(xué)策略的關(guān)鍵。教師作為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，其專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力直接影響到教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。因此，對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的、針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)顯得尤為重要。加強(qiáng)教師對(duì)基于主題群文閱讀教學(xué)理念的理解是培訓(xùn)的基礎(chǔ)。通過專業(yè)培訓(xùn)，教師可以更深入地理解群文閱讀在語文教學(xué)中的價(jià)值，掌握如何圍繞主題選擇合適的文本，以及如何將這些文本有效整合起來，形成互補(bǔ)和對(duì)話。這要求教師不僅要有扎實(shí)的文學(xué)理論基礎(chǔ)，還需具備跨文本比較、分析的能力。專業(yè)培訓(xùn)需要增強(qiáng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力?；谥黝}的群文閱讀要求教師能夠設(shè)計(jì)出既符合學(xué)生認(rèn)知水平又能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)活動(dòng)。這就需要教師能夠根據(jù)主題和文本特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和技巧，如小組討論、情景模擬、批判性思維訓(xùn)練等。因此，專業(yè)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)包含教學(xué)方法的實(shí)踐操作，使教師能夠在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，更加游刃有余。專業(yè)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。在現(xiàn)代教育環(huán)境下，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的重要手段。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何利用多媒體資源豐富教學(xué)內(nèi)容，使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓展學(xué)生的閱讀視野，以及通過電子作業(yè)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤與反饋。這些技能能夠讓教師在群文閱讀教學(xué)中更加得心應(yīng)手。

4.構(gòu)建多維度評(píng)價(jià)體系

在初中語文教學(xué)中，構(gòu)建一個(gè)多維度評(píng)價(jià)體系是提升群文閱讀教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)有效的評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)能夠全面反映學(xué)生在閱讀過程中的認(rèn)知水平、情感態(tài)度、價(jià)值觀念和行為習(xí)慣。評(píng)價(jià)體系要注重學(xué)生對(duì)閱讀理解能力的多層次評(píng)估。這不僅包括學(xué)生對(duì)文本字面意義的把握，更重要的是要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文本深層含義的理解、對(duì)作者觀點(diǎn)的分析以及對(duì)文本結(jié)構(gòu)的把握。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過開放式問題、綜合性作業(yè)等形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考和創(chuàng)造性表達(dá)。評(píng)價(jià)體系還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度。群文閱讀教學(xué)不僅是知識(shí)傳授，更是價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生對(duì)閱讀材料的情感反應(yīng)和價(jià)值判斷，評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠在閱讀中培養(yǎng)同情心、理解力和審美感，是否能夠形成積極健康的人生態(tài)度和文化認(rèn)同。一個(gè)多維度的評(píng)價(jià)體系還應(yīng)當(dāng)能夠反映學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作交流能力。因此，教師需要通過觀察學(xué)生在自主閱讀、小組討論和課堂互動(dòng)中的表現(xiàn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究精神和合作態(tài)度。評(píng)價(jià)體系還應(yīng)當(dāng)具有多樣性和開放性。傳統(tǒng)的以考試分?jǐn)?shù)為主的評(píng)價(jià)方式難以全面反映學(xué)生的閱讀能力。因此，應(yīng)當(dāng)采用多種評(píng)價(jià)方式，如同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等，結(jié)合形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，從而讓評(píng)價(jià)更全面、更客觀、更有助于學(xué)生的成長。

綜上所述，基于主題的初中語文群文閱讀研究顯示，這種教學(xué)方法能有效提升學(xué)生的閱讀理解力和語文綜合運(yùn)用能力。未來的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷優(yōu)化群文閱讀教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，以實(shí)現(xiàn)品文析理、融會(huì)貫通的教學(xué)效果。

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