摘 要：現(xiàn)代教學(xué)理念的驅(qū)動下，“讓學(xué)引思”戰(zhàn)略在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化教育體驗(yàn)方面具有很大作用。針對小學(xué)語文教學(xué)，該理念的融入無疑提升了課堂效率，也為師生互動開辟了新途徑。文章就如何在小學(xué)語文教學(xué)中貫徹“讓學(xué)引思”理念，打造高效課堂進(jìn)行探討，旨在對教學(xué)同仁提出實(shí)用性建議。

關(guān)鍵詞：“讓學(xué)引思” 小學(xué)語文 高效課堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.026

“讓學(xué)引思”的核心在于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)其主動探究，自發(fā)地構(gòu)建知識體系。教師在該過程中扮演的是引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，而不再是知識的單向傳授者。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中，不僅學(xué)會了知識，更重要的是學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，以及如何對學(xué)到的知識進(jìn)行批判性思考。以“讓學(xué)引思”為指導(dǎo)的語文課堂，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生積極性的調(diào)動和思維能力的培養(yǎng)。教師在備課時，重視學(xué)生的思維開發(fā)和情感態(tài)度的塑造，設(shè)計(jì)開放性的問題和活動，促進(jìn)學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)。學(xué)生被鼓勵發(fā)表自己的見解，與同伴進(jìn)行討論，從而深化對文本的理解和對語言的感悟。該教學(xué)理念的實(shí)施，對于傳統(tǒng)語文教學(xué)的模式提出了挑戰(zhàn)，要求教師不斷更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，使課堂更具吸引力。

一、“讓學(xué)引思”理念融入小學(xué)語文課堂的價(jià)值與思路

在當(dāng)前的教育領(lǐng)域，“讓學(xué)引思”作為一種教學(xué)理念，對于提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。該理念不僅與課程改革緊密相連，還有效回應(yīng)了教學(xué)實(shí)踐的需求。深入解析“讓學(xué)引思”對于教師而言不可或缺，它是指導(dǎo)有效教學(xué)的燈塔。分解該理念，可見其中的“讓學(xué)”部分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與；而“引思”則側(cè)重于教師對學(xué)生進(jìn)行思維的啟發(fā)與引導(dǎo)，使其思維活躍。教師在理解和運(yùn)用“讓學(xué)引思”時需要具備高超的專業(yè)能力。在課堂活動的引導(dǎo)、答疑、講解等環(huán)節(jié)，教師應(yīng)深刻把握其內(nèi)涵，并據(jù)此構(gòu)建有效的教學(xué)策略。其中，“讓學(xué)”意味著教師需要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟語文的魅力；“引思”則要求教師激發(fā)學(xué)生的思維潛力，使其在反思與思辨中獲得知識的深化。高效語文課堂的構(gòu)建過程中，教師面臨的挑戰(zhàn)之一是如何平衡“讓”與“引”的關(guān)系，確保兩者的有效結(jié)合。教師的智慧在于找到引導(dǎo)和啟發(fā)的最佳點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“學(xué)”與“思”上的均衡發(fā)展，達(dá)到既能深入學(xué)習(xí)也能思考的境界。學(xué)生的角度也同樣重要。教師應(yīng)幫助他們在“學(xué)”的深度與“思”的廣度上下功夫，努力實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合，從而在語文學(xué)習(xí)中取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。此種教育理念之實(shí)踐不限于課堂內(nèi)部，其精神亦可延伸至整個學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。教師應(yīng)當(dāng)努力營造一個既充滿挑戰(zhàn)又充滿支持的環(huán)境，讓學(xué)生在其中自由探索和思考，進(jìn)一步提升他們的語文素養(yǎng)。

整合“讓學(xué)引思”理念的實(shí)踐中，教師需聚焦以下兩個主要方面進(jìn)行努力。其一，面對新課程改革的大背景，教師需認(rèn)識到，提高學(xué)生的核心能力是至關(guān)重要的任務(wù)，包括閱讀興趣、思維深度、溝通技巧和處理事務(wù)的能力。教師應(yīng)當(dāng)把“讓學(xué)引思”的策略與學(xué)生語文能力的提升緊密結(jié)合，注意教學(xué)方法的規(guī)范性和創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生的思考積極性，進(jìn)而提高其思維能力。其二，小學(xué)語文的教學(xué)活動中，教師需要堅(jiān)持“學(xué)生發(fā)展為中心”的原則，從學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的需求來安排教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性。融入“讓學(xué)引思”的教學(xué)哲學(xué)時，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，用智慧和靈活的方法引導(dǎo)學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、目前“讓學(xué)引思”理念下的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

自我國新課改推行以來，語文課堂教學(xué)出現(xiàn)了新的變化，教師們開始倡導(dǎo)“讓學(xué)引思”的教學(xué)觀念，力求培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和主體意識。然而，觀察部分語文教師的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)他們在很大程度上仍然受限于傳統(tǒng)教學(xué)理念的框架。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師雖然提倡開放式思考，卻往往不自覺地將學(xué)生引導(dǎo)向預(yù)設(shè)的答案方向。這種現(xiàn)象導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率的降低，學(xué)生的主體性難以得到充分發(fā)揮。另一方面，部分教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，忽視了對學(xué)生的適度引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生變得懶散，教學(xué)管理也面臨更大困難。深入剖析這一現(xiàn)象，我們可以發(fā)現(xiàn)，問題根源在于教學(xué)理念與實(shí)際操作之間的偏差。一些教師在課程設(shè)計(jì)中，雖然認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，但未能有效把握教學(xué)節(jié)奏，使得課堂氛圍過于松散，影響了教學(xué)效果。針對這些問題，教師必須對現(xiàn)有教學(xué)方式進(jìn)行深刻反思，尋求更為科學(xué)合理的教學(xué)策略。教師需深入理解并實(shí)踐“讓學(xué)引思”的教學(xué)真諦，在教學(xué)活動中充分運(yùn)用這一理念，不斷探索創(chuàng)新的教學(xué)模式，進(jìn)而大幅提升教學(xué)成效。

三、“讓學(xué)引思”理念下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建路徑

1.運(yùn)用“讓學(xué)引思”調(diào)動學(xué)生自主意識

鑒于小學(xué)生的年齡特性，其自律能力尚未完全成熟，因此，教師的正確指導(dǎo)對于他們有效推進(jìn)學(xué)習(xí)活動至關(guān)重要。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以在課前安排一系列的預(yù)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生自我探究，發(fā)揮“讓學(xué)引思”教學(xué)法的作用。課堂上布置的任務(wù)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，既要考慮到他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)也要滿足他們的學(xué)習(xí)需求，并且要體現(xiàn)出個性化與目標(biāo)性。要求學(xué)生認(rèn)真完成課前任務(wù)，保證他們對待學(xué)習(xí)的認(rèn)真性。此舉目的在于提升學(xué)生對課前學(xué)習(xí)活動的重視，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意識，預(yù)防可能出現(xiàn)的懈怠行為，幫助學(xué)生建立有效的預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而確保小學(xué)語文課堂的教學(xué)效益達(dá)到最佳效果。在小學(xué)階段，孩子們對周遭環(huán)境顯得格外敏感，容易受其影響。針對小學(xué)語文教學(xué)，教師應(yīng)運(yùn)用多元化的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)方法的選擇必須注重效率，避免單調(diào)乏味，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行靈活調(diào)整。課堂上，問題探究法、多媒體輔助教學(xué)和故事情境模擬等手段，都是促進(jìn)學(xué)生主動探索、積極思考的有效方式。

以部編版小學(xué)語文五年級下冊《猴王出世》為例。在課堂引入階段，教師不再單一地朗讀課文，而是運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，展示《西游記》中“猴王出世”的動畫片段。學(xué)生在觀看過程中，不僅視覺上獲得了直觀的體驗(yàn)，而且對猴王的形象和故事情節(jié)產(chǎn)生了初步了解。教師可邀請學(xué)生閱讀課文，鼓勵他們對照動畫和課本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)二者的異同。在這個過程中，教師提出引導(dǎo)性問題，比如：“動畫中的石猴與你心中的石猴有何不同？你認(rèn)為這塊能生出猴王的石頭，有什么特殊之處？”此時，教師的問題并不追求標(biāo)準(zhǔn)答案，而是鼓勵學(xué)生基于自己的理解發(fā)言。課堂中，師生之間可以借助提問——回答的形式強(qiáng)化互動，教師：“剛才的動畫片段中，石猴的出生場景給你們留下了什么印象？”學(xué)生甲：“我感覺很神奇，平常的石頭怎么會生出猴子來呢？”教師：“不錯，那么你覺得導(dǎo)致這種奇跡的原因是什么？”學(xué)生乙：“可能是因?yàn)槟菈K石頭吸收了天地的精華，所以才特別的?！苯處煂⑦@種探究式的學(xué)習(xí)方式貫穿整個課堂，讓學(xué)生在思考中深化對課文的理解。討論過程中，學(xué)生互動性增強(qiáng)，課堂氣氛也因此變得更加活躍。教師要深化課文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討《猴王出世》與原著《西游記》的關(guān)聯(lián)性。教師可以提出問題：“如果你是作者，你會如何描寫石猴的出生？”學(xué)生可以自由發(fā)揮，結(jié)合自己的理解進(jìn)行創(chuàng)作，這不僅鍛煉了學(xué)生的想象力，也提升了他們的表達(dá)能力。課堂總結(jié)階段，教師不直接給出結(jié)論，而是邀請學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)收獲，并鼓勵他們將課堂上的感悟與生活實(shí)際相結(jié)合，從而達(dá)到知行合一。

2.設(shè)計(jì)“讓學(xué)引思”的語文課堂情境

“讓學(xué)引思”理念鼓勵學(xué)生在思考、辯論、表達(dá)和實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)，對小學(xué)語文課堂有著深遠(yuǎn)的影響。有效的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生個體差異，實(shí)現(xiàn)因材施教，確保學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中提升語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂時，教師需從學(xué)生的興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的課程內(nèi)容。

以部編版小學(xué)語文五年級下冊《月是故鄉(xiāng)明》為例。在課堂伊始，教師不直接展示課文，而是通過提問激發(fā)興趣：“月亮總是給人以美的享受，你們認(rèn)為，不同地點(diǎn)、不同背景下的月亮，會展現(xiàn)出怎樣的變化？”學(xué)生們紛紛發(fā)表見解，有的認(rèn)為月亮如玉盤般圓潤，有的則覺得它似銀色的小舟，在夜空中穿梭。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，將各自對月亮的描述寫在小黑板上。隨后，學(xué)生被邀請讀出自己的描述，班級中洋溢著豐富的想象力和創(chuàng)造力。課堂中段，教師結(jié)合課文內(nèi)容，細(xì)致講述該課文的背景知識，幫助學(xué)生建立起文本與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。通過歸納總結(jié)，學(xué)生逐漸明白，課文不僅僅是在描繪月亮，更是表達(dá)了深深的鄉(xiāng)愁。團(tuán)隊(duì)合作也在課堂中占有一席之地。學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，一組扮演古人賞月，一組扮演現(xiàn)代人觀月，通過對話，表達(dá)對月亮的不同感受與情緒。這樣的活動不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，也加深了他們對文本的理解。在課堂的最后階段，教師給學(xué)生布置一個開放性的作業(yè)：結(jié)合所學(xué)知識，描繪一幅自己心中的月亮圖畫，并附上簡短的說明文字。學(xué)生們將自己對月亮的理解，通過繪畫和文字結(jié)合的方式表達(dá)出來。整個教學(xué)過程中，教師始終貫穿“讓學(xué)引思”的理念，創(chuàng)設(shè)了一個既富有挑戰(zhàn)又充滿樂趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師的角色是引導(dǎo)者和助手，而學(xué)生則是課堂的主人，他們的思考和創(chuàng)造力被充分發(fā)揮。這樣的課堂不僅提高了學(xué)生的語文水平，也培養(yǎng)了他們的綜合素養(yǎng)。

3.基于“讓學(xué)引思”活動檢驗(yàn)語文思維水平

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，確保學(xué)生在任務(wù)導(dǎo)向下，能夠有效鍛煉思維能力與知識應(yīng)用能力。在教學(xué)活動中，教師需仔細(xì)設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)方法，確保每個學(xué)生都能在課堂上有所收獲。實(shí)施評估時，教師不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生解決問題的過程，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，自我反饋，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生面臨評估或特定任務(wù)要求時，會更加投入，致力于解決學(xué)業(yè)上的挑戰(zhàn)，高標(biāo)準(zhǔn)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。此過程中，教與學(xué)的互動協(xié)作，成為提升課堂教學(xué)質(zhì)量的動力源泉。

以部編版小學(xué)語文五年級下冊《祖父的園子》為例。課程開始，教師提出引導(dǎo)性問題，鼓勵學(xué)生深入思考：“閱讀《祖父的園子》時，哪些描寫讓你感受到家的溫暖？”該問題點(diǎn)燃學(xué)生對文本的興趣，也為接下來的活動做出鋪墊。隨后，教師安排了一項(xiàng)互動活動，鼓勵學(xué)生在小組中交換各自的童年趣事，并選擇其中一個故事展示。學(xué)生們在展示自己故事的同時，同伴需捕捉講述者在語言表達(dá)和情感傳遞上的亮點(diǎn)，活動結(jié)束后進(jìn)行反饋，加深學(xué)生對文本的理解，鍛煉他們的表達(dá)與交流能力，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。確保學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的高效完成。在閱讀理解環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生運(yùn)用“龍擺尾”的朗讀方式，即朗讀時注意語氣的起伏、停頓的掌握，以增強(qiáng)口語表達(dá)的能力。教師巡視課堂，及時給予個別指導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整語音語調(diào)。課堂的尾聲，教師安排了一次小測驗(yàn)，目的不在于評分，而是讓學(xué)生自我檢測在本課的學(xué)習(xí)成效。根據(jù)學(xué)生的回答情況，教師對學(xué)生掌握的程度進(jìn)行總結(jié)，并據(jù)此為學(xué)生布置適當(dāng)難度的家庭作業(yè)，確保每位學(xué)生都能在各自的水平上取得進(jìn)步。整個教學(xué)過程中，教師巧妙地運(yùn)用了各類教學(xué)資源，充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提升了語文素養(yǎng)。通過不斷練習(xí)和互動，學(xué)生的思維能力得到顯著提高，他們學(xué)會了如何在師生共同努力下，有序參與到課堂活動中。

4.將“讓學(xué)引思”引入學(xué)生的發(fā)展評價(jià)

在學(xué)生的綜合發(fā)展評估過程中，教育工作者需著重考慮三個主要維度：課內(nèi)評估、學(xué)習(xí)過程評估以及整體評估。針對課內(nèi)評估環(huán)節(jié)，應(yīng)采用引導(dǎo)式評估方法，確保評估活動既包含自主性，又鼓勵學(xué)生展開討論，如課堂互動環(huán)節(jié)，鼓勵每位學(xué)生積極參與，表達(dá)個人觀點(diǎn)，這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生的全面參與，也體現(xiàn)了“讓學(xué)引思”教育理念的實(shí)踐精神。學(xué)習(xí)過程的評估中，教師需全面考量學(xué)生在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)，進(jìn)行持續(xù)觀察和記錄，以便準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有助于形成對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的全面了解，為教育教學(xué)策略的優(yōu)化提供依據(jù)。整體評估方面，重在構(gòu)建一個綜合性的評價(jià)框架，綜合利用各種評估方法和工具，全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的思想道德建設(shè)、學(xué)習(xí)狀況、藝術(shù)涵養(yǎng)以及社會實(shí)踐能力，這樣有利于學(xué)生深入認(rèn)知自我、理解自我，并在綜合評價(jià)體系中主動健康成長。語文課堂中要形成一種鼓勵學(xué)習(xí)、支持學(xué)習(xí)的文化氛圍，進(jìn)一步強(qiáng)化并實(shí)踐“讓學(xué)引思”的教育理念，使其成效更加顯著。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，綜合性的學(xué)生發(fā)展評價(jià)體系，不僅能促進(jìn)學(xué)生的個人成長，還能夠提升整個班級的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。通過精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)反饋，學(xué)生能夠清晰地了解自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢與不足，從而更有針對性地修正學(xué)習(xí)方法和策略。教師的做法，無疑能夠?yàn)閷W(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，并在未來的學(xué)習(xí)生涯中發(fā)揮重要作用。

“讓學(xué)引思”教學(xué)理念為教育領(lǐng)域帶來了創(chuàng)新的風(fēng)潮，極大促進(jìn)了學(xué)生的全面成長，尤其在小學(xué)語文教學(xué)中顯示出了極高的應(yīng)用價(jià)值。為了最大化小學(xué)語文課堂的教學(xué)成效，教師需將“讓學(xué)引思”的精髓融入語文教育改革、確立教學(xué)目標(biāo)以及對學(xué)生成長的評價(jià)等多個環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時積極思考，從而實(shí)現(xiàn)更為全面的發(fā)展。

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（謝志敏，1979年生，女，漢族，福建漳州人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)）