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談新《課標》背景下小學語文整本書學習任務(wù)群的創(chuàng)設(shè)

2024-10-25 00:00南紅云
中華活頁文選·教師版 2024年18期

摘 要:隨著新《課標》的頒布,全面探索基于新《課標》的小學語文整本書學習任務(wù)群創(chuàng)設(shè)的具體方法和策略,已然成為每一名語文教師創(chuàng)新課堂教學組織形態(tài)、提升課堂教學質(zhì)量和全面培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主動抉擇。語文教師要全面重視整本書學習任務(wù)群的創(chuàng)設(shè)工作,并積極地立足于整本書學習任務(wù)群視角下閱讀教學中存在的各種問題,全面探索解決的方法和策略,從而促進閱讀教學質(zhì)量的提升和學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文以《草船借箭》教學內(nèi)容為例,在探究小學語文整本書學習任務(wù)群創(chuàng)設(shè)意義和原則的基礎(chǔ)上,從創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)型學習任務(wù)群、創(chuàng)設(shè)發(fā)展型學習任務(wù)群、創(chuàng)設(shè)拓展型學習任務(wù)群等幾個方面著手,就小學語文整本書任務(wù)群創(chuàng)設(shè)的具體策略進行討論。希望通過研究可以深化教師對語文整本書學習任務(wù)群創(chuàng)設(shè)工作的認識,并全面把握整本書學習任務(wù)群創(chuàng)設(shè)的規(guī)律,為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和全面提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:新《課標》 小學語文 整本書學習任務(wù)群 DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.027

當前,積極地探索基于新《課標》的小學語文整本書學習任務(wù)群創(chuàng)設(shè)的策略,已然成為每一名語文教師的共同目標和基本工作要求。但不可否認,在學習任務(wù)群創(chuàng)設(shè)中依然存在很多突出的問題和瓶頸,需要語文教師以強烈的使命意識,重視整本書學習任務(wù)群創(chuàng)設(shè)中存在的短板,積極探索這些問題的形成原因,全面分析解決這些問題的具體策略,從而提升整本書學習任務(wù)群創(chuàng)設(shè)工作的開展水平,為充分發(fā)揮整本書學習任務(wù)群優(yōu)勢和促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、新《課標》背景下小學語文整本書學習任務(wù)群的創(chuàng)設(shè)意義

(一)有助于深化教師對新《課標》的認識

隨著新《課標》的頒布,全面創(chuàng)設(shè)整本書學習任務(wù)群已然成為語文教師的基本工作導(dǎo)向,同時,由于部分教師對新《課標》的認識不夠深刻和全面,使得整本書學習任務(wù)群的創(chuàng)設(shè)工作受到影響。通過全面探索基于新《課標》的小學語文整本書學習任務(wù)群創(chuàng)設(shè)的具體策略,可以促使教師全面重視對2022版新《課標》的研究,全面了解新《課標》的變化,全面解讀新《課標》中關(guān)于整本書學習任務(wù)群創(chuàng)設(shè)的具體要求,認真分析新《課標》對于培養(yǎng)學生閱讀能力和學科素養(yǎng)的重要指示,從而有助于深化教師對新《課標》的認識和理解,為后續(xù)在整本書閱讀教學中落實新《課標》教學要求創(chuàng)造良好的前提條件。

(二)有助于轉(zhuǎn)變整本書閱讀教學形態(tài)

傳統(tǒng)的小學語文整本書閱讀教學流程較為固定,使得課堂教學沉悶乏味,學生對整本書閱讀的學習興趣不高、活力不足。通過《課標》探索小學語文整本書學習任務(wù)群創(chuàng)設(shè)的具體策略,可以促使教師以創(chuàng)設(shè)整本書學習任務(wù)群為依托,對當前的整本書閱讀教學目標定位、閱讀教學組織方式、閱讀互動交流模式、閱讀評價策略等進行全面優(yōu)化和改進,從而為小學語文整本書閱讀教學提供幫助。

(三)有助于提升整本書閱讀教學質(zhì)量

傳統(tǒng)的小學語文整本書閱讀教學中不可避免地存在較多突出的問題,如閱讀教學目標定位不合理、閱讀教學組織方式固定化、閱讀教學評價形式單一化等等,使得整本書閱讀教學質(zhì)量的提升受到了影響。通過在整本書閱讀教學中引入學習任務(wù)群形式,可以促使教師挖掘?qū)W習任務(wù)群的應(yīng)用優(yōu)勢,對當前整本書閱讀教學中存在的各種問題進行針對性解決。當前的整本書閱讀教學中存在被動灌輸和一言堂的問題,而在學習任務(wù)群視角下則以合作學習的方式對整本書閱讀任務(wù)進行探究學習,避免了課堂教學的被動化和灌輸化,有效補強了整本書閱讀教學的薄弱環(huán)節(jié),提升了整本書閱讀教學的質(zhì)量和水平。

(四)有助于提高學生的學科綜合素養(yǎng)

傳統(tǒng)的整本書閱讀教學中,語文教師依然受到應(yīng)試理念的影響,往往更加注重提升學生的成績,而弱化了對學生閱讀能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過全面立足新《課標》要求,探索小學語文整本書學習任務(wù)群創(chuàng)設(shè)的具體策略,可以促使教師沿著新《課標》的指引形成素質(zhì)教育思想,并積極挖掘?qū)W習任務(wù)群教學方式的應(yīng)用優(yōu)勢,在整本書閱讀教學中激發(fā)學生的學習興趣,全面喚醒學生對整本書閱讀內(nèi)容的求知欲望,并積極培養(yǎng)學生的合作探究能力、閱讀理解能力,從而促使每個學生都能獲得更好發(fā)展。

二、新《課標》背景下小學語文整本書學習任務(wù)群的創(chuàng)設(shè)原則

(一)生本原則

全面探索新《課標》背景下小學語文整本書學習任務(wù)群創(chuàng)設(shè)的有效方法和策略,其最核心的目的是為了借助學習任務(wù)群這種教學模式來提高學生的閱讀理解能力。因此,小學語文教師要在整本書學習任務(wù)群創(chuàng)設(shè)中遵循生本原則,以促進學生各項能力提升和學科素養(yǎng)培養(yǎng)作為小學語文整本書學習任務(wù)群創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點和落腳點,同時,積極地挖掘?qū)W習任務(wù)群模式的應(yīng)用優(yōu)勢,有效激發(fā)學生對整本書內(nèi)容的學習興趣,進一步培養(yǎng)學生的合作探究能力、閱讀理解能力和任務(wù)學習能力,從而真正圍繞著學生來推進整本書學習任務(wù)群的創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化,讓核心素養(yǎng)之花在語文課堂教學中盛放。

(二)服務(wù)原則

全面探索基于新《課標》的小學語文整本書學習任務(wù)群創(chuàng)設(shè)的具體策略,其最直接的目的是通過創(chuàng)設(shè)學習任務(wù)群來促進整本書閱讀教學質(zhì)量提升和整本書閱讀教學目標高質(zhì)量達成。因此,教師要遵循服務(wù)性原則,全面將學習任務(wù)群的創(chuàng)設(shè)是否促進了整本書閱讀教學質(zhì)量的提升、是否全面提升整本書閱讀教學目標的達成來作為學習任務(wù)群創(chuàng)設(shè)的重要評價標準,并在后續(xù)的學習任務(wù)群創(chuàng)設(shè)中合理劃分小組,科學定位任務(wù),積極注重指導(dǎo),科學進行評價等,從而全面借助學習任務(wù)群的創(chuàng)設(shè)來提升整本書閱讀教學的質(zhì)量,為更好地提高學生的學科素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

(三)適度原則

全面立足新《課標》的指引進行小學語文整本書學習任務(wù)群的創(chuàng)設(shè),應(yīng)當遵循適度性原則,并立足學生的認知特點,控制學習任務(wù)群的數(shù)量,科學設(shè)計每個任務(wù)群的學習任務(wù),避免任務(wù)量過大或任務(wù)的學習難度系數(shù)過大,同時要結(jié)合學生學習層次、學習能力的不同,給予學生任務(wù)學習指導(dǎo),從而在遵循適度性原則的基礎(chǔ)上促進學習任務(wù)群創(chuàng)設(shè)合理性和科學性的提升。

(四)開放原則

要想全面把握新《課標》背景下小學語文整本書學習任務(wù)群創(chuàng)設(shè)的規(guī)律,則需要教師摒棄以往那種單打獨斗的策略,遵循開放交流的原則,強化與其他教師的互動交流,學習其他教師關(guān)于整本書學習任務(wù)群創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗積累和有益做法,并在集體討論中對整本書學習任務(wù)群創(chuàng)設(shè)中遇到的各種問題進行針對性分析和有效化解決,從而促使教師全面把握整本書學習任務(wù)群創(chuàng)設(shè)的規(guī)律,為更好地落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、新《課標》背景下小學語文整本書學習任務(wù)群的創(chuàng)設(shè)策略

(一)創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)型學習任務(wù)群

創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)型學習任務(wù)群的目的是為了引導(dǎo)學生以整本書閱讀為依托,積極在閱讀實踐中進行閱讀積累,幫助學生在后續(xù)的深度閱讀學習中打好堅實的基礎(chǔ)。因此,教師要理解基礎(chǔ)型任務(wù)群創(chuàng)設(shè)的意義所在,并在《草船借箭》模塊整本書閱讀學習中注重引導(dǎo)學生強化對基礎(chǔ)知識內(nèi)容的學習和理解,讓學生在閱讀中積累對應(yīng)的語言材料,發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字特點,把握語言的規(guī)范,并深入體會語言的內(nèi)涵,真正助力學生整本書閱讀能力和學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.緊密聯(lián)系學生生活,注重基礎(chǔ)閱讀素材積累。例如,在教學《草船借箭》模塊內(nèi)容時,要求學生閱讀《三國演義(注音版)》。教師可以結(jié)合該內(nèi)容來緊密聯(lián)系學生的生活。如“草船借箭”模塊包含有草、船、箭、借、嫉妒、軍事等生字詞內(nèi)容,教師可以為學生呈現(xiàn)具體的生活場景。對于“草”字,在學習中教師可以為學生呈現(xiàn)如下場景:一群小孩子在草地上玩耍,一起做游戲,而草地軟軟的、綠綠的,仔細聞聞有陣陣青草香。

2.又如,對于“嫉妒”詞組,教師可以展示具體的生活化場景:如小明學習成績較好,也樂于助人,小紅不但不嫉妒小明這么優(yōu)秀,還按照更為嚴格的標準要求自我,在不斷努力中,小紅的成績也變得越來越好。小紅對同學說,嫉妒讓人面目全非,也會使人奮發(fā)向上。同時,教師要讓學生以小組為基本單位,對這些基礎(chǔ)生字詞學習任務(wù)進行開放式和全面式討論,如學生A在討論中分析了草、船、箭、借等生字的讀音,并對筆畫順序進行了講解,學生B在討論中結(jié)合案例對“嫉妒”和“軍事”等詞語進行了講解,如學生B造了如下句子:日本帝國主義想要靠軍事將中華民族征服,那是癡心妄想!在聯(lián)系生活中讓學生注重閱讀積累,為后續(xù)的深度閱讀學習打下堅實的基礎(chǔ)。

3.全面注重朗誦學習,逐步形成正向語言感受。例如,在教學《草船借箭》模塊內(nèi)容時,要求學生整本書閱讀《三國演義(注音版)》。教師可以帶領(lǐng)學生進行生字詞和對應(yīng)文章的朗誦學習。如要求學生通過集體朗誦、分角色朗誦、單獨朗誦等多種方式,對文章進行熟讀,并在朗誦中對不認識的生字詞進行學習,讓學生通過朗誦感受不同生字詞和詞語在具體語境中的應(yīng)用,并進行具體生字詞的積累,讓學生以群組為單位相互分享生字詞學習思路、學習感受,為學生后續(xù)高質(zhì)量的整本書閱讀學習鋪路架橋。

(二)創(chuàng)設(shè)發(fā)展型學習任務(wù)群

創(chuàng)設(shè)發(fā)展型學習任務(wù)群的目的是讓學生在語文閱讀實踐中通過觀察、整合等方式來獲取有價值的信息,并結(jié)合具體的情境,如交流、互動、對話等方式來進行信息傳遞,以培養(yǎng)學生的信息獲取、語言表達和語言應(yīng)用能力。語文教師要理解創(chuàng)設(shè)發(fā)展型學習任務(wù)群的意義和價值所在,并積極在整本書閱讀教學時,注重引導(dǎo)學生以任務(wù)群的方式進行信息獲取和表達應(yīng)用,不斷培養(yǎng)學生的閱讀能力和學科素養(yǎng)。

1.強化問題驅(qū)動,注重信息獲取。例如,在教學《草船借箭》模塊內(nèi)容時,要求學生整本書閱讀《三國演義(注音版)》。教師可以結(jié)合整本書閱讀內(nèi)容構(gòu)成,為學生設(shè)計概括性和啟發(fā)性較強的具體整本書閱讀任務(wù)。如了解《草船借箭》中包含了哪些具體角色?這些人物角色各有什么特點?文章講述了一個什么樣的內(nèi)容?文章可以劃分為幾個層次?文章中表達了作者什么樣的情感?學生立足發(fā)展型學習任務(wù),在問題的指引下對教材內(nèi)容進行深度閱讀和梳理,并進行信息提煉和信息歸納。在群組問題討論中,學生A結(jié)合問題對文章進行了閱讀,并了解到該篇文章中包含有諸葛亮、魯肅、周瑜等主要角色,同時對具體的角色進行分析。學生B通過閱讀理解了文章的大意,并通過對比諸葛亮和周瑜角色,感受了嫉妒對人物形象造成的影響,真正在問題驅(qū)動中助力學生獲取信息,提升閱讀整合能力。

2.注重表達交流,強化信息互換。例如,在教學《草船借箭》模塊內(nèi)容時,要求學生整本書閱讀《三國演義(注音版)》,并進行表達交流和閱讀整合。教師可以讓學生以學習共同體為基本形式,一起就整本書閱讀內(nèi)容進行開放式討論,并將獲取的信息進行互動交流。如學生A和學生B互換了對相關(guān)人物角色的認識,并從不同視角感受諸葛亮、魯肅和周瑜的性格特點、人物特色等,真正在互動交流中互換信息,助力學生閱讀能力和語文素養(yǎng)的提高。

(三)創(chuàng)設(shè)拓展型學習任務(wù)群

創(chuàng)設(shè)拓展型學習任務(wù)群的目的是為了讓學生通過對具體閱讀內(nèi)容的學習,來將所學習的知識應(yīng)用到具體的生活實踐,有效培養(yǎng)學生的科學實踐能力服務(wù)的。教師要理解創(chuàng)設(shè)發(fā)展型學習任務(wù)群的重要性,并積極地結(jié)合《草船借箭》的內(nèi)容來強化對學生各項能力的培養(yǎng)。

1.注重活動引領(lǐng),強化遷移應(yīng)用。例如,在教學《草船借箭》模塊內(nèi)容時,要求學生整本書閱讀《三國演義(注音版)》。教師可以組織開展多種多樣的實踐活動。如可以讓學生以群組為單位,搜集關(guān)于諸葛亮、周瑜生平成就的資料,搜集對應(yīng)的影視劇資源和圖片資源等。如某小組由五個學生組成,他們分別通過百度搜索引擎、圖書館閱讀、觀看電視劇和合作探究等方式,對諸葛亮、周瑜的生平情況進行了了解,在資料搜集中積累了素材和文學常識,同時將這些資料應(yīng)用到了后續(xù)的口語交際中,助力學生實踐能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.注重讀寫結(jié)合,強化以讀促寫。例如,在教學《草船借箭》模塊內(nèi)容時,要求學生整本書閱讀《三國演義(注音版)》,教師可以強化讀寫結(jié)合。如教師可以讓學生在閱讀中積累人物角色描寫、文章謀篇布局、文章細節(jié)描寫、文章基礎(chǔ)詞語等內(nèi)容,并將這些內(nèi)容引用到對具體人物的寫作中,同時在寫作中進行歸納和總結(jié),真正助力學生遷移應(yīng)用能力的提高。

綜上所述,全面沿著新《課標》的教學方向指引,積極探索小學語文整本書學習任務(wù)群創(chuàng)設(shè)的具體方法和策略,已然成為語文教師提升閱讀教學質(zhì)量和貫徹素質(zhì)教育理念的重要抓手。語文教師要從內(nèi)心深處重視起整本書學習任務(wù)群的創(chuàng)設(shè)工作,并積極探索有效進行整本書學習任務(wù)群創(chuàng)設(shè)的策略,同時在后續(xù)的整本書學習任務(wù)群創(chuàng)設(shè)實踐中創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)型學習任務(wù)群、發(fā)展型學習任務(wù)群、拓展型學習任務(wù)群等等,從而真正地借助整本書學習任務(wù)群的創(chuàng)設(shè)來促進閱讀教學質(zhì)量和水平的大幅度提升,為借助整本書任務(wù)群培養(yǎng)學生閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻:

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