摘 要：為了攻克在“讀進(jìn)來再想開去”中，使學(xué)生獲得新鮮多樣的審美體驗(yàn)這一教學(xué)的重難點(diǎn)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中，讀出自己的思考，聯(lián)系自己的經(jīng)歷?！白x進(jìn)來再想開去”的基礎(chǔ)是想象語言文字的畫面，其引申是觸發(fā)生活經(jīng)驗(yàn)，體會想象之美；其歸宿是通過復(fù)活學(xué)生的文學(xué)想象力，嘗試創(chuàng)意化表達(dá)。基于此，教師可以從“想象語言文字的畫面、觸發(fā)生活經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)意化表達(dá)”三個(gè)角度進(jìn)行“讀進(jìn)來再想開去”教學(xué)策略的實(shí)施。從語言文字的閱讀和感受中，讓學(xué)生的想象、聯(lián)想真正發(fā)生，幫助其獲得新鮮多樣的審美體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 想象和聯(lián)想 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.029

“閱讀能從所讀內(nèi)容想開去”是統(tǒng)編版教材六年級上冊第一單元的閱讀要素，它是中年段“體會想象的神奇之處”閱讀要素的延展，在不斷的閱讀積累中，最后落實(shí)于高年段“習(xí)作時(shí)發(fā)揮想象”的表達(dá)。

教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，走進(jìn)文本，但是不少教師發(fā)現(xiàn)在“想象類”文學(xué)作品的教學(xué)中，很難讓學(xué)生從“讀進(jìn)來”的文學(xué)作品中再“想開去”，或者是本單元一結(jié)束，“想開去”的學(xué)習(xí)方法就戛然而止了。為此，教學(xué)時(shí)需要理解“讀進(jìn)來再想開去”的本質(zhì)，再學(xué)習(xí)、遷移其方法。

一、厘清層次：緊扣“讀進(jìn)來再想開去”的教學(xué)本質(zhì)

引發(fā)“讀進(jìn)來再想開去”障礙的是教師僅扣住“想象”這個(gè)閱讀要素，從“想象”詞語的獨(dú)立角度去思索教學(xué)的策略，沒有認(rèn)清“讀進(jìn)來再想開去”的教學(xué)本質(zhì)。教師在閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生充分地走進(jìn)文學(xué)作品中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與思考，在一次次想象聯(lián)想中，置身現(xiàn)場，觸發(fā)情感共鳴。在“品味語言、欣賞形象、積累情感體驗(yàn)”中，提升思維創(chuàng)造能力、獲得新鮮多樣的審美體驗(yàn)。

（一）“讀進(jìn)來再想開去”的基礎(chǔ)：文本語言的透析

“讀進(jìn)來再想開去”的基礎(chǔ)是先“讀進(jìn)來”，讀懂文本的語言，才能展開豐富的想象。統(tǒng)編教材六上第一單元以“觸摸自然”為人文主題，抓住了“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去”這一語文要素安排了閱讀和表達(dá)的內(nèi)容。

如老舍《草原》中的語言精湛獨(dú)特，不僅有“勾勒”“渲染”這樣的美學(xué)詞匯，更有近處的羊群、遠(yuǎn)處的天空這樣建筑透視的學(xué)問，也有“翠色欲流”“蒙漢情深”這樣的別致辭藻。透析文本的內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)老舍擁有的人文底蘊(yùn)，但是學(xué)生難以從語言中看出，其實(shí)作者此行草原的目的是“促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)”。同樣，在宗璞的《丁香結(jié)》中，我們透過丁香和微雨的意境，想象了丁香花的萬般姿態(tài)和嫵媚動人，我們透過語言文字感受到了丁香花與眾不同，也仿佛嗅到了淡淡的清香，那為什么花和“愁”緊密相連呢？其實(shí)，深入作者的背景和“丁香結(jié)”的寓意，才能明白其中的“托物言志”。學(xué)生透過語言之美體會想象之美，加深對文本內(nèi)容的理解，透析文本語言，讀懂作者的言有盡而意無窮。

（二）“讀進(jìn)來再想開去”的歸宗：畫面語言的延展

“讀進(jìn)來再想開去”，在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行“想象畫面”的延展。從低年段的通過想象“獲得初步的情感體驗(yàn)”“想象畫面”“從課文聯(lián)想到生活”；到中年段的“感受童話豐富的想象”“感受想象的神奇之處”“富有想象力地復(fù)述故事”“感受自然之美”和“鮮明的人物形象”；再到高年段的“從所讀內(nèi)容想開去”、通過想象去“體會藝術(shù)之美”。“畫面語言的延展”，是對語言文字建構(gòu)后的遷移，我們在想象中，感受畫面的內(nèi)涵，體悟作者的感情，聯(lián)系我們的閱讀和生活體驗(yàn)，聯(lián)想到身邊的人和事，又或者是想到作者其他的類似作品、想起自己同樣有過如此的心境等，并在此基礎(chǔ)上，嘗試創(chuàng)意化地表達(dá)。梳理教材中“想象”的閱讀要素，我們不難發(fā)現(xiàn)圍繞“想象”這個(gè)核心概念，通過各個(gè)單元的閱讀訓(xùn)練和語言實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)目標(biāo)層層進(jìn)階，學(xué)生的核心素養(yǎng)也逐漸養(yǎng)成。

課后習(xí)題為落實(shí)表達(dá)要素提供了腳手架，如：“想象草原迷人的景色，讀出自己的感受”，“你從課文哪些地方體會到了‘蒙漢情深’，生活中你也有過與人惜別的經(jīng)歷吧，和同學(xué)交流?！边@里編者不僅停留在了文本的想象，還積極喚醒學(xué)生回憶經(jīng)歷，培養(yǎng)言語表達(dá)的能力。再如《丁香結(jié)》的課后習(xí)題中：“丁香結(jié)引發(fā)作者對人生怎樣的思考？結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀愕睦斫??！边@里的設(shè)計(jì)意圖在于讓學(xué)生從作者的思考中，探尋自己內(nèi)心的“出口”，回歸到文本揭示的哲理“人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎？”讀完后，知曉作者所寫的“丁香結(jié)”的言外之意，讀者的情感也開始蔓延，打開話匣，不止于想象，而是開始生動表達(dá)了。再如，《花之歌》的閱讀提示：“找出課文中想象奇特的地方，與同學(xué)交流?！痹趯?shí)際教學(xué)中，學(xué)生通過快速閱讀課文，圈畫想象奇特的詞句，批注自己覺得奇特在哪里。學(xué)生的回答精彩紛呈，生活和閱讀經(jīng)歷的不同，使得學(xué)生的想象也是無限的，有學(xué)生說：“當(dāng)‘我’微睡時(shí)，千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看，這里的想象奇特在，仿佛花兒睡著時(shí)，被浩瀚的星河包圍，星空就是花兒的家?！边€有學(xué)生說：“花兒們飲朝露、聽蟲鳴，自由自在，暢想大自然的無限樂趣，樂觀從容?！被谡n后習(xí)題和閱讀提示的腳手架，教師可以引導(dǎo)學(xué)生捕捉到諸多想象的密碼，延展畫面語言，讓學(xué)生進(jìn)行生動、創(chuàng)意化地表達(dá)。

二、聚焦表達(dá)：尋覓“讀進(jìn)來再想開去”的教學(xué)路徑

明晰了“讀進(jìn)來再想開去”的教學(xué)本質(zhì)是通過深入透析文本內(nèi)涵，在閱讀、積累中進(jìn)行畫面語言的延展，嘗試進(jìn)行創(chuàng)意化表達(dá)。教師可以圍繞“創(chuàng)意化表達(dá)”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)活動主線的推進(jìn)。通過透析文本的語言理解課文的內(nèi)容，延展畫面的意韻，身臨文學(xué)作品的現(xiàn)場，提升學(xué)生的積累和運(yùn)用的能力，從而獲得新鮮多樣的審美體驗(yàn)，閱讀經(jīng)驗(yàn)層層豐富，語言表達(dá)漸漸生成，核心素養(yǎng)逐漸養(yǎng)成。

（一）文本語言的透析：由此及彼，還原畫面

學(xué)生只有想象自己置身于實(shí)際畫面中時(shí)，才能感同身受，觸摸作者筆下優(yōu)美的語言文字。

1.解語言障礙，多方位還原畫面

“解語言障礙”就是在想象畫面之前先理解課文中難理解、體會的詞句。在閱讀老舍的游記散文《草原》一文時(shí)，一邊讀、一邊想象、一邊入境。讀到：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花?！睂W(xué)生仿佛看見了遠(yuǎn)處的羊群像一副白綠交織的翡翠，近處的羊群，又像是流動著的斑點(diǎn)，或許有學(xué)生還會想起“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊”“離離原上草，一歲一枯榮”，光“草”這個(gè)意象就能夠引發(fā)學(xué)生的豐富想象。再如：“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！弊髡呷谇橛诰?，讀者仿佛與作者在對話，消除了距離的隔閡，如果說作者想吟詩，那么作為讀者，此時(shí)此刻，身臨草原，一定要打開照相機(jī)的廣角鏡頭，選取最佳拍攝地點(diǎn)，拍幾張照片，并編輯好一段優(yōu)美的文案發(fā)送至朋友圈，讓大家能夠親臨現(xiàn)場，與觀者攜手共賞。在教學(xué)時(shí)，我們可以通過理解課文內(nèi)容，多角度展開想象，引導(dǎo)學(xué)生從所讀內(nèi)容進(jìn)行想象，還原草原畫面、聯(lián)系“與人惜別”的經(jīng)歷，去感受美好的草原風(fēng)光，理解“蒙漢情深”“不忍話別”。

2.聯(lián)結(jié)畫面情境，想象詩人心境

“想象類”詩歌的教學(xué)不僅要學(xué)會想象詩歌的畫面，還要學(xué)會在同一主題的不同情感基調(diào)中，品悟景語和情語的奧秘。教學(xué)古詩時(shí)，將孟浩然的《宿建德江》和辛棄疾的《西江月· 夜行黃沙道中》進(jìn)行比較賞析。如何通過還原畫面，體會作者不同的心情。學(xué)生從描繪的畫面、獨(dú)特的意境、創(chuàng)作的背景、課文的插圖等想開去，顯然感受到兩首詩的情感基調(diào)不同，讓學(xué)生也能通過比較，感受不同的畫風(fēng)，一個(gè)是游子思鄉(xiāng)的愁緒，一個(gè)是豐收的喜悅以及柳暗花明般的喜悅。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多媒體的方式，適時(shí)插入圖片、視頻資料，通過比較畫面，讓學(xué)生一邊還原課文的畫面，一邊想象置身現(xiàn)場，讀進(jìn)來再想開去。

（二）畫面意韻的延展：聯(lián)系生活，引發(fā)共鳴

“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。將文學(xué)作品與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，將自己在生活中的情感與作品所展現(xiàn)出來的情感進(jìn)行溝通，這就極易產(chǎn)生共鳴。如讀朱熹的《觀書有感》“問渠哪得清許，為有源頭活水來”時(shí)，如果能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，指出只有不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，才會進(jìn)入新境界，學(xué)生就會產(chǎn)生共鳴。

1.鏈接生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想景物的情語

想象需要生活經(jīng)驗(yàn)的加持，生活經(jīng)歷在閱讀中煥發(fā)生機(jī)，觸發(fā)回憶，引起師生的共鳴和思考。宗璞筆下的《丁香結(jié)》也是讀來飄逸又引人深思?！靶切前愕男』ňY滿枝頭。”“月光下白的瀟灑，紫的朦朧?！彪S著作者拉近又離遠(yuǎn)的鏡頭，我們也在想象花的萬般姿態(tài)。那么作者僅僅為了寫丁香花嗎？作者筆鋒順勢一轉(zhuǎn)，“每到春來，伏案時(shí)抬頭便看見檐前積雪。雪色映進(jìn)窗來，香氣直透毫端。人也似乎輕靈得多，不那么渾濁笨拙了?！边@里的“丁香”是作者眼前褪去陰霾的亮光，也是作者工作之余的小愜意，陪伴著歲月的洗禮。作者還聯(lián)系到了自己的經(jīng)歷，在寫作之路上遇見了坎坷，是經(jīng)歷了生活的艱辛不易?！敖栉锸闱椤睂⑽膶W(xué)作品與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，有利于學(xué)生產(chǎn)生共鳴。時(shí)代雖然發(fā)生了變化，但生活總有許多相通之處，讀進(jìn)來再想開去。

2.發(fā)掘文本特質(zhì)，觸動情感的表達(dá)

“發(fā)掘文本特質(zhì)”是指特殊文體本身具有的價(jià)值，《花之歌》屬于詩歌，全篇以“自述”的形式呈現(xiàn)，大膽想象花的角色、所處的環(huán)境。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生帶著閱讀提示，去一邊讀一邊思考。詩歌以第一人稱“自述”的形式呈現(xiàn)，講述花成長的軌跡，表現(xiàn)它的樂觀向上、積極無畏的生活態(tài)度?！拔铱梢允切切恰⑹侵T元素之女、婚禮的冠冕；我也可以在清晨迎接光明，在傍晚為群鳥送行，在原野搖曳，在清風(fēng)中呼吸，飲朝露，聽鳥鳴?！辈还堋拔沂钦l”“我在哪兒、在做什么”，都正如文章的最后所說：“我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。”

由“花”的生長、凋落，但是依然活得璀璨、熱情，不負(fù)短暫的一生。我們可以觸發(fā)學(xué)生的哪些生活呢？在文學(xué)想象中，發(fā)掘文本的獨(dú)特價(jià)值，潛移默化地讓學(xué)生產(chǎn)生感情的共鳴，利用閱讀鏈接的相似作品讀開去，也想開去，生發(fā)出學(xué)生持久的閱讀意識。

（三）語言表達(dá)的進(jìn)階：抓住重點(diǎn)，勇于創(chuàng)造

1.梳理表達(dá)要素，鋪墊想象的空間

本單元的閱讀和積累，如何落在表達(dá)要素上，它是需要一個(gè)過程的，學(xué)生很關(guān)心每個(gè)單元的習(xí)作任務(wù)是什么？我需要積累哪些素材去完成它？學(xué)生將自己的閱讀經(jīng)歷梳理成清晰可觀、妙趣橫生的作文，一定需要一個(gè)漸進(jìn)的過程。而本單元圍繞主題“變形記”，進(jìn)行想象類創(chuàng)意表達(dá)，本次習(xí)作凸顯兩個(gè)重點(diǎn)“重想象”“重詳寫”。在梳理教材時(shí)，教師們也可以發(fā)現(xiàn)“想象”的表達(dá)要素，散落的痕跡，比如：統(tǒng)編版五年級上冊的第四單元習(xí)作“二十年后的家鄉(xiāng)”，大膽想象二十年后我們的家鄉(xiāng)會是什么樣的呢？五年級下冊的第六單元習(xí)作“神奇的探險(xiǎn)之旅”要求學(xué)生展開豐富合理的想象，把遇到的困難、求生的方法寫具體。

2.任務(wù)前置發(fā)布，驅(qū)動想象的表達(dá)

因?yàn)閷W(xué)生在上學(xué)期有過寫“探險(xiǎn)經(jīng)歷”的基礎(chǔ)，大部分同學(xué)能夠結(jié)合自己的想象，將人物所處特定環(huán)境時(shí)，所遇到的困難和解決的方法寫清楚。為了突破“把重點(diǎn)部分寫得詳細(xì)一些”，于是，筆者在思考，是否可以嘗試作前置性任務(wù)的發(fā)布。

如圖所示：圍繞“變形記”的習(xí)作主題，發(fā)布三大學(xué)習(xí)任務(wù)——任務(wù)一：解鎖“變形”新身份；任務(wù)二：話說“變形”經(jīng)歷；任務(wù)三：記錄“變形”生活。每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)下設(shè)置兩個(gè)學(xué)習(xí)活動——任務(wù)一的學(xué)習(xí)活動：“我想變成誰？”和“為什么想變成他？”；任務(wù)二的學(xué)習(xí)活動：“怎么變成他”和“‘變形’后的驚險(xiǎn)經(jīng)歷”；任務(wù)三的學(xué)習(xí)活動：“完善我的‘變形’歷程”和“修改并展示‘變形記’”。

教師想“復(fù)活”學(xué)生的文學(xué)想象力，就要引導(dǎo)學(xué)生多方面地想開去，在讀、思、寫中想開去，還原畫面、聯(lián)系生活、抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生的“文學(xué)想象力”在閱讀、積累和表達(dá)中“生長”，在“讀進(jìn)來再想開去”中觸摸自然，進(jìn)行創(chuàng)意化表達(dá)，最終獲得新鮮多樣的審美體驗(yàn)。

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