摘 要：新《課標》的導向性更加突出，不僅要強化學生的技能，更要突出對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其對于語文這種應用型、綜合性的基礎學科而言，要發(fā)揮出語文的基礎作用。為了進一步提升學生的語文學科素養(yǎng)，就需要應用有效的方法來提升學生的學習質量。通過應用閱讀寫作一體化教學策略來實現(xiàn)讀寫結合，通過多樣化的閱讀資源，有效的寫作策略，體現(xiàn)讀寫教學的深度融合，從而更好地引導學生形成人文情懷，促進學生核心素養(yǎng)的形成。本文首先分析閱讀寫作一體化教學策略的作用，接著就新《課標》要求下閱讀寫作一體化教學策略的有效實施進行闡述，以供參考。

關鍵詞：新《課標》 小學語文 閱讀寫作一體化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.032

無論是從語文工具作用的發(fā)揮角度來看，還是從人文素養(yǎng)的養(yǎng)成角度來看，讀與寫都是最為重要的兩種能力，也是日常生活中、社交中、工作中不可或缺的能力。在小學語文教學中，圍繞閱讀與寫作的話題與問題探討從未停止過，閱讀的目的是為了增加詞匯儲備，增強理解能力，為書面表達創(chuàng)造條件，而寫作能夠更清晰地表達想法與訴求。通過應用閱讀寫作一體教學策略，可以讓學生實現(xiàn)深度閱讀。但要充分發(fā)揮出閱讀寫作一體化策略的積極作用，仍然要從學生的實際情況出發(fā)，圍繞學科素養(yǎng)的幾大要素特點，堅持以生為本的基本原則，來科學地設計并組織讀寫結合活動，在激發(fā)學生的積極性與興趣的同時，引導學生進行讀寫的深度融合，有效輸出。

一、新《課標》要求下實施小學語文閱讀寫作一體化教學的作用

1.有利于激發(fā)學生興趣

閱讀寫作一體化教學策略在小學語文教學中的實施作用體現(xiàn)在多個方面，首先表現(xiàn)在對學生興趣的激發(fā)上。對于小學生而言，缺乏專注，難以維持長久的熱情是學生在語文學習中的主要問題。單一化的閱讀或是寫作，往往會讓學生覺得枯燥，而閱讀寫作一體化教學策略的運用，可以讓學生帶著目的，帶著話題，帶著目標與任務去閱讀，如：在閱讀中，將所看到的好的字、詞、句、段進行摘抄，并改寫、仿寫、擴寫，這不僅能夠讓學生閱讀的過程更加專注，同時也能夠邊閱讀，邊運用，邊閱讀，邊思考，邊閱讀，邊實踐。這能夠很好地滿足小學生的好奇心，同時還能夠發(fā)揮學生的想象力，讓學生更好地投入到閱讀或是寫作中來。

2.有利于提升學生的理解能力

閱讀一直都是語文學習中的核心內容，閱讀的重要性體現(xiàn)在方方面面，對于小學語文學習而言，閱讀最為關鍵的作用是為了提高學生對語言文字的理解，從而在理解基礎之上進行有效的應用，進行流暢且精準的書面表達。閱讀寫作一體化教學策略的應用就能夠補充單一化閱讀的不足，能夠通過閱讀與寫作的有效銜接來更好地提升學生的閱讀理解能力。例如，在閱讀一篇故事性強的文章時，教師可以先引導學生通過閱讀來理解文章的主旨、人物性格、情節(jié)發(fā)展等，然后讓學生根據(jù)對文章的理解來進行寫作，如果閱讀的材料是一個完整的故事，可以鼓勵學生以自己的想法，結合自己的語言經驗來對故事進行改寫，或是增加故事的情節(jié)，使之更加曲折、生動，從而更好地凸顯主人公的形象。還可以改寫故事的情節(jié)，改寫情節(jié)意味著需要學生對前面的內容有更完整的了解，熟悉閱讀材料中不同人物或是故事的特點，能夠理解角色或人物形象背后的內心活動。這樣的讀寫結合，不僅能夠使得讀寫過程更愉快，更有想象的空間，同時也能夠讓學生更加深入地理解文章。

3.有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

隨著新《課標》的全面實施，要更好地落實課程的核心素養(yǎng)導向要求，在小學語文教學活動的設計與組織上，就需要進一步突出針對性與創(chuàng)新性。通過將閱讀與寫作充分結合起來，讓一體化的讀寫結合模式來開闊學生的眼界與思維，讓學生了解更豐富，更多元的語言文字表達模式。通過讀寫一體化策略的落實，讓學生帶著好奇去閱讀，帶著問題去探究，并從自己的視角去進行深入解讀，梳理文本的架構脈絡，解析文本的中心思想，了解文字內容的故事走向、人物特點，以及分析語言文字的獨特表現(xiàn)形式與表達方式，并從自己的角度去進行理解。在閱讀過程中，學生會接觸到各種各樣的知識、思想、觀點，這些都會對學生的思維產生一定的影響。而通過寫作，學生可以將自己的思考、想法、觀點進行表達，從而實現(xiàn)對所學知識的再創(chuàng)造。比如：對閱讀內容進行再創(chuàng)作，無論是改寫故事，還是結合故事進行劇本改編，將詩歌與音樂相結合，將語言文字與現(xiàn)代化技術相結合，以及進行多樣化的創(chuàng)作呈現(xiàn)，這個過程不僅提高了學生的想象力，更為重要的是對學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力培養(yǎng)有著十分積極的作用，這也是新時代背景下最主要的能力，更是教育的使命與任務所在。

二、新《課標》要求下小學語文閱讀寫作一體化教學的實施策略

1.根據(jù)學生實際，科學選擇讀寫材料

閱讀寫作一體化教學策略的應用，本質上是利用有效的教學策略來激發(fā)學生的閱讀興趣，通過不同的讀寫方法結合來強調學生的主體性意識，包括讓學生愛上閱讀，主動閱讀，并嘗試對閱讀內容進行解析與創(chuàng)新。但對于小學生而言，往往自我約束、自我管理的能力不足。為了順利、高效地開展閱讀寫作結合活動，就需要根據(jù)學生的實際情況，結合其閱讀與寫作能力以及偏好來科學選擇相應的讀寫資源，這樣能夠使得閱讀的內容、寫作的任務與學生的實際情況相適應，能夠讓學生產生積極的學習情緒，避免難度太高的內容導致學生產生畏難心理。

所以，在實施讀寫一體化策略的過程中，要運用有效的方法與途徑來了解學生的實際情況，包括學生的閱讀能力水平、認知水平以及閱讀偏好、寫作能力等，只有在與學生的實際情況相契合的大前提下，才有可能更好地參與到閱讀活動中來，而學生只有在參與的前提下，才有可能在理解閱讀材料的基礎上進行有深度、有思想的寫作活動。這就需要教師在日常的教學活動中做好觀察、調查、溝通與了解工作，包括在課堂中觀察學生的閱讀能力情況，與家長進行聯(lián)系，了解學生在課外的閱讀情況，閱讀的主要內容是什么，是否進行了大量的閱讀等，以及結合學生的日常作業(yè)、考核等來對學生的閱讀水平有一個全面的評估。同時，還可以采取與學生對話交流的形式，采用問卷調查了解的形式來了解學生的認知與偏好。并根據(jù)不同學生的實際情況，來設計并組織相應的讀寫活動，并選擇與他們層次、能力、興趣相契合的材料。例如，對于低年級且閱讀量較少的學生，可以選擇一些簡短的故事，或是繪本材料來引導他們進行閱讀，在寫作上，也以簡單的模仿或是寫話為主。這樣既將讀寫活動順利開展，能夠循序漸進地培養(yǎng)學生的興趣與習慣，又不至于難度太大，任務過重而讓學生產生畏難心理，使得每一個學生都能夠在閱讀寫作一體化教學策略中受益。

2.結合教材特點，科學組織讀寫活動

閱讀寫作一體化教學策略的運用雖然體現(xiàn)了一定的融合性，但總體而言，閱讀仍然是基礎，是一種輸入性的積累。在小學語文教學中，閱讀分為課內與課外兩大部分，課內部分多數(shù)是圍繞教材展開，而課外部分可以作為課內的補充與拓展。在進行閱讀寫作一體化教學策略的過程中。也需要根據(jù)單元任務，結合教材特點來科學組織讀寫活動，這樣有利于提高課堂效率，為學生爭取到更多閱讀與實踐的時間與空間?；谡Z文教學中提升學生閱讀寫作能力的迫切要求，為了進一步發(fā)揮閱讀的積極作用，就需要結合學科的特點，結合教材，以教材中的課文、詞匯、文本結構作為閱讀活動開展的切入點。

例如，通過開展單元整體閱讀，或是群文閱讀的形式，來圍繞相似的文本或是內容進行集中閱讀，這樣能夠使得閱讀的目標更集中，更好地為下一階段的寫作創(chuàng)造條件，打好基礎。那么，在資源的選擇上，就需要體現(xiàn)針對性與科學性。例如，從課文特點的話題性出發(fā)來選擇閱讀的資源，在資源確定之后，就需要對后續(xù)的寫作教學的主題以及大綱進行提煉，以閱讀內容為出發(fā)點，從寫作主題的制定上、內容的引導上體現(xiàn)一致性。這樣才能夠充分體現(xiàn)閱讀的實用性特征，讓閱讀真正為寫作服務。

3.創(chuàng)設讀寫情境，培養(yǎng)學生的表達能力

利用語言與人交流，通過寫作表達內心想法，是語文學科最為基本的功能。不僅如此，對于學生來說，學好語文也是學習其他科目的重要基礎。在閱讀寫作的過程中，不僅要理解，更要發(fā)揮想象，想象能夠讓文字更生動，讓表達更加多樣化，這樣才能夠凸顯語言文字的魅力。為了進一步增強學生的口語交際與書面表達能力，以讀寫結合、閱讀寫作一體化的教學模式來促進學生語文學習能力的提升是十分重要的任務。而為了強化讀寫結合作用，就可以運用讀寫情境來培養(yǎng)學生的表達能力。因為情境具有良好的渲染與啟發(fā)作用，或是靈感上的啟發(fā)，或是情感上觸動，都可以利tTsDDqY7jVn9VykmhDuf5Q==用情境創(chuàng)設來實現(xiàn)。例如，一個感人的環(huán)境，無論是高興，還是憂愁，都能夠讓學生的情緒更加具體化，當有了真實的感受時，學生的表達也就能夠自然而然地體現(xiàn)出來。所以，為了體現(xiàn)教學的豐富性與多元化，就可以通過任務的形式，項目的形式，來開展一些趣味讀寫活動，不僅可以調動學生的興趣，激發(fā)學生的自主性，還能夠提升學生的讀寫能力。

可以利用生活中的項目來引導學生進行讀寫學習，如一些生活中的話題、社會熱點等等，如與環(huán)境保護相關的熱點話題，與生產生活相關的文字，與傳統(tǒng)文化探究相關的主題等，都可以用來開展項目化的閱讀與寫作實踐。通過采取主題項目探究的形式進行，讓學生自主組織探究小組，明確項目的主題，并根據(jù)不同的主題來制定相關的對策，如收集與項目相關的資源。在這個過程中，就涉及對資源的收集與確認，需要進行細致的、深度的閱讀，如一些與傳統(tǒng)節(jié)日相關的項目主題，要對傳統(tǒng)節(jié)日的由來、發(fā)展、慶祝形式等進行了解，并了解相關活動的開展方法，讓學生對慶?；顒舆M行模擬、實踐，對過程進行記錄，對心得進行總結，在這種過程中，形式不限，篇幅不限，可以采取文字+視頻的形式，也可以利用節(jié)目的形式，無論何種形式，在項目方案的制定過程中，必然會有大量的閱讀工作、組織工作、交流工作，以及對項目過程的總結與表達，這就是開展讀寫一體化教學的一種形式，而且內容豐富，極具挑戰(zhàn)與趣味性，能夠在激發(fā)學生學習興趣的同時，培養(yǎng)學生的各項能力。

4.聯(lián)系生活實際，強化學生的讀寫能力

在語文教學中，無論是閱讀，還是寫作，都要與生活實際，生活場景，生活環(huán)境相結合。比如，在閱讀寫景文章時，也許對于多數(shù)學生來說，所處的環(huán)境中并沒有素材中的環(huán)境。文本中所描述的景象，無論是甲天下的桂林山水，還是壯觀的瀑布，并不是每一個學生都曾親眼體驗到。但生活環(huán)境中還有著各式各樣的景色。那么，就可以將目光與當下的生活環(huán)境相結合。比如，以當下的季節(jié)為寫作的出發(fā)點，冬天的景色，冬天人們的生活習慣，飲食習慣的轉變，除了從表面的變化之上進行描述之外，還可以向深層次挖掘。四季輪回，冬季草木凋零，葉落歸根，化作塵土，就可以從葉落歸根上進行拓展與延伸，以景喻人，情景交融?？梢砸龑W生自主查閱一些閱讀資料，拓展在一些特殊時期頂住壓力、回到祖國懷抱的有識之士，在閱讀的過程中了解他們的事跡、貢獻，學習他們的精神，從生活環(huán)境進行過渡，不僅可以培養(yǎng)學生的讀寫能力，同時還能夠引導學生提高自身的思想道德品質。

5.鼓勵創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)造潛能

創(chuàng)新是新時代背景下最為稀缺的能力，也是教育的核心目標之一。在閱讀與寫作相互交融的教學中，教師肩負著激發(fā)學生想象力與創(chuàng)新能力的使命。他們鼓勵學生在閱讀中放飛思緒，形成獨到的見解和想法。而當這些想法在心中萌芽時，寫作則成為它們成長的土壤，讓學生有機會將自己的創(chuàng)意化為文字，躍然紙上。

比如：在閱讀科幻類內容時，教師們可以巧妙地引導他們思考其中的科學邏輯，展望未來世界的無限可能。鼓勵學生拿起筆來，創(chuàng)作屬于自己的科幻故事。這種寓教于樂的方式，不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能，更在無形中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維，讓他們在未來的道路上更加自信、從容地面對挑戰(zhàn)。

綜上所述，新《課標》要求下，語文教學質量的提升，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)需要從多方面著手。要不斷轉變觀念，重新認識閱讀寫作一體化教學的重要性，并根據(jù)教學要求與學生特點，積極挖掘更豐富的讀寫材料，并根據(jù)學生的差異性，科學組織讀寫活動，以及在具體的過程中加強對學生閱讀寫作方法的有效指導，并引導學生在日常的生活中和學習中有效觀察，積極表達，突破閱讀寫作范圍的局限性，通過不斷應用與實踐，切實提升學生的讀寫能力，促進學生學科素養(yǎng)的發(fā)展。

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（趙秀娟，1995年生，女，漢族，山東濟南人，大學本科，初級教師，研究方向：小學語文）