摘 要：“雙減”政策不僅提出通過(guò)科學(xué)減少作業(yè)總量、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的方式減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也要提升課堂教學(xué)質(zhì)量，盡量讓學(xué)生在課內(nèi)、校內(nèi)內(nèi)化相關(guān)知識(shí)。在此背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師則應(yīng)自主構(gòu)建高效課堂，逐步優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)。本文從五個(gè)角度，即預(yù)設(shè)學(xué)情特點(diǎn)，明確課堂教學(xué)的目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)主題情境，優(yōu)化語(yǔ)文課堂的氛圍；促進(jìn)學(xué)生探究，轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)的形式；組織精講活動(dòng)，消除學(xué)生的認(rèn)知疑問(wèn)；組織課堂檢測(cè)，做好查漏補(bǔ)缺工作，闡述小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何在“雙減”背景下構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：“雙減” 小學(xué)語(yǔ)文 高效課堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.034

一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)都是由教師設(shè)計(jì)、組織的，許多教師在安排課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)都忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，難以精準(zhǔn)地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、認(rèn)知潛能，也忽視了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性，導(dǎo)致課堂變成了教師的“一言堂”，常常是以“灌輸式”模式去傳遞語(yǔ)文知識(shí)。在這種狀態(tài)下，小學(xué)生將漸漸形成惰性意識(shí)，出現(xiàn)了機(jī)械記憶、被動(dòng)接受等學(xué)習(xí)行為，也很難及時(shí)向教師反饋?zhàn)约旱恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)效益、認(rèn)知需求等，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)變得更加消極、被動(dòng)，并不符合“雙減”政策的要求。

高效課堂是指能夠高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，以盡可能少的投入獲得盡可能好的教學(xué)效果，讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)盡可能多地掌握相關(guān)知識(shí)，十分關(guān)注學(xué)生的能動(dòng)行為、動(dòng)態(tài)發(fā)展，主張遵循學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律去開(kāi)展課程活動(dòng)，使學(xué)生在課堂上恰到好處地內(nèi)化、掌握相應(yīng)的知識(shí)。因此，在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師可自主構(gòu)建高效課堂，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中保持良好的自主意識(shí)，主動(dòng)學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，積累有效、成功的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。

一、預(yù)設(shè)學(xué)情特點(diǎn)，明確課堂教學(xué)的目標(biāo)

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是由教師單獨(dú)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容等教學(xué)要素的，經(jīng)常出現(xiàn)部分學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度、無(wú)法理解語(yǔ)文知識(shí)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，直接挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)自信，使其變得消極被動(dòng)?！半p減”政策主張根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，摒棄超標(biāo)教學(xué)的不良行為。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師則應(yīng)在前期備課階段客觀預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，分析學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的認(rèn)知行為、學(xué)習(xí)需求等，從學(xué)生視角科學(xué)調(diào)整課堂教學(xué)目標(biāo)，規(guī)避超標(biāo)教學(xué)、知識(shí)斷層等教學(xué)行為，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

例如，在《海上日出》教學(xué)前期準(zhǔn)備階段，筆者便督促學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)課文內(nèi)容。在預(yù)習(xí)階段，多數(shù)學(xué)生都能根據(jù)課文注釋、拼音等自主認(rèn)讀文中的生字詞，還有部分學(xué)生會(huì)結(jié)合上下文、利用工具書(shū)等去解釋、標(biāo)記生字詞的意思，初步積累語(yǔ)言文字知識(shí)。而且，學(xué)生普遍能夠自主朗讀、概括課文內(nèi)容，也有部分學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)時(shí)圈畫(huà)出課文中的時(shí)間線索，知道作者是按照時(shí)間順序描寫(xiě)海上日出這一自然美景的。但是，多數(shù)學(xué)生都難以在預(yù)習(xí)時(shí)深入分析作者筆下的海上日出景觀特點(diǎn)，難以深入理解作者等待、觀賞海上日出這一自然景觀時(shí)的情感，無(wú)法實(shí)現(xiàn)深度閱讀，缺少良好的視聽(tīng)體驗(yàn)、無(wú)法展開(kāi)閱讀聯(lián)想。對(duì)此，筆者便根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，具體為：

目標(biāo)一：學(xué)寫(xiě)課文中的生字詞，掌握“范圍”“剎那”等詞語(yǔ)的意思；

目標(biāo)二：熟讀課文，能夠分析課文的行文思路，概括課文的主要內(nèi)容與寫(xiě)景線索。

目標(biāo)三：分析課文中重點(diǎn)語(yǔ)句的內(nèi)涵，分析海上日出的景觀特點(diǎn)，自主品讀并欣賞課文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。

目標(biāo)四：領(lǐng)會(huì)作者追求光明、熱愛(ài)自然等情感，分析課文寓情于景、借景抒情寫(xiě)作手法的表達(dá)效果與方式。

目標(biāo)五：體會(huì)課文最后一句話的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)按照一定的順序觀察并描繪景物的寫(xiě)作手法與表現(xiàn)方式。

上述幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)的難度是循序漸進(jìn)的，第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)需引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)自主積累生字詞，還要通過(guò)寫(xiě)字練習(xí)規(guī)范新字詞的書(shū)寫(xiě)筆順、筆畫(huà)等，及時(shí)拓展知識(shí)儲(chǔ)備。第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)則要求學(xué)生從整體視角匯總課文內(nèi)容、分析課文的寫(xiě)作順序與整體結(jié)構(gòu)等，可為后續(xù)的幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)做好充分準(zhǔn)備。第三到第五個(gè)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀理解與分析能力提出了更高的AhWfiy9i6sYH1WlkAY6mW5UPLgzTL2XC7pwLNWh5HA8=要求，學(xué)生需通過(guò)豐富的閱讀探索、自主分析等去探究課文的重點(diǎn)語(yǔ)句、作者的寫(xiě)作手法與情感表現(xiàn)手法等，深入分析課文的意境、主旨與寫(xiě)作手法等，將促使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)深度閱讀。據(jù)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容與師生互動(dòng)流程。

二、創(chuàng)設(shè)主題情境，優(yōu)化語(yǔ)文課堂的氛圍

高效課堂不僅看重學(xué)生的能動(dòng)行為，也主張讓學(xué)生在愉悅、輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，真正體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值，愛(ài)上學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可在課堂導(dǎo)入階段自主創(chuàng)設(shè)主題情境，優(yōu)化語(yǔ)文課程的教學(xué)環(huán)境與氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，為促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。在此方面，小學(xué)語(yǔ)文教師可通過(guò)以下方式優(yōu)化主題情境的創(chuàng)設(shè)方式：

首先，分析語(yǔ)文課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)聯(lián)，從現(xiàn)實(shí)角度整合生活資源、電教媒體等等，思考創(chuàng)設(shè)主題情境的可行方式與具體策略。

其次，客觀分析小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與身心發(fā)育規(guī)律，選擇能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)感的方式去創(chuàng)設(shè)主題情境，使學(xué)生在情境啟發(fā)下主動(dòng)思考、積極探索，活躍學(xué)生的思維，為構(gòu)建高效課堂開(kāi)個(gè)好頭。

例如，在《為中華之崛起而讀書(shū)》一課中，學(xué)生因?yàn)樯钤诤推侥甏?，?duì)革命文化知識(shí)的了解不多，難以理解少年周恩來(lái)希望為了中華民族之崛起而讀書(shū)的高尚情懷與偉大理想。因此，為了順利構(gòu)建高效課堂，筆者便利用信息技術(shù)整理了關(guān)于各大影視劇作品中革命英烈壯烈犧牲的視頻合集，以及舊中國(guó)面臨外敵欺辱的相關(guān)資料，據(jù)此創(chuàng)設(shè)了主題情境。為了充分豐富學(xué)生的視聽(tīng)體驗(yàn)，所選擇的短視頻編輯了感人的字幕、配上了讓人熱淚盈眶的音樂(lè)，配合革命英烈犧牲時(shí)的畫(huà)面，可豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)思考革命英烈選擇犧牲自己的偉大精神與無(wú)私品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可帶著情感朗讀課文，體會(huì)少年周恩來(lái)渴望祖國(guó)能獲得獨(dú)立、不受欺辱，為此愿意拼搏讀書(shū)的偉大精神與品質(zhì)，被少年周恩來(lái)的愛(ài)國(guó)精神所打動(dòng)。對(duì)此，筆者使用聲情并茂的語(yǔ)言提醒學(xué)生，各位革命英烈在革命斗爭(zhēng)中雖然相信革命會(huì)勝利，但是卻并不知道新中國(guó)哪一天才能真正成立、革命到底在哪一天才能取得勝利，而是懷著自己對(duì)祖國(guó)與民族的愛(ài)、希望后代能夠生活在和平與安全的國(guó)土上這一信念而艱辛奮斗，希望學(xué)生能夠感受各位革命英烈的孤勇與無(wú)畏。由此，可順利地深化學(xué)生的思維，使其能夠真正理解課文的中心思想，懂得珍惜現(xiàn)在的和平生活，也要由此思考讀書(shū)的意義、個(gè)人與國(guó)家民族的命運(yùn)關(guān)系等等。

三、促進(jìn)學(xué)生探究，轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)的形式

在小學(xué)語(yǔ)文課程中構(gòu)建高效課堂的基本要求之一便是要科學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，充分突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)語(yǔ)文、成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，親歷語(yǔ)文知識(shí)的生成過(guò)程，使其能逐步學(xué)會(huì)學(xué)語(yǔ)文、積累有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)主動(dòng)重構(gòu)師生關(guān)系，科學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)語(yǔ)文。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)以下方式開(kāi)展探究活動(dòng)：

首先，促進(jìn)學(xué)生的自主探究，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。每一個(gè)小學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，他們有權(quán)利按照自己的習(xí)慣、需求等學(xué)語(yǔ)文。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文課上主動(dòng)進(jìn)行探究、思考等，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)語(yǔ)文。

其次，促進(jìn)生生合作、群學(xué)交流，使學(xué)生能夠通過(guò)集體智慧進(jìn)一步提升語(yǔ)文認(rèn)知水平。小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，生生合作將使其在學(xué)語(yǔ)文時(shí)主動(dòng)汲取其他同學(xué)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，發(fā)散自身的學(xué)習(xí)思維，更有效地掌握語(yǔ)文知識(shí)。

再者，設(shè)計(jì)學(xué)生展學(xué)展講活動(dòng)，使學(xué)生在課堂上能夠主動(dòng)展示語(yǔ)文探究成果、學(xué)習(xí)效益等，一方面要使其在展學(xué)展講中進(jìn)一步深化知識(shí)記憶，另一方面便可使得一線教師更精準(zhǔn)地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效益與不足，更科學(xué)、更精準(zhǔn)地輔導(dǎo)學(xué)生。

在《小英雄雨來(lái)》課文閱讀中，學(xué)生可通過(guò)自主探索的方式通讀課文、概括課文，也要在自學(xué)時(shí)自主梳理、總結(jié)課文中的生字詞，及時(shí)拓展語(yǔ)言文字積累。在自學(xué)時(shí)，學(xué)生可在教材中設(shè)計(jì)閱讀筆記，比如可以寫(xiě)下自己的閱讀感想、困惑等，也可在課文原文中標(biāo)注具體的細(xì)節(jié)描寫(xiě)在塑造人物形象方面的作用與效果，分析雨來(lái)的形象。待學(xué)生進(jìn)行了充分的獨(dú)立思考、形成了一定的閱讀認(rèn)知之后，便可通過(guò)小組合作的方式與其他同學(xué)進(jìn)行合作閱讀，在組內(nèi)展示自己所寫(xiě)的閱讀筆記、批注等內(nèi)容，進(jìn)一步討論課文是如何塑造人物形象的、分析課文在塑造人物與表達(dá)情感等方面的具體方法與效果，還要積極地賞析、品讀課文語(yǔ)言，通過(guò)小組交流發(fā)散閱讀思維、總結(jié)更豐富的閱讀結(jié)論。值得一提的是，在小組共讀活動(dòng)中，多數(shù)學(xué)生都能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也能夠認(rèn)真傾聽(tīng)并汲取其他同學(xué)的思維成果，部分學(xué)生在組內(nèi)通過(guò)互問(wèn)互答的方式深入分析了課文主旨與人物形象，在原有基礎(chǔ)上深化了閱讀認(rèn)知。

待小組共讀活動(dòng)結(jié)束后，各小組便可輪流展示閱讀結(jié)論，通過(guò)組際之間的交流、合作進(jìn)一步豐富閱讀結(jié)論，從更廣闊的視角去分析課文的主要內(nèi)容與人物形象，探究作者是如何塑造人物形象、如何表達(dá)對(duì)小英雄雨來(lái)的贊美之情的。值得一提的是，為了真正地促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效閱讀，教師切忌催促、打斷學(xué)生的獨(dú)立思考、合作交流，而是要耐心等待、善于傾聽(tīng)與觀察，使學(xué)生能夠在輕松自主的狀態(tài)下展開(kāi)閱讀探究與合作交流。

四、組織精講活動(dòng)，消除學(xué)生的認(rèn)知疑問(wèn)

構(gòu)建高效課堂雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體行為與學(xué)習(xí)進(jìn)步，但是并沒(méi)有忽視或削弱教師的主導(dǎo)作用。相反，高效課堂教育理念認(rèn)為師生之間的互動(dòng)、交流應(yīng)該是和諧的，主張通過(guò)和諧的師生交流促使師生雙方實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在課堂上設(shè)計(jì)精講活動(dòng)，通過(guò)和諧的師生對(duì)話消除學(xué)生的認(rèn)知疑問(wèn)，以便順利地優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知行為與效益，具體可通過(guò)以下方式進(jìn)行：

首先，要精準(zhǔn)分析學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的認(rèn)知需求，不講、少講學(xué)生已經(jīng)掌握的語(yǔ)文認(rèn)知，根據(jù)學(xué)生所產(chǎn)生的認(rèn)知疑問(wèn)去設(shè)計(jì)相應(yīng)的精講計(jì)劃與具體策略，多講、講透學(xué)生無(wú)法理解的知識(shí)，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化師生互動(dòng)效益。

其次，靈活地利用各類課堂教學(xué)技巧與方法去落實(shí)精講計(jì)劃，靈活地使用講解、提問(wèn)、留白等多種教學(xué)技巧，及時(shí)消除學(xué)生的認(rèn)知疑問(wèn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知水平。

依然以《小英雄雨來(lái)》一課為例，學(xué)生在自主、合作、群讀活動(dòng)中能夠自主概括課文內(nèi)容，也能夠從多個(gè)角度去分析雨來(lái)的形象特點(diǎn)。然而，學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有限，在分析小英雄雨來(lái)在面對(duì)敵人時(shí)所展現(xiàn)出來(lái)的英勇、機(jī)智、聰明等品質(zhì)時(shí)難以實(shí)現(xiàn)深度閱讀，也無(wú)法深刻、具體地分析神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用與效果。對(duì)此，筆者便設(shè)計(jì)了相應(yīng)的精講計(jì)劃，準(zhǔn)備通過(guò)情境引導(dǎo)、語(yǔ)言講解與提問(wèn)等技巧去幫助學(xué)生消除認(rèn)知疑問(wèn)。比如，在分析雨來(lái)面對(duì)敵人的態(tài)度時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀了相應(yīng)的動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等細(xì)節(jié)內(nèi)容，使學(xué)生能夠由此想象雨來(lái)作為一個(gè)少年在面對(duì)敵人時(shí)不卑不亢的英雄形象。由此，學(xué)生可進(jìn)一步感知雨來(lái)的形象特點(diǎn)，也能夠積極地探究文本的主旨內(nèi)涵，在豐富的問(wèn)答活動(dòng)中對(duì)雨來(lái)的形象產(chǎn)生更加完善、深刻的認(rèn)知。另外，筆者還整理了關(guān)于《小英雄雨來(lái)》的文學(xué)背景資料、拓展素材等，使學(xué)生能夠了解在革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代有許多與雨來(lái)一樣的小英雄以大無(wú)畏的姿態(tài)投身于革命斗爭(zhēng)之中，使學(xué)生進(jìn)一步把握課文的主旨內(nèi)涵。

五、組織課堂檢測(cè)，做好查漏補(bǔ)缺工作

構(gòu)建高效課堂的最終目的是要促使小學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，盡量不要讓學(xué)生帶著疑問(wèn)下課。這就與“雙減”政策的要求一致，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在課堂上設(shè)計(jì)并優(yōu)化課堂檢測(cè)活動(dòng)，通過(guò)經(jīng)典、高質(zhì)量的習(xí)題資源幫助學(xué)生記憶知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生自主遷移并應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，以便逐步地優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知狀態(tài)，使其能夠順利地積累有效、成功的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

例如，在《臘八粥》一課的教學(xué)中，筆者便圍繞課文中的生字詞、關(guān)于臘八粥的烹飪方式與步驟等關(guān)鍵知識(shí)設(shè)計(jì)了課堂檢測(cè)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的課堂探究效益靈活組織了課堂檢測(cè)活動(dòng)，并根據(jù)具體的檢測(cè)結(jié)果去設(shè)計(jì)輔導(dǎo)計(jì)劃。比如，在字詞類檢測(cè)題中，部分學(xué)生難以正確讀寫(xiě)課文中的生字詞，筆者便在黑板上現(xiàn)場(chǎng)書(shū)寫(xiě)了具體的漢字，還利用信息技術(shù)展示了漢字的演變歷程，幫助學(xué)生記憶。進(jìn)而，通過(guò)課堂檢測(cè)活動(dòng)考查學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容、人物形象等知識(shí)的理解情況，根據(jù)檢測(cè)結(jié)果去引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句、分析課文使用詳略得當(dāng)寫(xiě)作手法的表達(dá)效果。

總而言之，在“雙減”政策引領(lǐng)下，探索在小學(xué)語(yǔ)文課程中構(gòu)建高效課堂的方式方法，將有利于促使語(yǔ)文教育實(shí)現(xiàn)減負(fù)提效，使學(xué)生能夠親歷語(yǔ)文知識(shí)的生成與整合過(guò)程，還將優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)態(tài)度，使其能夠一直以自主、能動(dòng)、愉悅的狀態(tài)學(xué)語(yǔ)文。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)綜合分析“雙減”政策的具體要求與教學(xué)原則等，遵循學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，靈活安排一節(jié)課的知識(shí)容量、教學(xué)進(jìn)度等，還要在導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)形象直觀的主題情境，使學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，支持學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的方式學(xué)語(yǔ)文，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋與需求設(shè)計(jì)精講精練活動(dòng)，既要消除學(xué)生的認(rèn)知疑問(wèn)，也要引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知水平，使其真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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