摘 要：在部編初中語文教材中，古詩教學(xué)占有重要分量。本文旨在探討如何在初中語文古詩教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“詩意”教學(xué)，重點(diǎn)分析了情景教學(xué)模式在該領(lǐng)域中的應(yīng)用，以提高古詩教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文 古詩教學(xué) 詩意 情景教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.040

古詩是中華文化中的瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的歷史文化內(nèi)涵和審美價(jià)值。然而，由于古詩語言簡練、意境深遠(yuǎn)，學(xué)生往往難以深入理解和感受其中的“詩意”。因此，探索一種有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地理解和感受古詩的“詩意”，成為當(dāng)前語文教學(xué)的重要課題。情景教學(xué)模式是一種以情節(jié)為主線，通過引導(dǎo)學(xué)生分析故事情節(jié)、人物形象等元素，深入理解文本的教學(xué)方法。本文結(jié)合具體的教學(xué)案例，探討情景教學(xué)模式在初中語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用。

一、古詩教學(xué)中“詩意”的內(nèi)涵

“詩意”是指古詩中所蘊(yùn)含的深邃意境和豐富情感。在古詩教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的“詩意”情懷，就是要引導(dǎo)他們通過品味古詩的語言、意象和情節(jié)，領(lǐng)略古詩的美妙和魅力，從而培養(yǎng)他們的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)。情節(jié)是古詩的重要組成部分，它承載著詩人的情感表達(dá)和思想內(nèi)涵。因此，在古詩教學(xué)中，注重情景教學(xué)，有助于引導(dǎo)學(xué)生深入理解和感受古詩的“詩意”。這種內(nèi)涵的傳遞，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、審美情操和人文精神具有不可替代的作用。

（一）古詩中的“詩意”首先體現(xiàn)在情感表達(dá)上

在古詩中，情感是詩歌的靈魂，它貫穿始終，使得每一首詩歌都獨(dú)具魅力。每一首古詩都是詩人內(nèi)心世界的真實(shí)寫照，是情感的流淌與傾訴。古詩中的“詩意”，如涓涓細(xì)流，首先體現(xiàn)在其深沉而真摯的情感表達(dá)上。在教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生理解詩的字面意思，更要引導(dǎo)他們深入體會(huì)詩人的情感世界，感受詩人的喜怒哀樂、愛恨情仇。詩人將喜怒哀樂、悲歡離合化作一幅幅生動(dòng)的畫面，觸動(dòng)讀者的心弦。無論是“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的豪情壯志，還是“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”的細(xì)膩柔情，古詩中的情感總是如此真摯而深刻，仿佛能夠穿越時(shí)空，直達(dá)人心。這種情感的傳遞，不僅在于詩人個(gè)人的情感宣泄，更在于他們對(duì)人生、自然、社會(huì)的深刻洞察和理解。因此，當(dāng)我們讀古詩時(shí)，不僅能感受到詩人的情感世界，更能從中領(lǐng)悟到人生的真諦和世界的美好。這樣的體驗(yàn)不僅能讓學(xué)生更加深入地理解古詩，也能培養(yǎng)他們的情感共鳴和共情能力。

（二）“詩意”還體現(xiàn)在對(duì)古詩的哲理思考上

古詩中蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)智慧和人生洞見，這些哲理思考不僅反映了詩人對(duì)人生、社會(huì)和宇宙的認(rèn)識(shí)，也為我們提供了思考人生、認(rèn)識(shí)世界的視角。在古詩教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生挖掘這些哲理內(nèi)涵，理解詩人的智慧和見識(shí)，從而培養(yǎng)他們的思辨能力和哲學(xué)素養(yǎng)。

如杜甫的《春望》，“國破山河在，城春草木深”，不僅抒發(fā)了詩人對(duì)家國的憂慮，更通過山河依舊、人事已非的對(duì)比，展現(xiàn)了時(shí)間的無情與歷史的滄桑，引導(dǎo)讀者對(duì)生命的短暫與永恒進(jìn)行深思。

又如陶淵明的《飲酒》，“采菊東籬下，悠然見南山”，詩人在描述自然景致的同時(shí)，也表達(dá)了對(duì)隱士生活的向往和對(duì)名利的超脫，這種生活哲學(xué)和人生智慧，是古詩“詩意”的重要體現(xiàn)。因此，品味古詩不僅是情感的享受，更是哲理的啟迪。

（三）“詩意”還體現(xiàn)在對(duì)古詩的審美體驗(yàn)上

古詩是一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，它們通過語言的韻律、意象的營造、情感的表達(dá)等方式，給讀者帶來了深刻的審美體驗(yàn)。古詩的語言簡練而富有韻律，意象生動(dòng)而富有想象力，這些特點(diǎn)共同構(gòu)成了古詩獨(dú)特的審美魅力。

讀古詩，就像走進(jìn)一個(gè)美麗的藝術(shù)世界。每一首詩都是一個(gè)獨(dú)立的藝術(shù)空間，其中有畫面、有音樂、有情感、有哲理。詩人通過精心錘煉的語言和富有創(chuàng)意的意象，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)令人陶醉的藝術(shù)空間，讓讀者在其中感受到美的熏陶和心靈的洗禮。因此，欣賞古詩不僅是一種情感的共鳴和哲理的思考，更是一種審美的體驗(yàn)。

（四）“詩意”還承載著文化傳承的重任

在古詩教學(xué)中，我們不僅要教授學(xué)生古詩的知識(shí)，更要引導(dǎo)他們深入理解古詩的文化內(nèi)涵和價(jià)值，培養(yǎng)他們的文化自信和民族自豪感。古詩教學(xué)中的“詩意”內(nèi)涵是豐富而深刻的，它包含了詩人的情感表達(dá)、哲理思考和審美體驗(yàn)等多個(gè)方面。在古詩教學(xué)中，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩的“詩意”內(nèi)涵，感受古詩的韻味和魅力。只有這樣，我們才能真正實(shí)現(xiàn)古詩教學(xué)的目標(biāo)，傳承和發(fā)揚(yáng)中華文化，培養(yǎng)具有深厚文化底蘊(yùn)和審美情趣的新一代青少年。

三、情景教學(xué)模式在古詩教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究。在初中語文古詩教學(xué)中，情景教學(xué)模式的應(yīng)用具有顯著的優(yōu)勢(shì)。

（一）創(chuàng)設(shè)古詩情境，激發(fā)學(xué)生興趣

通過多媒體、音樂、繪畫等手段，創(chuàng)設(shè)與古詩內(nèi)容相契合的情境，讓學(xué)生在情境中感受古詩的意境和情感。例如，在教學(xué)杜甫的《望岳》時(shí)，這首詩展現(xiàn)的是泰山雄偉磅礴的景象。詩人杜甫通過描繪泰山山脈的綿延遼闊、山勢(shì)的雄峻磅礴以及群峰云生、歸鳥入谷等細(xì)節(jié)，表達(dá)了對(duì)祖國山河的熱愛之情。同時(shí)，詩中還抒發(fā)了詩人不怕困難、敢攀頂峰、俯視一切的雄心和氣概，以及卓然獨(dú)立、兼濟(jì)天下的豪情壯志。整首詩以“望”字貫穿全篇，雖然通篇沒有一個(gè)“望”字，卻給人以身臨其境之感，讓人仿佛置身于泰山之巔，俯瞰群山，心潮澎湃，讓學(xué)生沉浸在詩人所描繪的情境中，從而激發(fā)他們對(duì)古詩的興趣和好奇心。

1.這首詩以雄渾的氣勢(shì)和細(xì)膩的筆觸描繪了泰山的壯麗景色，抒發(fā)了詩人杜甫的豪情壯志。在教學(xué)中，教師可以首先通過多媒體展示泰山的圖片或視頻，讓學(xué)生感受到泰山的巍峨壯觀。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，想象自己正站在泰山之巔，俯瞰群山連綿、云海翻涌的壯麗景象，感受那種超越自我、心潮澎湃的情感。

2.為了讓學(xué)生更加深入地理解古詩的內(nèi)涵，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。讓學(xué)生扮演詩人杜甫，站在泰山之巔，面對(duì)壯麗的山川，抒發(fā)內(nèi)心的豪情壯志。通過角色扮演，學(xué)生可以更加深入地理解詩人的情感世界，感受到那種超越自我、追求卓越的精神力量。

3.教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作，以《望岳》為靈感，創(chuàng)作自己的詩歌或短文。這種將古詩與現(xiàn)代創(chuàng)作相結(jié)合的方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和藝術(shù)鑒賞能力，還可以讓他們更加深入地理解古詩的韻味和魅力。

4.在創(chuàng)設(shè)古詩情境的過程中，教師還可以通過朗讀指導(dǎo)來幫助學(xué)生更好地感受古詩的節(jié)奏和韻律。通過抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀，可以讓學(xué)生更加深入地理解古詩的情感內(nèi)涵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

5.創(chuàng)設(shè)古詩情境是一種有效的教學(xué)方法，可以讓古詩教學(xué)更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力。通過多媒體展示、角色扮演、創(chuàng)意寫作和朗讀指導(dǎo)等多種方式，可以讓學(xué)生更加深入地理解古詩的內(nèi)涵和韻味，培養(yǎng)他們的審美能力和人文素養(yǎng)。

（二）角色扮演與情感體驗(yàn)

讓學(xué)生扮演古詩中的角色，參與古詩情境中的互動(dòng)，可以幫助他們更深入地理解古詩中的人物形象和情感表達(dá)。例如，《觀滄?！肥遣懿俚囊皇酌ㄟ^描繪大海的壯闊景象，表達(dá)了詩人胸懷壯志、意氣風(fēng)發(fā)的豪情。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析詩中的情節(jié)結(jié)構(gòu)，從詩人登上碣石山遠(yuǎn)眺海水的壯闊景象入手，感受詩人的豪情壯志。同時(shí)，通過分析詩人對(duì)大海的描述，引導(dǎo)學(xué)生感受大海的遼闊和壯美，從而深入理解詩人的情感表達(dá)。通過角色扮演和情感體驗(yàn)，學(xué)生能夠更加深入地理解古詩的內(nèi)涵和詩人的情感世界。在古詩教學(xué)中，單純的文字解讀往往難以觸動(dòng)學(xué)生的心靈，而角色扮演則是一種能夠讓學(xué)生深入體驗(yàn)古詩情感、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的有效方法。通過角色扮演，學(xué)生能夠身臨其境地感受詩人的情感世界，從而更加深入地理解古詩的內(nèi)涵。

1.以《觀滄海》為例，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演時(shí)，他們可以想象自己正站在大海之畔，遠(yuǎn)眺云海翻涌的壯麗景象。通過模擬詩人的視角和情感，學(xué)生能夠更加直觀地感受詩人內(nèi)心的豪情壯志。這種角色扮演的方式不僅有助于提高學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能夠培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。

2.在角色扮演的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感交流，分享彼此的感受和體驗(yàn)。這種交流不僅能夠加深學(xué)生對(duì)古詩情感的理解，還能夠培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和情感溝通能力。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和評(píng)價(jià)，幫助他們更好地把握古詩的情感內(nèi)涵。

3.角色扮演還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。通過親身參與和體驗(yàn)，學(xué)生能夠更加深入地感受到古詩的魅力，從而更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。這種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）引導(dǎo)審美感悟

在情景教學(xué)模式中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩進(jìn)行審美感悟。可以通過提問、討論、寫作等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入品味古詩的語言、意象和意境，培養(yǎng)他們的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)。例如，在教學(xué)杜甫的《春望》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析詩中的意象和意境，感受詩人對(duì)春天的贊美和對(duì)生活的熱愛。通過審美感悟的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更加深入c6809a96c633e076837a7343228800b27a7149687fa2b5af43a0ce0e0bafebd7地理解古詩的美學(xué)價(jià)值和藝術(shù)魅力。

1.教師應(yīng)注重古詩的朗讀教學(xué)。通過抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生感受到古詩的韻律之美和意境之美。在朗讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古詩的平仄、押韻等音韻特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩的審美興趣。

2.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入品味古詩的語言之美。古詩的語言往往簡練而富有韻味，通過精煉的詞語和生動(dòng)的比喻，展現(xiàn)出詩人獨(dú)特的審美視角和情感世界。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古詩中的意象、比喻、夸張等修辭手法，品味其語言的韻味和美感，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言鑒賞能力。

3.教師還可以通過多媒體教學(xué)等手段，為學(xué)生呈現(xiàn)古詩所描繪的生動(dòng)畫面，讓學(xué)生在視覺和聽覺上感受到古詩的意境之美。通過畫面和聲音的渲染，讓學(xué)生更加直觀地感受到古詩所營造的氛圍和情感，從而增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)。

4.教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與古詩創(chuàng)作和表演活動(dòng)。通過親身參與創(chuàng)作和表演，學(xué)生能夠更加深入地理解和感受古詩的審美價(jià)值。在創(chuàng)作和表演過程中，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將古詩的美妙意境和情感通過自己的方式展現(xiàn)出來，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力和表達(dá)能力。

四、實(shí)踐探索與案例分析

以部編初中語文教材中的《望廬山瀑布》為例，探討情景教學(xué)模式在古詩教學(xué)中的應(yīng)用。首先，教師可以利用多媒體展示廬山瀑布的壯麗景象，配以激昂的音樂，營造一種壯闊的氛圍。然后，讓學(xué)生扮演詩人李白，站在瀑布前感受瀑布的磅礴氣勢(shì)和美麗景色。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析詩中的意象和意境，如“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”等詩句所描繪的景象，以及詩人通過這些景象所表達(dá)的情感。最后，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和寫作，分享他們對(duì)古詩的理解和感悟。

（一）實(shí)踐探索

在古詩教學(xué)中，實(shí)踐探索是一種重要的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生更深入地理解和感悟古詩的內(nèi)涵。以下是幾種實(shí)踐探索的方式：

1.情感體驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、背誦、配樂等多種方式，深入體驗(yàn)古詩的情感和意境。例如，在學(xué)習(xí)《登高》時(shí)，可以組織學(xué)生一起高聲朗讀，感受詩人杜甫登高望遠(yuǎn)的豪情壯志。

2.跨學(xué)科融合。將古詩與其他學(xué)科相結(jié)合，如歷史、藝術(shù)、音樂等，進(jìn)行跨學(xué)科的教學(xué)探索。例如，在學(xué)習(xí)描寫自然景色的古詩時(shí)，可以結(jié)合美術(shù)課程，讓學(xué)生進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，以體現(xiàn)古詩中的意境。

3.互動(dòng)教學(xué)。通過小組討論、角色扮演、互動(dòng)問答等方式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)師生之間的交流與互動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，可以讓學(xué)生扮演詩人和友人，模擬送別的場(chǎng)景，感受詩人與友人之間的深情厚誼。

（二）案例分析

以《靜夜思》為例，這是一首膾炙人口的古詩，描述了詩人在靜夜中對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。在教學(xué)中，可以進(jìn)行以下實(shí)踐探索：

1.情感體驗(yàn)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感受詩歌的情感和意境，讓學(xué)生閉上眼睛想象詩中所描繪的畫面，體會(huì)詩人的孤獨(dú)和思鄉(xiāng)之情。

2.跨學(xué)科融合。結(jié)合音樂課程，讓學(xué)生為《靜夜思》配樂，選擇適合詩歌情感的樂曲，增強(qiáng)詩歌的藝術(shù)感染力。同時(shí)，也可以結(jié)合美術(shù)課程，讓學(xué)生根據(jù)詩歌的意境創(chuàng)作繪畫作品，進(jìn)一步加深對(duì)詩歌的理解。

3.互動(dòng)教學(xué)。教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己對(duì)詩歌的理解和感受。同時(shí)，也可以邀請(qǐng)學(xué)生扮演詩人，分享自己在靜夜中對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，增進(jìn)學(xué)生對(duì)詩歌的共鳴和理解。

總之，通過情景教學(xué)模式在初中語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用，我們可以看到它在提高學(xué)生古詩學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)學(xué)生詩意情懷方面的積極作用。情景教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生更好地理解和感受古詩中的“詩意”，激發(fā)他們對(duì)古詩的興趣和好奇心，培養(yǎng)他們的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)。然而，情景教學(xué)模式的應(yīng)用還需要進(jìn)一步研究和完善，如如何創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)、具體的教學(xué)情境，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美感悟等。未來，我們將繼續(xù)探索和完善情景教學(xué)模式在初中語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用方式，為學(xué)生的詩意情懷和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)做出更大的貢獻(xiàn)。

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（馮美蓮，1976年生，女，漢族，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師）