摘 要：本研究旨在探討新《課標(biāo)》視域下指向深度學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文大單元教學(xué)策略。通過(guò)分析當(dāng)前初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，提出了基于新《課標(biāo)》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇與重組、教學(xué)方法與手段創(chuàng)新等策略。在深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，通過(guò)案例分析展示了深度學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，并總結(jié)了教學(xué)實(shí)踐中的挑戰(zhàn)與相應(yīng)對(duì)策。本研究不僅豐富了初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的理論框架，又能給一線教師在教學(xué)策略上提供一些實(shí)用的借鑒。通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的探討和實(shí)踐，希望能全面提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言素養(yǎng)與深度領(lǐng)悟能力。

關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》 深度學(xué)習(xí) 初中語(yǔ)文 大單元教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.041

在新《課標(biāo)》實(shí)施的背景下，初中語(yǔ)文教育也受到了影響。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式已難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，而指向深度學(xué)習(xí)作為一種高效的學(xué)習(xí)方式，正逐漸成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。大單元教學(xué)是初中語(yǔ)文課堂最主要的一種組織方式，也是一種有效的課堂教學(xué)策略。目前，我國(guó)初中語(yǔ)文大單元教學(xué)仍然存在著教學(xué)目標(biāo)不明、內(nèi)容碎片化、教學(xué)方法單一等諸多問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)造成了很大阻礙。因此，在新《課標(biāo)》視野下，如何建立以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的初中語(yǔ)文大單元教學(xué)策略，成為當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。本文旨在通過(guò)分析初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，結(jié)合coEbNnuXJp4m2gC4POUHsw==深度學(xué)習(xí)的理念與方法，提出具有針對(duì)性的教學(xué)策略。通過(guò)實(shí)施這些策略，期望能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的了解和應(yīng)用，從而使學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和深度學(xué)習(xí)能力得到提高。本文為一線教師提供了切實(shí)可行的教學(xué)參考，有助于推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)的深度改革與發(fā)展。

一、新《課標(biāo)》視域下初中語(yǔ)文大單元教學(xué)策略

（一）基于新《課標(biāo)》的初中語(yǔ)文大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

在新《課標(biāo)》的引領(lǐng)下，初中語(yǔ)文大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不僅關(guān)系到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)掌握，更關(guān)乎其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育。

教學(xué)目標(biāo)要充分體現(xiàn)新《課標(biāo)》的育人導(dǎo)向，突出對(duì)學(xué)生的全面語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高。大單元的教學(xué)應(yīng)該把知識(shí)、能力和情感、價(jià)值觀有機(jī)地融合在一起，用有計(jì)劃的安排和教學(xué)方法來(lái)讓學(xué)生在對(duì)課文的理解、分析和評(píng)價(jià)中提高自己的語(yǔ)言能力和思考能力。

教育的目的應(yīng)該是分層的、遞進(jìn)的。要根據(jù)不同水平的學(xué)生，設(shè)置有難度有深度的教學(xué)目的，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情。目標(biāo)之間應(yīng)形成有效的銜接和過(guò)渡，確保學(xué)生在逐步深入的學(xué)習(xí)中，能夠形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系。

教學(xué)目標(biāo)要注重實(shí)踐操作和評(píng)價(jià)反饋。通過(guò)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)和作業(yè)，指導(dǎo)同學(xué)們?cè)谡鎸?shí)的情景中運(yùn)用自己所學(xué)到的東西，從而提高同學(xué)們解決問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行實(shí)時(shí)搜集，并在此過(guò)程中不斷調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，能夠保證教學(xué)目的的達(dá)成。

（二）教學(xué)內(nèi)容的選擇與重組

教學(xué)內(nèi)容的選擇與重組是初中語(yǔ)文大單元教學(xué)策略中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在重組教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)打破傳統(tǒng)的章節(jié)界限，根據(jù)大單元教學(xué)的特點(diǎn)，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和篇目進(jìn)行有機(jī)整合。通過(guò)重組，可以形成若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的教學(xué)模塊，每個(gè)模塊都圍繞一個(gè)核心主題或能力點(diǎn)展開(kāi)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠形成清晰的思路和完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種篩選和重構(gòu)，不僅增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，而且還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的了解和應(yīng)用能力得到了提高，使學(xué)生的語(yǔ)文核心素質(zhì)得到了充分提高。

（三）教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新

教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新是初中語(yǔ)文大單元教學(xué)策略中的重要組成部分。在教學(xué)方法的革新中，把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性的發(fā)展上，利用以問(wèn)題為導(dǎo)向，合作學(xué)習(xí)等手段，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，同時(shí)學(xué)生創(chuàng)造力和實(shí)踐技能的發(fā)展，通過(guò)開(kāi)展各種形式的語(yǔ)文實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)際操作中體會(huì)到語(yǔ)文的魅力。在教學(xué)方法上，運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)交互等先進(jìn)技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)成效。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施大單元整合教學(xué)的實(shí)踐探索

本研究基于初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第四單元，旨在通過(guò)深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，探索其在提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效方面的作用。為此，在學(xué)校的九年級(jí)中精心選取兩個(gè)學(xué)業(yè)水平相當(dāng)?shù)钠叫邪嗉?jí)，分別設(shè)為實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班將實(shí)施基于深度學(xué)習(xí)的語(yǔ)文大單元教學(xué)模式，而對(duì)照班則繼續(xù)沿用傳統(tǒng)常規(guī)大單元教學(xué)法。

首先，前期準(zhǔn)備階段：我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)研，以準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀?；跀?shù)據(jù)分析結(jié)果，針對(duì)實(shí)驗(yàn)班設(shè)計(jì)以深度學(xué)習(xí)為核心的大單元教學(xué)方案。其次，中期實(shí)踐階段，在實(shí)施過(guò)程中做好詳細(xì)的教學(xué)記錄。最后，后期評(píng)價(jià)階段。大單元教學(xué)結(jié)束后，我們采取各種合適的評(píng)估措施，全面收集實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)成效數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，評(píng)估深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向的大單元教學(xué)效果，提煉出有效的教學(xué)策略與結(jié)論經(jīng)驗(yàn)，以求得更為準(zhǔn)確和全面的研究結(jié)論。

（一）教學(xué)前期準(zhǔn)備

本次現(xiàn)狀調(diào)查的對(duì)象為W學(xué)校九年級(jí)1班與2班的學(xué)生，在每一個(gè)班里都進(jìn)行了45次抽樣，總共收到了90張調(diào)查表，其中共86張有效的問(wèn)卷，問(wèn)卷有效率達(dá)到95%，問(wèn)卷詳細(xì)內(nèi)容如表1所示。

本調(diào)查問(wèn)卷經(jīng)過(guò)精心策劃，旨在全面剖析學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，其理論基礎(chǔ)是深度學(xué)習(xí)的核心理念。問(wèn)卷結(jié)構(gòu)條理清晰，主要?jiǎng)澐譃槿蠛诵囊患?jí)維度：“學(xué)習(xí)態(tài)度與內(nèi)驅(qū)力探索”“知識(shí)體系的自主建構(gòu)與深化理解”以及“思維能力的拓展與遷移應(yīng)用”。每一維度下，又進(jìn)一步細(xì)化為二級(jí)維度，并據(jù)此設(shè)計(jì)具體而詳盡的問(wèn)題條目，確保每個(gè)二級(jí)維度均涵蓋2—4道針對(duì)性強(qiáng)的題目。具體而言，“學(xué)習(xí)態(tài)度與內(nèi)驅(qū)力探索”維度聚焦于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)源性特征，旨在探究學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)；“知識(shí)體系的自主建構(gòu)與深化理解”維度則對(duì)應(yīng)深度學(xué)習(xí)的建構(gòu)性特征；“思維能力的拓展與遷移應(yīng)用”維度則緊扣深度學(xué)習(xí)的深刻性與遷移性特征。各個(gè)維度及對(duì)應(yīng)題目如表2：

（二）教學(xué)中期實(shí)踐——以第四單元為例

1.學(xué)情掌握

在九年級(jí)第四單元的教學(xué)中，教師首先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了全面掌握。通過(guò)課前測(cè)試和日常觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀理解、文本分析和寫(xiě)作技巧等方面存在一定差異。一部分學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，能夠深入理解文本并準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)；而另一部分學(xué)生則存在閱讀速度慢、理解不透徹等問(wèn)題。針對(duì)這一學(xué)情，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定了相應(yīng)的教育對(duì)策，以適應(yīng)不同水平的學(xué)生。

2.教學(xué)目標(biāo)

基于學(xué)情掌握，教師設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：一是提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀理解能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的掌握；二是通過(guò)對(duì)文章的結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言特征進(jìn)行深度解析，培養(yǎng)其對(duì)文本的解讀水平；三是要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文作文水平的培養(yǎng)，使其能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的寫(xiě)作表達(dá)。

3.教學(xué)過(guò)程

在九年級(jí)第四單元中，《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》和《孤獨(dú)之旅》是一系列富有啟發(fā)性和趣味性的教學(xué)案例，可幫助學(xué)生理解作品的含義，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。教學(xué)之初，教師通過(guò)課前預(yù)習(xí)和課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《故鄉(xiāng)》中的懷舊情感、《我的叔叔于勒》中的社會(huì)批判以及《孤獨(dú)之旅》中的成長(zhǎng)主題進(jìn)行初步感知，通過(guò)多媒體演示有關(guān)的圖像、錄像材料，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容的濃厚興趣和強(qiáng)烈的好奇心。

然后，教師通過(guò)應(yīng)用分組研討、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們圍繞課文的主題、人物形象、情節(jié)發(fā)展等方面展開(kāi)討論，并提出自己的見(jiàn)解。通過(guò)討論，可讓學(xué)生們更好地理解文章內(nèi)容。

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在參與互動(dòng)和討論的過(guò)程中，對(duì)文章有了更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能更好地感受到文章中所包含的感情和理念。教師在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課文內(nèi)容，開(kāi)展了一系列拓展活動(dòng)，如組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生親身體驗(yàn)課文中的人物情感和故事情節(jié)；或者開(kāi)展主題寫(xiě)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際寫(xiě)作中。這些多樣化的教學(xué)活動(dòng)極大地拓寬了教學(xué)的廣度與深度，不僅能夠?yàn)檎n堂增添活力與色彩，更能夠顯著地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

（三）教學(xué)后期評(píng)價(jià)

在本次研究的框架下，首先收集指向深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)實(shí)踐實(shí)施前兩個(gè)班級(jí)的中期考試成績(jī)（總分為120分），作為基準(zhǔn)數(shù)據(jù)。隨后，在實(shí)施所設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐后，再次收集這兩個(gè)班級(jí)在第四單元的測(cè)試成績(jī)（同樣以120分為滿分），以此作為教學(xué)效果的評(píng)估依據(jù)。通過(guò)對(duì)這兩組數(shù)據(jù)，即實(shí)驗(yàn)前后的成績(jī)表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比分析，旨在深入探究該教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及深度學(xué)習(xí)能力的實(shí)際影響，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班期中考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)，如下表3、表4：

根據(jù)表3、表4數(shù)據(jù)分析可明確看出，在實(shí)驗(yàn)前的期中考試中，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班之間的成績(jī)差異相當(dāng)細(xì)微，且這種差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)上并不顯著，具體表現(xiàn)為雙尾顯著水平高達(dá)0.946，這充分說(shuō)明兩個(gè)班級(jí)在中期評(píng)估時(shí)，其學(xué)業(yè)水平是基本相當(dāng)?shù)模淮嬖陲@著性的差異。然而，實(shí)施深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)實(shí)踐后，兩個(gè)班級(jí)在隨后的第四單元測(cè)試中的表現(xiàn)則呈現(xiàn)出不同的趨勢(shì)。為更直觀地展示這一變化，成績(jī)對(duì)比相關(guān)數(shù)據(jù)如表5、表6：

從表5、表6可以看出，實(shí)驗(yàn)班的平均分達(dá)到83.84，優(yōu)于另一班級(jí)，此時(shí)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在第四單元測(cè)試成績(jī)的雙尾顯著性檢驗(yàn)，得到0.02的顯著性值，從而有力地證明在實(shí)施指向深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)實(shí)踐之后，兩個(gè)班級(jí)之間的成績(jī)出現(xiàn)顯著差異。因此，可以確信指向深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解與掌握，還有助于不斷地提升學(xué)生在考試中的成績(jī)。因此可以說(shuō)明，指向深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的考試成績(jī)也有一定的幫助。

綜上所述，文章以新《課標(biāo)》為視角，對(duì)初中語(yǔ)文大單元教學(xué)策略進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究。從確定教育目的、優(yōu)化教育內(nèi)容、改革教育方式、手段等方面，努力構(gòu)建了一個(gè)富有活力與深度的語(yǔ)文教學(xué)體系。實(shí)踐證明，通過(guò)上述教學(xué)策略的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣和整體素質(zhì)得到了提高，提高了學(xué)生深度理解和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，也為一線教師提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)了初中語(yǔ)文教學(xué)的深度改革。

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（胡建華，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中語(yǔ)文教學(xué)）

（本文系連云港市中小學(xué)教學(xué)研究第十五期課題《新課標(biāo)視域下指向深度學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文大單元教學(xué)策略研究》階段性研究成果，課題編號(hào)：2023LYGJK15-L069）