摘 要：本研究旨在探討農(nóng)村初中生通過沉浸式學習方法學習文言文的有效路徑。文章分析了沉浸式學習文言文對于強化學生民族自豪感、提高文化素質(zhì)、陶冶道德情操和培養(yǎng)勤勞精神的重要意義，指出了當前初中文言文教學在傳承傳統(tǒng)文化方面存在的問題，如教學內(nèi)容偏重語言形式而忽視文化內(nèi)涵、教學方法單一以及學生對傳統(tǒng)文化學習的矛盾態(tài)度。研究認為，這些問題的根源在于教師、學校管理者和家長對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的認識不足和支持力度不夠。為解決這些問題，文章提出了基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的沉浸式教學策略，包括深度挖掘文言文中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵、豐富教學方法和強化學生的文化傳承意識。這些策略旨在讓學生不僅要學習文言文的語言形式，更要理解和感悟其中所蘊含的深厚文化內(nèi)涵，從而在實際生活中實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：沉浸式學習 文言文教學 文化傳承 農(nóng)村初中 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.043

隨著全球化進程的加快，傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)。農(nóng)村地區(qū)作為傳統(tǒng)文化的重要承載地，其在文化傳承中的作用不容忽視。文言文作為中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其在農(nóng)村中學的教學對于傳統(tǒng)文化的傳承具有重要意義。本研究聚焦于農(nóng)村初中生沉浸式學習文言文在文化傳承方面的路徑探索。通過分析當前文言文教學現(xiàn)狀，認識其中存在的問題，本文提出了一系列基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的教學策略。這些策略旨在促進學生對文言文和中國傳統(tǒng)文化的深入理解和認同，進而激發(fā)他們對民族文化的自豪感和傳承意識。本研究的意義不僅在于為農(nóng)村中學文言文教學提供新的視角和方法，更在于促進中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在新時代的傳承與發(fā)展。

一、農(nóng)村初中沉浸式學習文言文對文化傳承的意義

（一）利于強化學生的民族自豪感

沉浸式學習文言文對于強化學生的民族自豪感具有深遠意義。文言文不僅是語言的載體，更是中華民族悠久歷史和深厚文化的精髓。學生在深入學習文言文的過程中，不僅能夠接觸到古代文學名篇，感受先人的智慧和才華，也能夠直接體驗到中華文化的獨特魅力。通過對古文的學習和理解，學生們能更加深刻地感知到中華民族的歷史沉淀和文化積累，從而形成民族自豪感。這種自豪感不僅來源于對歷史文化的認知，更來源于對民族精神的深刻體悟。沉浸式學習的過程，使得學生不再是被動地接受知識，而是主動地探索和體驗，這樣的學習方式能更有效地促使學生在情感上與民族文化產(chǎn)生共鳴，從而增強他們的民族自豪感。

（二）利于提高學生的文化素質(zhì)

在農(nóng)村初中生中推廣沉浸式學習文言文對于提升學生的文化素質(zhì)具有顯著作用。文言文是中華文化的重要組成部分，其中蘊含著豐富的歷史信息和獨特的審美價值。通過沉浸式學習，學生不僅能學習到文言文的語言結(jié)構(gòu)和表達方式，更能深入理解文中的歷史背景、文化內(nèi)涵和哲學思想。這種學習方式能夠促使學生進行思考和探究，使他們在學習語言的同時，也在不斷提高自己的文化理解能力和審美鑒賞力。此外，沉浸式學習還鼓勵學生從多角度、多層次去理解和感悟文言文，促使他們在思想上得到啟發(fā)，在情感上得到熏陶。這種全面而深入的學習不僅豐富了學生的知識體系，更是在無形中提升了他們的文化素質(zhì)，使他們能夠更好地理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（三）利于陶冶學生的道德情操

農(nóng)村初中生沉浸式學習文言文對于陶冶他們的道德情操具有重要作用。文言文作品中往往蘊含著豐富的道德觀念和倫理思想，如忠誠、孝順、廉潔、勤奮等傳統(tǒng)美德。學生在沉浸式學習的過程中，不僅能夠直接接觸這些道德觀念，還能通過對文言文的深入解讀，理解和感悟這些道德價值在當今社會的意義和作用。這種學習方式能夠使學生在感知文言文的語言美之余，更能夠在道德層面得到啟發(fā)和熏陶。通過對古代先賢故事的學習，學生能夠模仿和學習他們的品格和行為，從而在日常生活中更好地踐行這些美德。此外，沉浸式學習也鼓勵學生將文言文中的道德觀念與現(xiàn)實生活相結(jié)合，思考如何在現(xiàn)代社會中踐行這些傳統(tǒng)美德。這樣的學習能夠提高學生的道德認知，為培養(yǎng)具有良好道德情操的現(xiàn)代公民奠定基礎(chǔ)。

二、基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的初中文言文教學現(xiàn)狀

（一）初中文言文教學在傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化上存在的問題

1.初中文言文教學重語言輕文化

當前初中文言文教學在傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面存在顯著問題，尤其是過分強調(diào)語言技能的學習而忽視文化內(nèi)涵的傳遞。這一現(xiàn)象體現(xiàn)在教學過程中為過度注重文言文的字詞解析、句式結(jié)構(gòu)和文法規(guī)則，而對文言文中蘊含的深層次文化元素和歷史背景涉及不足。這種偏向?qū)е聦W生可能在語言表達上取得進步，卻未能充分理解文言文背后的文化精神和歷史價值。文言文不僅是語言的載體，更是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它反映了古代社會的風俗、思想、哲學和道德觀念。當前教學模式下的這種失衡，使得學生難以從文言文學習中獲得對傳統(tǒng)文化的深入認識和感悟，進而影響了文化傳承的有效性。因此，調(diào)整教學策略，對于提升學生的文化素養(yǎng)和加深對傳統(tǒng)文化的理解至關(guān)重要。

2.初中教師文言文教學方法單一

在當前的初中文言文教學中，教師所采用的教學方法往往較為單一，這成為傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的又一障礙。大多數(shù)情況下，教師依賴傳統(tǒng)的講授法和書面作業(yè)，少有創(chuàng)新和多樣化的教學方式。這種單一的教學模式不利于激發(fā)學生對文言文學習的興趣和熱情，也難以滿足不同學生的學習需求和認知特點。文言文的學習不僅需要理解語言本身，更需要對其所蘊含的歷史、文化進行深入探索。單一的教學方法難以有效地引導(dǎo)學生進行深層次的思考和探究，也不利于學生對文言文背后豐富文化內(nèi)涵的感悟。此外，缺乏創(chuàng)新的教學方式也無法有效地與現(xiàn)代教育理念和學生的實際情況相結(jié)合，從而影響了教學的效果和文化傳承的深度。因此，教師在文言文教學中應(yīng)采用更加多元化、互動性強的教學方法，如討論、角色扮演、項目式學習等，以更好地激發(fā)學生的學習興趣，提升文言文教學的效果。

三、基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的農(nóng)村初中文言文沉浸式教學策略

（一）深度挖掘初中文言文中的傳統(tǒng)文化

1.思考優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價值

沉浸式教學策略中，對初中文言文中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的挖掘首先要求與時俱進地思考其文化價值。這意味著教學不僅停留在傳統(tǒng)文化的表面知識傳授，而應(yīng)深入探討這些文化在當代社會的意義。在教學過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生理解古代文化與現(xiàn)代生活的聯(lián)系，讓學生認識到這些傳統(tǒng)文化在解決現(xiàn)代問題和引導(dǎo)社會發(fā)展方面的潛在價值。

《富貴不能淫》中的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。此之謂大丈夫”，以舉例以及對比論證的方式，闡述了大丈夫的所作所為，分析出對待理想、志向以及人生的態(tài)度，從而體現(xiàn)了大丈夫高潔的品質(zhì)。在學習該文言文時，應(yīng)多思考該文背后所要傳遞的價值觀，可以激發(fā)學生的思考，使他們不僅學習到歷史知識，更能理解和欣賞這些文化在今天的實用價值，從而更加主動和熱情地投入到文言文學習中。

2.積累優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識

在農(nóng)村初中文言文的沉浸式教學中，廣泛涉獵和積累優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識是關(guān)鍵的一環(huán)。這要求教學不局限于教科書內(nèi)的內(nèi)容，而應(yīng)包含更廣泛的古典文學、歷史典籍、哲學著作等資源。通過引入多樣化的教學材料，學生可以接觸到更加豐富和多元的傳統(tǒng)文化知識，從而獲得更全面的文化視角。結(jié)合古代的詩詞、戲劇、散文等不同文體，展現(xiàn)中華文化的多樣性和深度。同時，這種廣泛的涉獵也有助于學生建立起對傳統(tǒng)文化的全局認識，使他們能夠更好地理解各個時期的文化特點和發(fā)展脈絡(luò)。這樣的教學策略不僅能夠增加學生對文言文學習的興趣，還能幫助他們構(gòu)建起對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更為深入和系統(tǒng)的認識。

3.領(lǐng)悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓

沉浸式教學策略的一個重要方面是鼓勵學生通過研讀文本來領(lǐng)悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。這意味著學生需要深入到文言文的文本中，通過對每個字詞、句式、篇章的細致解讀，理解作者的思想感情和時代背景。在這個過程中，學生不僅要學習語言本身，更要努力理解文言文所反映的歷史、社會、哲學和藝術(shù)等方面的深層內(nèi)容。

《生于憂患，死于安樂》中的“然后知生于憂患死于安樂也”闡述了居安思危的重要性。我們必須加強憂患意識，努力提升自身能力。該文言文站在歷史的角度，闡述了文化精髓。教師需要帶領(lǐng)學生在思想和情感上與中國的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生共鳴，從而在內(nèi)心深處形成對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的尊重和熱愛。這樣的教學方法能夠有效促進學生對傳統(tǒng)文化的深層次理解。

（二）豐富教學方法

1.在文言字詞中體悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

利用文言字詞教學作為沉浸式體驗的一部分，是提升學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理解能力的有效途徑。每個文言字詞都承載著豐富的歷史和文化內(nèi)涵，對字詞進行研究不僅是語言學習，更是對中國古代文化的探索。在教學過程中，應(yīng)引導(dǎo)學生不僅學習字詞的表面意義，而且要深入挖掘其背后的文化和歷史背景。

《核舟記》中的“右刻‘山高月小，水落石出’， 左刻‘清風徐來，水波不興’”這副楹聯(lián)的中的“山”“月”“水”“石”“風”“波”都是中國詩詞中常見的審美意象。這幾個意象營造出優(yōu)美、靜謐、閑適的意境，也正體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文人淡泊明志、融情山水的文化思想。

2.在誦讀中品味優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

_{ti+vLfHYz/S8tu6F/3EJSw==}誦讀是理解和體驗文言文及其背后文化的又一重要途徑。通過朗誦文言文，學生不僅可以提高對古文的語感，更能在聲音和節(jié)奏中體會文言文的美學和文化內(nèi)涵。在誦讀過程中，學生被鼓勵去感受每個詞語的音韻美、句子的節(jié)奏美，并在此過程中深入理解文言文所傳達的情感和思想。這種教學方式能夠使學生在親身體驗的基礎(chǔ)上，更加直觀和深刻地感知古代文化的魅力。

《核舟記》中船艙部位的雕欄上有一副楹聯(lián)。在誦讀過程中，學生就可以聯(lián)想春節(jié)時的“春聯(lián)”，它作為傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)的象征之一，也是傳承傳統(tǒng)文化的重要載體。

3.對文本的解讀要融合時代因素

在文言文的教學過程中，將文本解讀與時代背景結(jié)合起來是理解和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵。這要求教師和學生不僅關(guān)注文本本身的內(nèi)容，更要理解這些內(nèi)容在當時社會和文化背景下的意義。通過將文言文放置于其歷史時代的背景中進行解讀，學生可以更全面地理解文本的深層含義，包括當時的政治環(huán)境、社會習俗、文化傳統(tǒng)等。這種教學方法不僅能幫助學生構(gòu)建起對古代社會和文化的整體認識，還能促使他們思考這些傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會中的延續(xù)和發(fā)展。

通過分析《左傳》《史記》等歷史文獻，學生可以理解古代政治決策的背景和影響，通過解讀《詩經(jīng)》《楚辭》等文學作品，可以感悟古代人民的情感表達和生活狀態(tài)。這樣的教學不僅豐富了學生的歷史和文化知識，更重要的是，它促使學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行了深入理解。

（三）強化學生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識

1.引導(dǎo)學生認識文言文記載歷史、傳承文化的價值

在沉浸式教學中，至關(guān)重要的一環(huán)是引導(dǎo)學生認識到文言文在記載歷史和傳承文化方面的重要價值。文言文不僅是古代文化的載體，也是連接過去和現(xiàn)在的橋梁。通過文言文，學生能夠直接接觸到古代人的思想、信仰、生活方式和社會結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)著重指出，這些文獻中蘊含的信息對于理解中國悠久的歷史和豐富的文化傳統(tǒng)至關(guān)重要。

古代的詩歌、散文、歷史記載不僅反映了當時的社會現(xiàn)象和文化特征，還承載著世代相傳的智慧和價值觀。通過引導(dǎo)學生深入學習和理解這些文獻，可以使他們意識到學習文言文不僅是為了掌握一種語言技能，更是為了深入了解和傳承中華民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。

2.在文化認同中關(guān)照現(xiàn)實生活中的文化傳承

在強化學生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化意識的過程中，關(guān)鍵是將文化認同融入學生的現(xiàn)實生活中。這意味著教學不僅停留在課堂理論的傳授，更要引導(dǎo)學生將所學的傳統(tǒng)文化知識和價值觀應(yīng)用到日常生活中。教師可以鼓勵學生在家庭、社區(qū)甚至是在網(wǎng)絡(luò)空間中展示和實踐他們對傳統(tǒng)文化的理解。

鼓勵學生在家庭聚會時分享學習的古詩詞，或者在社區(qū)活動中展示傳統(tǒng)手工藝，甚至在社交媒體上發(fā)表關(guān)于傳統(tǒng)文化的見解和體驗。通過這些實際應(yīng)用，學生能夠在生活中不斷傳播傳統(tǒng)文化，從而加深他們對文化傳承的理解。同時，這種將學習內(nèi)容與實際生活相結(jié)合的方式，能夠使學生認識到傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活密切相關(guān)，值得他們?nèi)W習、尊重和傳承。

本研究深入探討了農(nóng)村初中文言文沉浸式學習在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承中的重要作用和實施策略。通過分析當前教學現(xiàn)狀和存在的問題，我們認識到加強文化傳承的必要性和緊迫性。強調(diào)在教學過程中深度挖掘文言文中的文化內(nèi)涵，豐富教學方法，并在實際生活中強化學生對傳統(tǒng)文化的認同和傳承意識是關(guān)鍵。這不僅涉及教學內(nèi)容和方法的改革，還需要教師、學校管理者和家長的共同努力，以形成支持傳統(tǒng)文化教育的良好氛圍。通過這些綜合策略的實施，可以有效提升學生對傳統(tǒng)文化的理解，提高他們在文化傳承方面的積極性和主動性，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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（本文系安徽省馬鞍山市教育科學研究2022年度立項課題《從文化傳承視域探索農(nóng)村中學生沉浸式學習文言文的路徑研究》的階段性研究成果，課題立項號：MJG22188）