摘 要：通過(guò)分析學(xué)生在中小學(xué)教育階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)不少在小學(xué)教育階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，在進(jìn)入初中教育階段之后，逐漸難以取得優(yōu)異的成績(jī)。在難以取得良好表現(xiàn)的過(guò)程中，正反饋隨之缺失，給這一部分學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣帶來(lái)較大的打擊。分析原因可知，是中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科在內(nèi)容和教學(xué)方法存在明顯的差異，而教師在小學(xué)階段未能實(shí)現(xiàn)有效的引導(dǎo)與幫助?；谏鲜鲈颍鳛樾W(xué)教師需要高度重視中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的差異，基于具體差異，組織教學(xué)銜接策略，更加科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)初中教育階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的變化，使學(xué)生繼續(xù)保持語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：初中教育 小學(xué)教育 語(yǔ)文教學(xué) 銜接 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.044

相較于小學(xué)教育階段，初中教育階段很多學(xué)科的學(xué)習(xí)難度均大幅上升，同時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力儲(chǔ)備提出了較高要求。受此影響，很多學(xué)生在初中教育階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中難以適應(yīng)，在無(wú)法克服學(xué)習(xí)困難的情況下逐步喪失學(xué)習(xí)興趣。中小學(xué)教育語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)上存在的差異是主要原因之一，需要教師明確意識(shí)到中小學(xué)教育教學(xué)的差異，以教學(xué)銜接的形式強(qiáng)化引導(dǎo)，幫助學(xué)生渡過(guò)初中教育階段前期的適應(yīng)階段。

一、中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)差異

為確保中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)可以自然銜接，教師要具體分析中小學(xué)段在具體的課堂教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容上的差異，在對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，做到教學(xué)方式有差異而教學(xué)內(nèi)容不超學(xué)段，通過(guò)分析中小學(xué)的課本，授課方式差異主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.具體的課堂教學(xué)模式存在顯著差異

在中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，最顯著的差異首先體現(xiàn)在具體采用的課堂教學(xué)模式上。在小學(xué)教育階段，大部分教師都會(huì)顧忌小學(xué)生還未成熟的生理和心理，通過(guò)放慢課文內(nèi)容講解速度，逐字逐句解釋來(lái)幫助小學(xué)生通過(guò)其相對(duì)有限的理解能力和記憶能力，完成課文的學(xué)習(xí)與理解。與此同時(shí)，很多教師傾向于反復(fù)講解同一處內(nèi)容，通過(guò)重復(fù)講解的形式，幫助學(xué)生更加有效地完成記憶。而在初中教育階段，教師更加看重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不會(huì)刻意放慢講解速度或是重復(fù)講解同一處。受此影響，進(jìn)入初中教育階段不久的學(xué)生大多難以很快適應(yīng)嶄新的課堂教學(xué)模式。因而在實(shí)際的教學(xué)銜接中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此引起關(guān)注和重視，適當(dāng)放慢速度或是再次講解，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)更快的講解節(jié)奏，助其順暢渡過(guò)前期階段。

2.對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文思維提出了不同的要求

在小學(xué)教育階段的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅需要理解課文的表層含義，即可完成對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與掌握。在實(shí)際參與學(xué)習(xí)時(shí)，不需要在語(yǔ)文發(fā)散思維培養(yǎng)方面要求過(guò)高，學(xué)生憑基礎(chǔ)的理解能力便可取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。而在初中教育階段，語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)不止要求學(xué)生從課文字面出發(fā)理解含義，更要從思維的邏輯性和縝密性等角度出發(fā)，需要學(xué)生具備良好的語(yǔ)文思維，通過(guò)有效的語(yǔ)文思維掌握課文背后的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)表達(dá)自己的看法。換言之，中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)差異還體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文思維及表達(dá)提出的要求不同這一方面。教師在實(shí)際的教學(xué)銜接中還應(yīng)關(guān)注這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中著重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文思維培養(yǎng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生模仿既成語(yǔ)文思維模式的形式，幫助學(xué)生在語(yǔ)文思維培養(yǎng)方面取得初步的成長(zhǎng)與發(fā)展。

3.教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度明顯有所不同

除去教師課堂教學(xué)模式和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維之外，中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)差異同樣還在教材內(nèi)容方面有所體現(xiàn)，需要教師如實(shí)予以認(rèn)識(shí)和把握。在小學(xué)教育階段，語(yǔ)文學(xué)科教材編輯同樣重視小學(xué)生相對(duì)不足的認(rèn)知能力，傾向于選取整體篇幅更短的內(nèi)容作為課文，同時(shí)，課文中的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)分散，以便幫助小學(xué)生基于自身能力有序完成學(xué)習(xí)。而在進(jìn)入初中教育階段后，語(yǔ)文學(xué)科教材不再有所保留，而是開(kāi)始選取篇幅更長(zhǎng)的內(nèi)容作為課文，同時(shí)，課文中的知識(shí)點(diǎn)則越發(fā)密集，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力提出了更高要求。由此可以得知，中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)差異還體現(xiàn)在教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度方面，需要教師切實(shí)地納入教學(xué)銜接考量中，幫助學(xué)生有效適應(yīng)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)密集的長(zhǎng)篇幅課文學(xué)習(xí)。

二、中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)及其銜接現(xiàn)狀

中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)及其銜接過(guò)程涉及較多方面的內(nèi)容，在具體的教學(xué)銜接實(shí)踐中難免遭遇各類現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題狀況，諸如未能從學(xué)習(xí)心態(tài)出發(fā)幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)節(jié)，實(shí)際銜接在學(xué)習(xí)難度轉(zhuǎn)變方面體現(xiàn)不足，教學(xué)方法層面的銜接思路未能切合實(shí)際等，需要教師更加深入地把握問(wèn)題狀況及其成因，以便采取行之有效的針對(duì)性措施予以解決。

1.未能從學(xué)習(xí)心態(tài)出發(fā)幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)節(jié)

受家校共育理念及模式影響，教師和家長(zhǎng)在學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)鞏固過(guò)程中參與較多，以便幫助小學(xué)教育階段的學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。受此影響，很多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了依賴家長(zhǎng)和教師完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在獨(dú)立學(xué)習(xí)方面的實(shí)際表現(xiàn)難以達(dá)到預(yù)期。而進(jìn)入初中教育階段后，語(yǔ)文學(xué)科的教材和課堂教學(xué)模式均大幅改變，為學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)難度。受學(xué)習(xí)難度影響，很多家長(zhǎng)在初中語(yǔ)文學(xué)科中可以提供的幫助逐漸有限，無(wú)法指導(dǎo)孩子有效完成學(xué)習(xí)。對(duì)于很多習(xí)慣于依賴家長(zhǎng)和教師的學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)更是分外困難。究其根本，是學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)有待調(diào)整。而在具體的教學(xué)銜接中，很多教師未能對(duì)此引起重視，而是更加看重當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，難以幫助學(xué)生切實(shí)地調(diào)節(jié)其學(xué)習(xí)心態(tài)，以致最終的教學(xué)銜接效果差強(qiáng)人意。

2.實(shí)際銜接在學(xué)習(xí)難度轉(zhuǎn)變方面體現(xiàn)不足

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師面對(duì)的主要是基礎(chǔ)性的語(yǔ)言知識(shí)，可以通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)講解幫助學(xué)生掌握簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)點(diǎn)。而在初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)言應(yīng)用能力提出了更高的要求，教師難以反復(fù)提及單一知識(shí)點(diǎn)幫助學(xué)生掌握。經(jīng)由上述分析不難發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)差異在學(xué)習(xí)難度方面的體現(xiàn)較為明顯，因而教師在實(shí)際組織教學(xué)銜接時(shí)應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注這一方面，引導(dǎo)學(xué)生克服在初中語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。而當(dāng)前部分教師在實(shí)際的教學(xué)銜接中未能在學(xué)習(xí)難度轉(zhuǎn)變方面進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，很難為學(xué)生克服語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)困難的過(guò)程提供支持。

3.教學(xué)方法層面的銜接思路未能切合實(shí)際

受中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教材差異的影響，教師在選取教學(xué)方法時(shí)需要考慮的內(nèi)容及要素各有不同，需要教師如實(shí)把握中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中方法選取可能出現(xiàn)的偏差，在實(shí)際的教學(xué)銜接中選擇正確的思路，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生適應(yīng)初中語(yǔ)文學(xué)科中出現(xiàn)變化的教學(xué)方法，在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握當(dāng)堂所需知識(shí)內(nèi)容。而在當(dāng)前，很多教師尚未深入地把握中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科在教學(xué)方法選取方面存在的具體差異，也就未能在教學(xué)銜接中予以體現(xiàn)，以致實(shí)際選取的教學(xué)方法銜接思路難以切合實(shí)際，為學(xué)生有效參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程帶來(lái)了不必要的阻礙。

三、中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的有效銜接策略

在進(jìn)行中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)有效銜接時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是地把握當(dāng)前的教學(xué)銜接狀況，以便更加科學(xué)地采取切合實(shí)際的有效策略，為實(shí)際的教學(xué)銜接過(guò)程保駕護(hù)航。在此過(guò)程中，教師一般可以采取下述策略保障教學(xué)銜接有效性：引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)良好的習(xí)慣，從學(xué)習(xí)心態(tài)調(diào)整出發(fā)幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)變化，基于延續(xù)性視角幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，確保教學(xué)以及銜接可以圍繞學(xué)生的興趣開(kāi)展，立足于良好邏輯思維能力培養(yǎng)把控教學(xué)過(guò)程，通過(guò)拓展教材引導(dǎo)學(xué)生克服語(yǔ)文學(xué)習(xí)的困難等。

1.引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)良好的習(xí)慣

在中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)銜接過(guò)程中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成較為關(guān)鍵，可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況。因此，在基于教學(xué)差異探索有效的銜接策略時(shí)，教師可以優(yōu)先由此出發(fā)進(jìn)行，圍繞具體的差異幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)習(xí)慣引領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)初中語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程。在此過(guò)程中，朗讀習(xí)慣、預(yù)習(xí)習(xí)慣、規(guī)范書(shū)寫(xiě)習(xí)慣均可發(fā)揮積極作用，需要教師結(jié)合實(shí)際幫助學(xué)生培養(yǎng)各類有益學(xué)習(xí)習(xí)慣。舉例而言，在針對(duì)《春》一課進(jìn)行教學(xué)銜接時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以課前作業(yè)的形式，要求學(xué)生提前針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)作者朱自清生平及本篇寫(xiě)作背景搜集資料，幫助學(xué)生培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.從學(xué)習(xí)心態(tài)調(diào)整出發(fā)幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)變化

在學(xué)生實(shí)際應(yīng)對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)差異的過(guò)程中，學(xué)習(xí)心態(tài)調(diào)整較為關(guān)鍵，可以從思想意識(shí)層面為其調(diào)整學(xué)習(xí)模式的過(guò)程提供相應(yīng)的支持。在確保教學(xué)銜接有效性時(shí)，教師同樣應(yīng)當(dāng)關(guān)注和跟進(jìn)學(xué)生實(shí)際調(diào)整其學(xué)習(xí)心態(tài)的過(guò)程，必要時(shí)提供相應(yīng)的引導(dǎo)與幫持，確保學(xué)生可以將學(xué)習(xí)心態(tài)調(diào)整至有利于初中語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的狀態(tài)?？紤]到學(xué)生進(jìn)入初中教育階段后還需要同時(shí)面對(duì)新的學(xué)校與班級(jí)環(huán)境，教師可以從這一方面著重助其調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)。舉例而言，在針對(duì)《背影》一課進(jìn)行教學(xué)銜接時(shí)，教師可以圍繞父愛(ài)組織學(xué)生分組合作討論，在學(xué)生之間創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)，為學(xué)生適應(yīng)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)造條件，助其有效調(diào)整自身在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中的實(shí)際心態(tài)。

3.基于延續(xù)性視角幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法

究其根本，中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)之間既存在區(qū)別也留有聯(lián)系，需要從異與同兩個(gè)角度出發(fā)如實(shí)把握，更加切實(shí)地把握其中存在的具體差異，為后續(xù)的銜接過(guò)程指明方向。在語(yǔ)文學(xué)科的教育教學(xué)中，可選教學(xué)方式較為多樣，需要教師參考課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度動(dòng)態(tài)化做出有效選擇，以便確保最終的課堂教學(xué)質(zhì)量。鑒于中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科存在的教學(xué)差異，教師應(yīng)當(dāng)明確小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科更加看重認(rèn)知性的學(xué)習(xí)，而初中語(yǔ)文學(xué)科看重語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律，基于延續(xù)性視角幫助學(xué)生調(diào)整自身學(xué)習(xí)方法。舉例而言，在就《走一步，再走一步》一課組織教學(xué)銜接時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀學(xué)習(xí)方法層面做出示范與引導(dǎo)，確保學(xué)生可以在模仿既成閱讀學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，充分學(xué)習(xí)其中的方法運(yùn)用?；谕卣剐钥剂?，教師還可圍繞困難及其克服布置寫(xiě)作作業(yè)，幫助學(xué)生在拓展寫(xiě)作過(guò)程中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

4.確保教學(xué)以及銜接可以圍繞學(xué)生的興趣開(kāi)展

初中教育階段語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)難度為很多學(xué)生的適應(yīng)過(guò)程帶來(lái)了不利影響，因而學(xué)習(xí)興趣十分關(guān)鍵，通過(guò)幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，教師可以帶動(dòng)更多學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)及銜接過(guò)程中，有效適應(yīng)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中的嶄新變化。為此，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生保持常態(tài)化的交流與溝通，及時(shí)把握學(xué)生的興趣和偏好，在事先了解學(xué)生的喜好之后，引入教學(xué)銜接策略，借助學(xué)生熟悉且喜好的元素吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，保持相對(duì)集中的注意力，掌握當(dāng)堂所授的知識(shí)?？紤]到升入初中不久的學(xué)生仍未擺脫小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)模式，教師可以圍繞互動(dòng)性與參與性，在課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用游戲教學(xué)、情境教學(xué)等小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科常用的教學(xué)方式，幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣。

5.立足于良好邏輯思維能力培養(yǎng)把控教學(xué)過(guò)程

在諸多中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)差異中，對(duì)于學(xué)生思維能力的要求變化較為關(guān)鍵，可以在很大程度上影響到學(xué)生適應(yīng)初中語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。因此，教師在教學(xué)銜接中還應(yīng)將邏輯思維能力培養(yǎng)納入考量，立足于良好邏輯思維能力培養(yǎng)把控教學(xué)及銜接過(guò)程，通過(guò)幫助學(xué)生培養(yǎng)這一方面的能力，為學(xué)生有序適應(yīng)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中的變化創(chuàng)造有利的條件。舉例而言，在《從百草園到三味書(shū)屋》的教學(xué)銜接中，教師可以布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生在教材問(wèn)題的引導(dǎo)下完成課文閱讀，為其語(yǔ)文思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)安排學(xué)生面向全班分享自己的預(yù)習(xí)成果，一方面敦促學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，另一方面也可以通過(guò)部分學(xué)生的優(yōu)秀預(yù)習(xí)范例，帶動(dòng)其他學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

6.通過(guò)拓展教材引導(dǎo)學(xué)生克服語(yǔ)文學(xué)習(xí)的困難

在進(jìn)入初中教育階段后，教師要認(rèn)識(shí)到更高的學(xué)習(xí)難度大多源于中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)差異，由此出發(fā)組織教學(xué)銜接。分析中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教材可以得知，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教材大多會(huì)附帶更多內(nèi)容，諸如生詞表，幫助學(xué)生完成對(duì)課文的掌握。而在初中教育階段，教材包含更多生字，同時(shí)課文篇幅更長(zhǎng)，有可能為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。教師可以通過(guò)拓展教材的形式，幫助學(xué)生克服困難。舉例而言，在針對(duì)《文言文二則》組織教學(xué)銜接時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)制作課件的形式，直觀展示其中的生字和文言文知識(shí)，完成對(duì)教材內(nèi)容的拓展，幫助學(xué)生調(diào)整文言文學(xué)習(xí)模式，適應(yīng)初中文言文學(xué)習(xí)中的新變化。

總而言之，經(jīng)由小學(xué)教育階段進(jìn)入初中教育階段后，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)出現(xiàn)了較為顯著的變化，有可能會(huì)為很多學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)困難。教師應(yīng)當(dāng)高度重視中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的具體差異，通過(guò)有效的銜接幫助學(xué)生更快適應(yīng)初中語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程。受限于中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)之間的差異，很多教師在實(shí)際的教學(xué)銜接中表現(xiàn)相對(duì)欠佳，在多方面作用下無(wú)從確保實(shí)際的銜接效果。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)先對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)差異形成更加全面的認(rèn)知，為后續(xù)基于教學(xué)差異組織教學(xué)銜接的活動(dòng)提供思想意識(shí)層面的有力支持，通過(guò)采取有效策略保障教學(xué)銜接的有效性。在采取策略進(jìn)行教學(xué)銜接后，教師還應(yīng)持續(xù)跟進(jìn)教學(xué)銜接過(guò)程中實(shí)際出現(xiàn)的變化，根據(jù)變化把控教學(xué)銜接的創(chuàng)新方向，確保學(xué)生可以克服初中語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的諸多困難。

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