摘 要：融合教育背景下，特殊兒童需要融入普校共同參與學(xué)習(xí)和生活，學(xué)校教育面臨著巨大的變革，語文學(xué)科作為基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中獲得適應(yīng)社會(huì)生活的主要能力。為提升語文課堂教學(xué)實(shí)效性，一方面學(xué)校要進(jìn)行充分的環(huán)境準(zhǔn)備，另一方面，教師的專業(yè)化成長(zhǎng)也是提升融合教育效果的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，分層次進(jìn)行學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)定以及教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)都體現(xiàn)了以生為本的教育理念，另外，教學(xué)中的互動(dòng)變得真實(shí)和生動(dòng)，讓學(xué)生在高質(zhì)量的小組合作中鍛煉綜合能力，使學(xué)生課前和課后都能在融合的環(huán)境中感知和訓(xùn)練。如此，普通兒童與特殊兒童的課堂教學(xué)才會(huì)發(fā)揮作用，進(jìn)而助力學(xué)生的全面發(fā)展以及更好地融入社會(huì)。

關(guān)鍵詞：融合教育 語文 實(shí)效性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.046

一、融合教育背景下教育教學(xué)的改變

融合教育背景對(duì)教育教學(xué)提出了新的要求，教育教學(xué)的過程也隨之發(fā)生了很大的變化，向著適合所有學(xué)生全面發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。

第一，融合教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合融合教育對(duì)象特點(diǎn)。融合教育中，學(xué)校教育的對(duì)象有普通兒童和特殊兒童，除去盲生和聾生在盲校和聾校就讀，特殊兒童殘疾類型多樣，存在腦癱、自閉癥、唐氏綜合征、智力發(fā)育遲緩等多種類型，這些兒童中程度較輕的會(huì)融入普通學(xué)校就讀，他們成為融合教育中的隨班就讀學(xué)生。首先，學(xué)校要進(jìn)行空間上的準(zhǔn)備和支持，即創(chuàng)設(shè)無障礙的環(huán)境并形成和諧、公平、共生的校園文化，讓特殊兒童不再接受異樣的目光，讓普通兒童了解差異性的存在，為融合環(huán)境教育教學(xué)活動(dòng)開展?fàn)I造良好氛圍。

第二，融合教育教師要具備特殊教育教學(xué)的基礎(chǔ)能力。融合教育中要求語文教師一方面要具備基礎(chǔ)的語文能力，另一方面也要具備特殊教育的基礎(chǔ)知識(shí)，需進(jìn)行單獨(dú)的培訓(xùn)和提升才能增加融合教育的專業(yè)性。教師需要了解特殊兒童的組成，融合教育的現(xiàn)狀，課堂教學(xué)的注意事項(xiàng)，學(xué)科本位評(píng)估的技能和個(gè)別化教育計(jì)劃制定和執(zhí)行的能力，也要熟練掌握個(gè)訓(xùn)課開展的主要流程。教師的融合教育能力是綜合的，是有助于所有學(xué)生全面發(fā)展的，教師在辛苦付出中掌握技巧，融合教育下的語文課堂才能夠成功建立。

二、融合教育對(duì)語文課堂教學(xué)的具體要求

在融合教育下開展語文教學(xué)，既要關(guān)注語文新《課標(biāo)》的要求，也要落實(shí)生活語文《課標(biāo)》的相關(guān)要求，打造適合所有學(xué)生的融合教育課堂。第一，全面落實(shí)語文新《課標(biāo)》。語文新《課標(biāo)》和生活語文《課標(biāo)》有很多相通之處，它們都肯定了語文的工具性和人文性的特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)段的教育內(nèi)容提出了具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)建議，依據(jù)課程性質(zhì)開展語文課堂教學(xué)全面落實(shí)新《課標(biāo)》，能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)落實(shí)。教師要深入研究找出二者的不同之處，生活語文《課標(biāo)》針對(duì)特殊兒童來說更強(qiáng)調(diào)差異性教學(xué)和生活化教學(xué)，它的學(xué)段目標(biāo)也略低于語文新《課標(biāo)》的相關(guān)要求，教學(xué)中充分落實(shí)新《課標(biāo)》是學(xué)生全面發(fā)展的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第二，需要充分考慮學(xué)生的教育需求。全面落實(shí)新《課標(biāo)》，教育對(duì)象是語文學(xué)習(xí)的主要參與者，教學(xué)中要按照普校教學(xué)的節(jié)奏和內(nèi)容開展語文教學(xué)活動(dòng)，滿足普通學(xué)生的教學(xué)需求。同時(shí)需要注意的是，特殊兒童的教育需求也要一同關(guān)注，制定適宜的個(gè)別化教育計(jì)劃內(nèi)容，讓特殊兒童也在集體教學(xué)中享受適宜的差異性教育。

三、提高語文課堂教學(xué)實(shí)效性的途徑

在語文教學(xué)中，以充分了解學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)考慮因素，以分層的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為普生和特生提供不同教學(xué)要求，充分考慮教學(xué)梯度設(shè)計(jì)和互動(dòng)、合作、家校共育對(duì)教學(xué)的輔助作用。除此之外，通過“大單元教學(xué)”或者“課程整合教學(xué)”等許多方式也能提高課堂教學(xué)的效果，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材和學(xué)生的教育需求進(jìn)行靈活選擇，學(xué)生獲得的知識(shí)會(huì)更加豐富。

1.進(jìn)行分層次學(xué)情分析以提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的可操作性

教師的執(zhí)教對(duì)象是普通學(xué)生與特殊兒童的結(jié)合，教學(xué)前進(jìn)行充分的學(xué)情分析，了解普通學(xué)生的教學(xué)水平和特殊兒童能夠達(dá)到的能力點(diǎn)，并且對(duì)獲得知識(shí)的方式進(jìn)行分析，都能提高語文的課堂教學(xué)效果。一是分析普通學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平。在融合教育中，每個(gè)教學(xué)班級(jí)一般融合進(jìn)入1—3名特殊兒童，普通學(xué)生作為執(zhí)教對(duì)象的主體，教師充分了解普通學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的前提。在每學(xué)期的考試中，教師通過卷面分析即可以掌握學(xué)生的整體知識(shí)水平，在語文教學(xué)中進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，這也是教師進(jìn)一步開展教學(xué)活動(dòng)的主要參照。二是分析特殊兒童能夠獲得的知識(shí)內(nèi)容。特殊兒童的教育依托于特殊教育學(xué)校，要靠個(gè)別化教育計(jì)劃作為教育實(shí)施的參照。當(dāng)特殊兒童融入普通學(xué)校的時(shí)候，要單獨(dú)進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此，特殊兒童的教育評(píng)估是進(jìn)行特殊兒童教育的前提。通過學(xué)科本位評(píng)估，教師一對(duì)一制定個(gè)別化教育計(jì)劃，教學(xué)前結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)特殊兒童進(jìn)行前測(cè)評(píng)估，接著對(duì)學(xué)生能夠達(dá)到的能力點(diǎn)進(jìn)行預(yù)估，特殊兒童是教師在班級(jí)中必須要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注的對(duì)象，因此，這種學(xué)情分析是必要且富有意義的。三是分析將要使用的教學(xué)方法和手段。當(dāng)教師對(duì)全部學(xué)生有了分析結(jié)果后，就要考慮語文教學(xué)中使用的教學(xué)方法和手段了。無論是普通學(xué)生還是特殊兒童都更喜歡游戲化的教學(xué)方式，在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，為開展教學(xué)活動(dòng)營造濃郁的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在教學(xué)中利用現(xiàn)代信息化設(shè)備豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能，更有助于學(xué)生參與語文課堂教學(xué)。另外，特殊兒童的教學(xué)需要更多的教學(xué)支持，所以，在教學(xué)前教師要準(zhǔn)備適宜的教具或者強(qiáng)化物，吸引特殊兒童的注意力，易于特殊兒童完成語文教學(xué)內(nèi)容。

2.進(jìn)行分層次目標(biāo)設(shè)計(jì)以提升課堂教學(xué)的目的性

語文教學(xué)效果提升中重要的一點(diǎn)是關(guān)注教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，在融合教育背景下，教學(xué)中要以生為本，讓每個(gè)學(xué)生在同樣的教育環(huán)境中都有所提升。因此，解決差異性教學(xué)的方法就是進(jìn)行分層次目標(biāo)設(shè)定。一是教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指揮棒。有了分層次的教學(xué)目標(biāo)，普通學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)要認(rèn)識(shí)哪些漢字和詞語，學(xué)會(huì)哪些語法、語句，都能夠在教學(xué)中逐步完成。特殊兒童在教學(xué)中融合適宜的康復(fù)目標(biāo)，通過不同的任務(wù)，特殊兒童能夠掌握某種技能或者獲得某種提升。二是教學(xué)目標(biāo)必須符合全體普通學(xué)生的最低要求。把語文新《課標(biāo)》按照學(xué)段進(jìn)行分解，在每學(xué)期的教學(xué)中落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。所以，教師在教學(xué)中要參考學(xué)習(xí)待達(dá)標(biāo)學(xué)生的需求進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)，這樣才能讓新《課標(biāo)》落地。三是要為特殊兒童設(shè)計(jì)專屬目標(biāo)。特殊兒童參與到普通學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中，他們的教育主要靠個(gè)別化教育目標(biāo)的落實(shí)來實(shí)現(xiàn)，個(gè)別化教育目標(biāo)針對(duì)特殊兒童真實(shí)的教育需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，它符合特殊兒童的教育需求。落實(shí)到每節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要將個(gè)別化教育計(jì)劃的長(zhǎng)、短期目標(biāo)進(jìn)行分解，分解到每節(jié)課中或者每一周的學(xué)習(xí)中。比如，一名特殊兒童一年的長(zhǎng)期目標(biāo)是“能夠用復(fù)雜的一段文字進(jìn)行溝通和表達(dá)”，長(zhǎng)期目標(biāo)分解為兩個(gè)學(xué)期目標(biāo)即短期目標(biāo)為第一學(xué)期“學(xué)會(huì)用完整的句子進(jìn)行表達(dá)”。第二學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)為“用幾個(gè)長(zhǎng)句子進(jìn)行組合表達(dá)”。分解為課目標(biāo)為“能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的語句重復(fù)”“能夠給用簡(jiǎn)單的語句表達(dá)自己的想法”“嘗試用長(zhǎng)句子進(jìn)行表達(dá)”等梯度目標(biāo)。通過這種方式逐級(jí)實(shí)現(xiàn)課目標(biāo)、短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。四是教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)進(jìn)行中進(jìn)行拔高或者降低。教學(xué)目標(biāo)通常在課前制定，教學(xué)目標(biāo)制定后要在教學(xué)中進(jìn)行落實(shí)，落實(shí)的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)情分析存在誤差或者學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳致使教學(xué)目標(biāo)落實(shí)中出現(xiàn)困難，尤其是特殊兒童普遍存在較為嚴(yán)重的情緒問題，這時(shí)教師就要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，降低目標(biāo)難度，力求讓語文教學(xué)達(dá)到最佳教學(xué)效果，而不是一味追求教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，忽略了學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.進(jìn)行腳手架搭建推動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)逐步落實(shí)

語文課堂教學(xué)是個(gè)循序漸進(jìn)逐層深入的過程，教師引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得語文知識(shí)和能力。所以，教師要為學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)攀升搭建腳手架，發(fā)揮助推作用。一是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與教學(xué)任務(wù)有梯度。語文教學(xué)為字詞句段篇的教學(xué)，教學(xué)中通過識(shí)字與寫字教育夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，同時(shí)通過課文講解鍛煉學(xué)生的聽和理解的能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，為學(xué)生搭建語言溝通和交流的平臺(tái)，形成文字撰寫能力。在教學(xué)中，梯度設(shè)計(jì)一方面指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語的基礎(chǔ)上用詞語造句，再運(yùn)用句子組合成段落，用語言或者語言文字表達(dá)自己的想法。另一方面指的是一個(gè)教育活動(dòng)分為不同的梯度，普生一個(gè)梯度，特殊兒童一個(gè)梯度，比如“請(qǐng)你有感情地朗讀這句話”這一教學(xué)任務(wù)，為普生設(shè)計(jì)“請(qǐng)你帶著對(duì)這句話的理解有感情地朗讀課文”，對(duì)于特殊兒童提出的要求為“請(qǐng)你看準(zhǔn)字音將這句話讀準(zhǔn)確、讀流利”，不同學(xué)生按照教師的任務(wù)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。融合教學(xué)中，搭建腳手架是符合所有學(xué)生的教學(xué)手段，不同學(xué)生都可獲得適宜的提升。二是教學(xué)指導(dǎo)過程要目的明確。在學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候教師要進(jìn)行巡視指導(dǎo)，巡視中的教師要目的明確，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)大都學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，不需要教師過多的指導(dǎo)，所以教師的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)重點(diǎn)放在班級(jí)的后進(jìn)生和特殊兒童中。對(duì)于后進(jìn)生，教師發(fā)現(xiàn)問題隨機(jī)指出或者選擇附近的優(yōu)等生進(jìn)行輔助，學(xué)生的問題比較容易解決，對(duì)于特殊兒童，教師要親自進(jìn)行指導(dǎo)，給予動(dòng)作或者語言上的教學(xué)支持，利于特殊兒童對(duì)知識(shí)的掌握。三是教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要分度進(jìn)行。為學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，那么教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也要因人而異，對(duì)于普通學(xué)生來說，可以以激勵(lì)性評(píng)價(jià)語為主比如“你的思維真縝密”“你的學(xué)習(xí)方法值得大家學(xué)習(xí)”，對(duì)于特殊兒童的評(píng)價(jià)語則為“你今天能夠獨(dú)立讀通順課文了，你真是太棒了”，具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容要有針對(duì)性且對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有指導(dǎo)性。另外，在考評(píng)中，普通學(xué)生通過試卷的形式進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)檢驗(yàn)，對(duì)于特殊兒童來說則不局限于試卷測(cè)試，可以“評(píng)估”代替考試或者以“對(duì)話交流”或者“實(shí)踐活動(dòng)”的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.以豐富的教學(xué)活動(dòng)安排促進(jìn)學(xué)生能力全面提升

語文課堂教學(xué)是一個(gè)學(xué)習(xí)互動(dòng)的過程，在互動(dòng)中學(xué)生學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)生學(xué)會(huì)理解，在共同完成教學(xué)任務(wù)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合能力的提升。一是進(jìn)行充分的互動(dòng)讓教學(xué)活動(dòng)變得有趣。在教學(xué)中，師生互動(dòng)是最常用的互動(dòng)方式。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，課堂將變成學(xué)生享受知識(shí)的沃土。另外，生生互動(dòng)也是常見的互動(dòng)形式，“生生合作讀課文、續(xù)編故事、演一演和說一說”都能讓學(xué)生們?cè)诨?dòng)活動(dòng)中獲得鍛煉，在享受更多歡樂的同時(shí)獲得更多的知識(shí)。語文教學(xué)也可以根據(jù)教學(xué)的需要邀請(qǐng)家長(zhǎng)、其他班級(jí)的教師或者學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，互動(dòng)的主體和形式變得多樣，教學(xué)效果獲得提升。二是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)讓教學(xué)活動(dòng)變得豐富。小組合作探索的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教學(xué)中教師建設(shè)小組，“學(xué)生自由組合或者教師分組”的形式都可以，小組建成后設(shè)立組名、口號(hào)和組長(zhǎng)，共同開展小組合作活動(dòng)。這里需要注意的是，小組長(zhǎng)最好采用輪換制，這樣每個(gè)學(xué)生都獲得鍛煉的機(jī)會(huì)。另外，特殊兒童如何參與小組學(xué)習(xí)一定要在小組長(zhǎng)培訓(xùn)中進(jìn)行單獨(dú)說明。本著“優(yōu)先參與，能參與的必須參與，不能參與的創(chuàng)造條件也要參與”的“三參與”原則，讓特殊兒童獲得最多的鍛煉機(jī)會(huì)。三是進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶，讓互助成為一種習(xí)慣。結(jié)對(duì)幫扶有兩種形式，一種是“固定對(duì)子”，即教師安排的對(duì)子，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、善于表達(dá)和樂于助人的學(xué)生與特殊兒童結(jié)對(duì)子，帶著特殊兒童一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)、過好集體生活。另一種是“隨機(jī)對(duì)子”，即在教學(xué)中，依據(jù)不同的教學(xué)需求隨機(jī)組成的對(duì)子，既給了學(xué)生充分的自主性，又完成了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲。

5.進(jìn)行家校社的整合教育，發(fā)揮融合教育對(duì)語文課堂教學(xué)效果提升的促進(jìn)作用

一是家校合作培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。以生為本進(jìn)行教育活動(dòng)，課前教師設(shè)置“課前先學(xué)”的內(nèi)容，至少進(jìn)行兩個(gè)層次的設(shè)計(jì)，即普通學(xué)生和特殊學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課前先學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課前先學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)的同時(shí)，與家長(zhǎng)進(jìn)行親子互動(dòng)，共同做好預(yù)習(xí)。二是課后延伸鞏固提升學(xué)生的生活適應(yīng)能力。課后進(jìn)行拓展延伸，要時(shí)刻注意的是，語文課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的文章僅僅是案例，要通過拓展閱讀不斷夯實(shí)和拓展語文知識(shí)，親子閱讀或者親子實(shí)踐活動(dòng)都是課堂教學(xué)的良好補(bǔ)充和互動(dòng)，需要重點(diǎn)注意的是，特殊兒童的課后延伸作業(yè)可以“活動(dòng)小組”形式共同完成，也可以在家長(zhǎng)陪伴下完成，依據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行拓展。三是增加與社會(huì)接觸的內(nèi)容和頻次，為高質(zhì)量融入社會(huì)打下基礎(chǔ)。融合背景下，特殊兒童要與普通學(xué)生一樣走出校園融入社會(huì)生活，語文核心素養(yǎng)的落實(shí)不僅僅是靠課堂時(shí)間來完成，更要在社會(huì)生活中運(yùn)用和完善。

融合教育為普通兒童與特殊兒童融合發(fā)展提供了豐富的發(fā)展空間，在融合教育的背景下，教育變革不斷推進(jìn)，學(xué)生核心素養(yǎng)獲得全面落實(shí)，普通學(xué)生接納并幫助特殊兒童，特殊兒童與普通兒童攜手，共同享受公平而有質(zhì)量的教育。在語文課堂上，學(xué)生們共同朗讀，在溝通和交往中他們互幫互助，在學(xué)習(xí)和生活中他們共同成長(zhǎng)，在學(xué)校和家庭中他們學(xué)會(huì)理解和包容，在共同走入社會(huì)中他們相互扶持，為成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的棟梁之材而努力前行。

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