摘 要：本文對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了分析?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中需要引入多元化的教學(xué)方法，帶動學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師需要使用多元化的材料，提升學(xué)生的材料使用能力，同時也需要在教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)化整本書閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，并且將閱讀與寫作緊密結(jié)合，開展信息化、數(shù)字化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的信息整理能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀能力 培養(yǎng)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.001

現(xiàn)階段，在小學(xué)語文教學(xué)期間，語文教師需要嘗試引入多元化的教學(xué)指標(biāo)，帶動學(xué)生對語文課程知識進(jìn)行更加深入、高效地學(xué)習(xí)，將寫作與閱讀進(jìn)行融合，使閱讀教學(xué)水平和質(zhì)量得到有效提升。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力過程中存在的問題

現(xiàn)階段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力還存在一系列的問題。

首先，當(dāng)前的學(xué)生更傾向于進(jìn)行碎片化閱讀，學(xué)生參與碎片化閱讀學(xué)習(xí)本身不存在多大爭議，但是如果以碎片化閱讀學(xué)習(xí)的方式去研學(xué)整體化的閱讀材料，那么會導(dǎo)致學(xué)生的整體思維得不到發(fā)展。因此，碎片化教學(xué)需要應(yīng)對碎片化的文章內(nèi)容，而整體化教學(xué)須應(yīng)對長時間閱讀學(xué)習(xí)，比如抽出半個小時或一個小時參與沉浸式的閱讀學(xué)習(xí)。但是大部分教師將兩大閱讀學(xué)習(xí)模式融合在一起，沒有在資料屬性、時間管控層面進(jìn)行科學(xué)合理劃分，以至于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率得不到提升。

其次，大部分學(xué)校更加注重增加學(xué)生的閱讀量，卻沒有重視增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，如分析能力、反思能力以及批注式閱讀學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過程中沒有傳授必要的閱讀技巧和方法，沒有向?qū)W生講授閱讀學(xué)習(xí)策略。

另外，閱讀材料的選用也存在較大的爭議，大部分教師開展閱讀教學(xué)時只是讓學(xué)生對課內(nèi)讀物資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，未向?qū)W生提供多元化且有趣生動的材料，以至于無法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。大部分教師將閱讀教學(xué)設(shè)置為單獨(dú)的一個模塊，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中只是單方面參照該板塊的知識技巧和方法，讓學(xué)生通過朗誦、背誦、記憶，或利用簡單的圖表工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，卻沒有將讀與寫進(jìn)行融合互動，未將寫作技巧和閱讀技巧關(guān)聯(lián)整合在一起，從而無法幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中對知識概念進(jìn)行遷移運(yùn)用。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力期間還存在上述問題，語文教師需要對授課方法、策略進(jìn)行改善，制定更加嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的教學(xué)方案。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)原則

小學(xué)語文教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)過程中需要引入反思性教學(xué)原則，大部分教師在引導(dǎo)學(xué)生完成對文章課程知識的學(xué)習(xí)之后，沒有帶動學(xué)生主動進(jìn)行反思總結(jié)，由于學(xué)生缺少反思回顧知識的過程，故無法體會、感悟所學(xué)習(xí)到的文章知識。因此，教師應(yīng)當(dāng)引入反思性策略，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)之后對知識概念進(jìn)行再次剖析、整理學(xué)習(xí)。其次，語文教師需要結(jié)合探索性原則，即結(jié)合理實(shí)一體化的教學(xué)策略，帶動學(xué)生對課程知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。理實(shí)一體化授課主要是將實(shí)踐與理論關(guān)聯(lián)在一起，在此過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟文章中的情感，并對其進(jìn)行有效表達(dá)。同時將文章中所涉及的詞匯、短語進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，在作文中進(jìn)行體現(xiàn)。之后，語文教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)結(jié)合互動式閱讀教學(xué)原則，即引導(dǎo)學(xué)生嘗試以互動探究的形式對文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義

1.思維之光，閱讀與思維的啟迪

閱讀是一把開啟智慧之門的黃金鑰匙。它能夠激發(fā)學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生在求知的海洋中勇敢前行。對于思維活躍、好奇心旺盛的小學(xué)生而言，閱讀無疑是他們探索世界、認(rèn)識世界的重要工具。每當(dāng)學(xué)生翻開一篇篇文章之時，他們便踏上了探索之旅，在旅途中，他們主動發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案。這些過程需要他們積極思考、獨(dú)立判斷，而不僅僅是接受知識。學(xué)生通過閱讀不僅能夠獲取知識，更重要的是形成了獨(dú)立思考、批判性思維的能力，他們在閱讀的過程中逐漸形成了自己的見解和判斷，這種獨(dú)立性和判斷力讓他們在未來的學(xué)習(xí)和生活中更加自信和堅定。

2.知識之海，汲取書中的智慧

古人有一句充滿智慧的諺語：“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋?！边@句話道出了讀書的珍貴之處，對于小學(xué)生來說，讀書帶來的財富并非金銀珠寶，而是無形的知識與智慧的積累。每一篇故事背后，都蘊(yùn)藏著深厚的歷史背景、文化內(nèi)涵與人生哲理，當(dāng)學(xué)生沉浸在這些故事中，不僅了解了故事的時代背景，更在無形中了解了人與自然之間的關(guān)系、人與社會的互動等知識，這些知識將成為學(xué)生未來學(xué)習(xí)與生活中不可多得的寶貴財富，陪伴學(xué)生走過每一個日日夜夜，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識這個世界，理解生活的真諦。

四、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

1.增強(qiáng)學(xué)生的工具使用能力

大部分語文教師在閱讀教學(xué)活動中只是讓學(xué)生進(jìn)行單一閱讀、思考、記憶，卻沒有重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也沒有引入良好的導(dǎo)學(xué)工具進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，具體來說，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中需要對知識概念進(jìn)行不斷整理，以免出現(xiàn)猴子掰玉米——一邊學(xué)習(xí)一邊遺忘的情況。在該環(huán)節(jié)，教師可指導(dǎo)學(xué)生嘗試提升自身的工具應(yīng)用能力，使用思維導(dǎo)圖、表格、邏輯圖等工具，嘗試將文章中的重點(diǎn)和要點(diǎn)進(jìn)行梳理整合，在完成閱讀學(xué)習(xí)之后通過相關(guān)導(dǎo)圖工具還原文章的線索和面貌，并且通過相關(guān)工具梳理其中的關(guān)鍵知識點(diǎn)，以此才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。另外，利用相關(guān)圖表工具也能夠帶動學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，學(xué)生在思考探索過程中能夠形成更加深刻的印象，在反思總結(jié)期間整合相關(guān)圖表資料，回顧自身參與閱讀學(xué)習(xí)的整個過程。

例如，在講解《小英雄雨來》時，語文教師便可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖、心智導(dǎo)圖，嘗試將文章6個部分中的主要內(nèi)容進(jìn)行梳理、拆分、重組，將其串接成線索，還原文章的整體面貌。在思維導(dǎo)圖中，學(xué)生可以從語言邏輯層面將雨來熟悉水性以及后續(xù)順利逃脫敵人掌控的故事情節(jié)關(guān)聯(lián)在一起，學(xué)生在回顧思維導(dǎo)圖時能夠發(fā)現(xiàn)文章前后的邏輯關(guān)聯(lián)，幫助其參與整體化閱讀學(xué)習(xí)。另外，文章中還包含大量的語言細(xì)節(jié)，比如生詞、生字的使用規(guī)律和特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也需要同步整理相關(guān)信息，將其呈現(xiàn)在邏輯思維圖上，之后在回顧學(xué)習(xí)期間將詞句代入文章的故事情節(jié)中，回顧相關(guān)字詞的使用規(guī)律和特征，例如，在描繪雨來外貌的詞句中將雨來比作“泥鰍”，形容其在水中來去自如，凸顯雨來高超的水性。

2.強(qiáng)化整本書閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

學(xué)生的閱讀能力也體現(xiàn)在邏輯思維層面，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中需要強(qiáng)化對學(xué)生思維思想的訓(xùn)練指導(dǎo)，在此過程中，語文教師可借助整本書閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在此期間，語文教師需要嘗試進(jìn)行概念整合，同時也需要通過讓學(xué)生自己梳理文章的邏輯結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析能力和概念整理能力。在該環(huán)節(jié)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的思維邏輯能力，引領(lǐng)學(xué)生參與整體化閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及能力素質(zhì)得到穩(wěn)步有效提升。在此過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)嘗試借助優(yōu)秀的名著篇章，或者引入趣味化的兒童讀物，結(jié)合兒童經(jīng)典文學(xué)創(chuàng)作，帶領(lǐng)學(xué)生對課程知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的整體思維。

例如，語文教師可將《三國演義》的兒童讀物版本進(jìn)行梳理，以小學(xué)生能夠看懂的故事情節(jié)作為主體內(nèi)容，將文章原著中的語言表述進(jìn)行簡易化處理，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)。通過引入名著篇章，整合整本書閱讀項(xiàng)目，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中形成良好的整體思維。但是，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整本書的過程中，語文教師也需要適當(dāng)借助過程引導(dǎo)。比如，在整本書中包含不同的章節(jié)、段落、模塊，教師可根據(jù)相關(guān)模塊中的知識概念來完成對短視頻資料的制作，讓學(xué)生在正式閱讀前通過觀看短視頻資料，熟悉文章的主題內(nèi)容，使學(xué)生能夠帶著一個明確的目標(biāo)和研學(xué)方向進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。例如，在兒童版的《三國演義》讀物中，語文教師可根據(jù)“草船借箭”前后的故事情節(jié)，嘗試將該模塊囊括的知識信息整理為短視頻，包含曹操攻打荊州，揮兵南下，在赤壁與孫劉兩家形成對峙局面，以及赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果等，通過短視頻資料向?qū)W生簡單介紹其中精彩的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在整體化閱讀學(xué)習(xí)過程中對故事前后的邏輯關(guān)系形成深刻認(rèn)知。

3.閱讀與寫作的緊密結(jié)合

讀書與寫作的結(jié)合是一個老生常談的策略，但是在真正意義上將兩者融合還存在一系列問題，語文教師通常是讓學(xué)生以書寫讀后感的方式對文章進(jìn)行整理、梳理、總結(jié)，卻沒有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象在文章中引入更多趣味形象的元素，以至于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率得不到提升?，F(xiàn)階段，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的過程中，語文教師需要引入多元化的教學(xué)模式，嘗試引入讀后續(xù)寫、改寫、仿寫等多元化的舉措來培養(yǎng)學(xué)生的反思閱讀能力。具體來說，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)之后會產(chǎn)生對文章故事的認(rèn)知能力，此時可通過讀書、寫書、寫作等不同方式，對文章故事情節(jié)進(jìn)行改編，從而改變學(xué)生單方面對文章知識進(jìn)行理解記憶的情況。學(xué)生可帶著自身的理解和認(rèn)知，對文章進(jìn)行梳理整合，將故事情節(jié)進(jìn)行改編，以自身熟悉且認(rèn)可的方式將文章進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，從而展現(xiàn)出全新的文本面貌。另外，在大部分語文教材主題文章中，通常預(yù)留著大量的想象空間，這也為語文教師引入留白藝術(shù)帶動學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀學(xué)習(xí)提供了良好的契機(jī)，教師可以將留白藝術(shù)與讀書寫作融合在一起，發(fā)揮出意想不到的教學(xué)功效。為此，教師需要剖析文章中的認(rèn)知沖突、矛盾，給予學(xué)生自主思考的空間，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索文章故事的欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到提升。并且讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)之后圍繞著相關(guān)線索來發(fā)表各自的看法，或者根據(jù)相關(guān)線索將文章中的故事順序、情節(jié)、主題以及已知的限定條件進(jìn)行轉(zhuǎn)變，展現(xiàn)出不一樣的故事結(jié)局。

例如，在完成對《牛郎織女》的講解之后，不少學(xué)生對故事結(jié)局表示同情，對兩夫妻一年才能相聚一次的結(jié)局表示不滿。此時，教師可讓學(xué)生根據(jù)文章線索，將故事結(jié)局進(jìn)行改編，例如，有的學(xué)生會寫到王母娘娘最后將織女貶下凡與牛郎廝守一生，既維護(hù)了仙家天條的威信，也維護(hù)了女兒的利益。在完成對《窮人》的教學(xué)之后，也可以讓學(xué)生根據(jù)文章中男主人的工作屬性，嘗試分析后續(xù)主角一家可能會面臨的結(jié)局，或者將文章中男主人出海捕魚在沒有收獲的情況下安全回歸的故事線索進(jìn)行梳理、發(fā)散，描述男人在大海上與風(fēng)浪對抗的情景，突出男人此時的內(nèi)心活動，在小作文中凸顯男人此時與風(fēng)浪搏斗時的內(nèi)心波動以及內(nèi)心所產(chǎn)生的焦慮與掛牽。

4.信息化閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的信息抓取能力

培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力也是一項(xiàng)不可或缺的舉措。信息獲取能力是指學(xué)生能夠從文章段落情節(jié)或某一句話中提取出有用的信息，并將其進(jìn)行加工整理轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z言。學(xué)生的信息識別能力是核心素養(yǎng)中不可或缺的一部分，最終體現(xiàn)在學(xué)生語言思維成長進(jìn)步層面，語文教師培養(yǎng)學(xué)生的信息抓取能力需要借助常態(tài)化的閱讀教學(xué)舉措，引入短視頻資料、信息工具，帶動學(xué)生對文章故事信息進(jìn)行深入挖掘?qū)W習(xí)，例如，對文章中的故事情節(jié)以及關(guān)鍵段落的詞句特征進(jìn)行梳理整合，嘗試將其中有價值的信息進(jìn)行提煉總結(jié)，以此來發(fā)散學(xué)生的思維。

在此過程中，小學(xué)語文教師需要嘗試引入信息化工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息抓取能力，通過短視頻資料，播放一段簡短的文章段落信息，讓學(xué)生進(jìn)行簡易化學(xué)習(xí)，通過一分鐘的時間，對信息資料進(jìn)行總結(jié)；之后在短視頻中提出相關(guān)情景問題，并且給出不同的選項(xiàng)，讓學(xué)生做出正確的選擇，通過此類方式，教師能夠進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的信息提取能力，從而使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平能夠不斷提升。教師可將不同類型的文章進(jìn)行梳理，將小說類、議論文、寫景、寫物、寫人的文章進(jìn)行拆分，挑選出經(jīng)典的段落，借助一分鐘的短視頻時間，將其中的情節(jié)向?qū)W生展示，再通過視頻提問，帶領(lǐng)學(xué)生在問答學(xué)習(xí)過程中不斷增強(qiáng)自身的信息梳理能力?？傊?，教師需要利用常態(tài)化的教學(xué)舉措，利用學(xué)生課余的時間，讓學(xué)生參與常態(tài)化的積累學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅能夠鍛煉自身的語言思維能力，還能夠增強(qiáng)信息獲取能力。

五、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的注意事項(xiàng)

小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中也需要重點(diǎn)關(guān)注以下的注意事項(xiàng)。

首先，語文教師需要保證當(dāng)前的能力培養(yǎng)計劃和指標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需求相匹配，避免出現(xiàn)揠苗助長的情況。在閱讀教學(xué)過程中，語文教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)段能力狀況，在閱讀教學(xué)過程中對工具、方案、計劃進(jìn)行靈活選用調(diào)控，從而確保閱讀教學(xué)具備適應(yīng)性、針對性。其次，在閱讀能力培養(yǎng)活動中，語文教師也應(yīng)當(dāng)借助過程性引導(dǎo)原則，及時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，找到學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平和效率。最后，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，語文教師還需要重點(diǎn)引入理實(shí)一體化的研學(xué)項(xiàng)目，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠不斷強(qiáng)化自身的能力?？傊?，語文教師需要借助以上的教學(xué)方法，以學(xué)生的實(shí)際需求作為切入點(diǎn)，帶動學(xué)生進(jìn)行整體化學(xué)習(xí)探究。

總體來說，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)期間，語文教師需要引入多元化的教學(xué)舉措，引入多方位的授課方法，帶動學(xué)生對文章進(jìn)行更加高效的理解，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平和效率。

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[3] 張?zhí)O花《小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)策略》，《語文課內(nèi)外》2021年第7期。

（王璇，1981年生，女，漢族，福建龍海人，漢語言文學(xué)專業(yè)本科，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)研究）