摘 要：基于小學中年級閱讀教學活動，堅持語言應用能力進階性提升策略，促進學生逐漸“由學向能”轉變，從而達到高效閱讀教學目的，是新《課標》提出的新要求。為將小學中年級閱讀教學落到實處，教師需要梳理整個閱讀學習流程，首先，實現(xiàn)精準閱讀，深化能力，幫助學生掌握閱讀技巧；其次，帶領學生感悟語言規(guī)律，尋找適切話題，保證學生熟練應用閱讀技巧；最后，挑選合適比賽時間，創(chuàng)新比賽形式，引導學生將語言應用能力內化于心、外化于行。

關鍵詞：小學中年級 閱讀教學 語言應用能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.002

楊再隋教授說過：“語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文素養(yǎng)的課。”教師的基本工作是幫助學生提升語言應用能力。鑒于此，教師落實教學重點，不斷內化語言技能，著力于語言訓練活動，從而實現(xiàn)語文改革創(chuàng)新目標。

一、精準地“學”：語言應用能力“由學向會”提升策略

教師帶領學生精準地學習語言應用能力，主要指學生由“不會”到“會”的練習過程。為保證該活動順利進行，教師強調以生為本，以學為主導，不斷優(yōu)化閱讀策略，致力于幫助學生掌握閱讀技能。一方面，實現(xiàn)精準閱讀，組織學生反復閱讀文章、引入經(jīng)典品讀；另一方面，深化能力，通過大聲朗讀、多層比較融合，促進語言能力發(fā)展。

（一）精準閱讀

1.反復閱讀文章，體會作者表達方式

教師引領學生反復閱讀高質量文章，深切體會作者的用詞技巧和表達方式。學生反復閱讀時，逐步得到不同的感想和啟示，深入欣賞不同語句的含義和意境，有利于逐漸增強語言分析能力，從而為掌握語言應用能力夯實基礎。教師建議學生記錄優(yōu)美的語句和詞語，并分析其應用價值，達到真正理解詞語和語句應用技巧的目的。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，一邊閱讀文章內容，一邊感受詞語和語句營造的情境，有利于提高閱讀學習效率。

以部編版四年級上冊第一單元《觀潮》為例，教師引領學生借助課前預習筆記，自主朗讀課文，并學習生字、新詞。學生按照教師的要求，自主反復閱讀文章內容，一邊閱讀，一邊圈出“橫臥、籠罩、若隱若現(xiàn)、風號浪吼”等詞語。教師總結學生圈出的詞語，帶領他們分析語句，如“風號浪吼”，其代表的含義是“雷聲不斷在大地和云層中間來回反射”，學生想出“波濤洶涌”等描述壯闊景觀的相似成語，將“風號浪吼”替換為“波濤洶涌”，發(fā)現(xiàn)“江面上依舊波濤洶涌”，不如“風號浪吼”聲勢浩大、生動形象。

通過賞析和解讀單個詞語，學生學習用詞技巧，形成有效的閱讀成果。同時，理解作者的表達方式，可以主動推敲詞語應用優(yōu)勢，并對詞語形成正確認識，達到學會語言應用方式的目的。

2.引入經(jīng)典品讀，擴大語言學習范圍

教師豐富閱讀教學內容，引入經(jīng)典閱讀內容，帶領學生深入品讀閱讀內容，能夠實現(xiàn)擴大語言學習范圍的目的。學生利用課外時間完成閱讀任務，按照課內閱讀順序，通過閱讀分析詞語和語句的應用效果，達到逐步領悟文學經(jīng)典的目的。教師重點選擇與課內閱讀內容相似的課外閱讀內容，有利于學生結合課內閱讀技巧，領悟閱讀知識體系，從而發(fā)揮課外閱讀的重要作用。

以部編版四年級上冊第一單元《觀潮》為例，教師選擇將劉禹錫的《浪淘沙·其七》作為課外閱讀內容，要求學生結合詩句，對比《觀潮》的語句，探究“潮來之前”“潮來時”“潮過后”的景象。學生閱讀、分析《浪淘沙·其七》詩句，發(fā)現(xiàn)錢塘江大潮潮漲潮落的景象，再次回到文章，找到與詩句相關的文章語句，并交流其應用優(yōu)勢。

通過此過程，學生了解了更多語言表達方法，并感受到語言的魅力。一方面，學生了解了更多的內容，擴大文學學習和認知范圍；另一方面，借助該文章內容，促進學生深入感悟原文內容，從而發(fā)揮經(jīng)典品讀的輔助作用。

（二）深化能力

1.大聲朗讀思考，深化語言品析能力

教師鼓勵學生大聲朗讀，并融入自己的思想和觀點，有利于學生進一步形成綜合表達能力。同時，利用純音樂、多媒體情境，營造閱讀情境，能夠幫助學生積極融入閱讀氛圍，通過閱讀提升深層理解能力，逐步深化語言品析能力，從而發(fā)揮大聲朗讀的重要作用。學生積極朗讀文章內容，利用朗讀，感受文章氛圍，分析作者的思想感情。

以部編版四年級上冊第六單元《牛和鵝》為例，教師鼓勵學生大聲朗讀，學生第一次閱讀文章時，無法呈現(xiàn)完整的閱讀過程。教師鼓勵他們找到準確讀音后，再大聲朗讀，學生標注“惹怒（rě nù）、啄（zhuó）、金奎（kuí）叔”等漢字的拼音，熟讀、認識每一個字后，進行第二次朗讀。閱讀進步效果十分顯著，學生可以準確、流利地閱讀內容，但教師發(fā)現(xiàn)他們缺乏對應的閱讀情感，要求他們跟隨歡快的輕音樂進行閱讀，并想象對應的場景，將情緒融入閱讀過程，學生再次閱讀文章，跟隨輕音樂的節(jié)奏，找到閱讀感覺。教師鼓勵他們繼續(xù)醞釀情緒，完成閱讀任務。

2.多層比較融合，促進語言發(fā)展能力

教師引導學生對比文章寫作內容，進一步抓住文章要點，有利于提高他們的語言發(fā)展能力。學生跟隨教師的思路，深入分析問題，積極探究文章內容的深層含義，并體會文章的表達技巧和突出點，順利找到語言應用技巧。教師鼓勵學生積極交流，通過交流的方式明確、了解自己的不足之處，并及時采納其他同學的意見，有利于提升多層比較融合的價值水平。

以部編版四年級上冊第六單元《牛和鵝》為例，教師為學生布置任務，要求他們通過對比《牛和鵝》和學習過的《蜜蜂》兩篇文章，說明其語言表達方式的異同之處。學生結合閱讀對比內容，發(fā)現(xiàn)《牛和鵝》朗讀節(jié)奏輕快，以敘事為主，而《蜜蜂》以凸顯蜜蜂的記憶力本能為主。教師結合學生的答案，說明選擇兩篇文章進行對比閱讀的原因，并按照“語言表達、突出點、用詞技巧、社會意義”的流程逐一分析。

二、精巧地“練”：語言應用能力“由會向熟”提升策略

教師帶領學生練習語言應用能力，學生借助教師提出練習方法，逐漸吸收、內化語言應用能力。為幫助學生熟練應用該能力，教師豐富閱讀方法，引導學生主動參與閱讀活動，一方面，憑借閱讀，方便學生感悟語言規(guī)律；另一方面，超越閱讀，尋找合適話題，使閱讀效果得到升華。

（一）憑借閱讀，感悟語言規(guī)律

1.抓住關鍵詞

學生已經(jīng)通過反復閱讀找到經(jīng)典詞語的不可替代性，教師應該抓住關鍵詞，細化閱讀任務，組織語言文字訓練活動，引領學生反復品味詞語應用特點，使他們對文章的認識由知性上升至感性，并綜合關鍵詞，深入理解作者表達的思想感情。學生結合關鍵詞，總結文章的語言應用規(guī)律，感悟詞語應用效果，從而達到提高語言應用能力的目的。

以部編版四年級上冊第一單元《觀潮》為例，教師按照自然段分解教學步驟，引領學生深入分析文章內容，并感受錢塘江大潮的奇麗壯觀。首先，教師抓住關鍵詞語“觀潮”，提出問題：“觀潮和天下奇觀存在的兩個‘觀’字意思是否相同？”學生閱讀語句，發(fā)現(xiàn)“觀潮”中的“觀”字代表“觀看動作”，“天下奇觀”中的“觀”字代表“景象”。其次，教師抓住每一個語句蘊含的關鍵詞語，如“人山人?！薄暗戎⑴沃钡群诵脑~語，提出問題：“上述詞語的應用表現(xiàn)出什么？”學生認為上述詞語表現(xiàn)出等待觀看錢塘江大潮景象的人數(shù)較多，他們的心情十分急切。教師詢問是否還有其他方面的含義，如與錢塘江大潮奇麗壯觀相關的內容，學生發(fā)現(xiàn)其間接地表現(xiàn)出大潮的奇特。

2.重視語感

教師重視語感訓練，積極帶領學生通過深入閱讀和分析的過程，切實感受到閱讀的魅力。學生結合對詞語的分析結果，通過角色扮演等綜合實踐活動，深入研讀文本內容，掌握學情，整合教學資源，達到進一步形成語感的目的。教師靈活應用多種朗讀方法和技巧，帶領學生將體會、總結的閱讀情感抒發(fā)至朗讀過程，從而體現(xiàn)語言應用的熟練程度。

以部編版四年級上冊第一單元《觀潮》為例，教師依舊以詞語練習為基礎，致力于幫助學生培養(yǎng)語感。如“人聲鼎沸”，教師逐字分析此詞語，引領學生對該詞語形成獨特見解。分析“鼎”字時，說明其代表“古代烹煮食物的器皿，也是傳國重器，屬于國家和權力的象征”，“沸”字代表“鍋里的水開了”，而“人聲鼎沸”代表“人群發(fā)出的聲音像水在鍋里沸騰一樣，形容人聲嘈雜喧鬧”。

通過該過程，學生學會分析詞語，可以通過聯(lián)想的方法掌握詞語的應用技巧，也學會分析、記住其他成語的方法。同時，語感訓練是語文教學的重要內容，學生通過語感訓練，有利于提升語言運用水平。

（二）超越閱讀，尋找適切話題

1.遷移語言形式

學生通過大聲朗讀等學習過程，已經(jīng)基本掌握文章基調，教師根據(jù)此種情況，遷移語言形式，通過設置語言類題目，組織學生客觀展示自己的理解情況和內心感受。學生積極表達自己的想法，展示獨特的認知情況，主動回答教師提出的問題，與他們形成良好互動，有利于深刻認識文章內容。教師引導學生結合文章內容抒發(fā)樸實情感，從而將語言表達練習活動落到實處。

以部編版四年級上冊第六單元《牛和鵝》為例，教師設置說話練習活動，組織兩名學生為一個小組，分別扮演金奎叔和文中的“我”，具體情境為：當我再次看到家長的白鵝，我說：“……”，金奎叔看到我，說：“……”兩名學生直接表演，并調動語言儲備和生活積累，完善對話內容。教師根據(jù)學生的表現(xiàn)情況，做出對應的評價，不僅需要指明他們的優(yōu)點，證明他們的努力和優(yōu)異成績，還應該說出他們的不足之處，從而發(fā)揮教育輔助作用，真正幫助他們逐步增強語言應用能力。

通過本次活動，學生形成語言遷移意識，可以借助分析語言的結果，完成語句添加等任務，從而對語言形成獨特認識。

2.鏈接現(xiàn)實生活

陶行知理念指出了現(xiàn)實生活對教學的支持作用，教師應該鏈接現(xiàn)實生活，營造親切的語言學習氛圍。同時，展示凸顯語文個性的內容，幫助學生完成扎實的語言訓練任務。學生基于現(xiàn)實生活，調動語言學習的積極性，主動運用語文知識解決實際問題，從而展示熟練的語言的應用技能。

以部編版四年級上冊第六單元《牛和鵝》為例，教師布置任務：3—4名學生為一個小組，結合實際生活情境，找到類似的場景，完成情境演繹任務。學生結合實際生活，回想自己經(jīng)歷的有趣事件，并通過投票選出組內上演的生活情境?；顒咏Y束后，教師評價學生的表現(xiàn)情況，組織他們對比表現(xiàn)內容與文章內容，說明兩者之間的差異之處。學生對比文章內容和表現(xiàn)內容，發(fā)現(xiàn)語言表達等方面依舊存在欠缺，并進行針對性訓練，以此逐步熟練應用語言應用技巧。

通過此次情境演繹活動，學生總結表現(xiàn)過程，發(fā)現(xiàn)語言表達方面的不足之處，及時彌補，從而取得良好的閱讀教學效果。

三、精妙的“賽”：語言應用能力“由熟向能”提升策略

比賽是檢驗學生學習成果的重要方法，教師挑OGkkSEqnG7v2I9c/teTA8cUGeLC7sQw9YvP6sOB+GlI=選合理的比賽時間，創(chuàng)新比賽形式，引導學生積極參與比賽活動，并展示熟練的語言應用能力。精妙的“賽”是“學”和“練”的目標，教師突出語言應用的實用價值，促進學生增強語言應用能力，鼓勵他們將掌握的知識學以致用，有利于實現(xiàn)語言應用能力“由熟向能”的品質化提升。

（一）學前比賽，激發(fā)熱情

教師將比賽活動安排于學前，以激發(fā)學生的學習興趣為目標，一方面，發(fā)現(xiàn)學生的不足之處，優(yōu)化教學內容和環(huán)節(jié)；另一方面，調動學生的積極性，形成良好的教學開端。學生借助預習情況，認真參與學前比賽，并運用所學知識解決問題。教師結合簡單的詞語應用題目，考察學生的基礎能力，既可以激發(fā)他們的學習熱情，也避免他們出現(xiàn)懈怠心理。通過該學前比賽活動，充分調動了學生學習的積極性，愿意主動參與文章探索活動，并配合教師的教學過程。

（二）學后比賽，鞏固提升

教師組織學后比賽活動，為學生提供展示語言應用能力的平臺，由此鍛煉他們的語言應用能力。學生通過語言應用過程，自主總結語言應用經(jīng)驗，并鞏固提升語言應用能力，從而滿足將語言應用能力訓練活動落到實處的基本需求。教師布置題目，要求學生應用規(guī)定時間完成，并將答案上傳至微信平臺，通過他們的比賽情況，了解他們的不足之處。同時，設置比賽規(guī)則，若某一名學生蟬聯(lián)五次第一名，可以與家長兌換一個獎勵，若某一名學生五次進入前三名，可以與教師兌換一個獎勵。

綜上，教師以提升學生的語言應用能力為核心，基于階段性原則，完善閱讀教學模式，充實閱讀教學內容，劃分不同的閱讀教學階段，積極調整閱讀教學節(jié)奏，有利于將閱讀教學活動落到實處，也體現(xiàn)出新《課標》教學理念的重要指導作用。學生積極參與多種形式的表達活動，結合層次化學習、訓練和比賽活動，逐步增強語言應用能力，從而體現(xiàn)完整的閱讀學習流程。

參考文獻：

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[2] 張碧英《讀寫結合，提升學生語言建構和運用能力——小學中年級“指向寫作”的閱讀教學初探》，《新教師》2022年第3期。

[3] 李宜鳳《小學語文教學中學生語言綜合應用能力的培養(yǎng)策略分析》，《考試周刊》2021年第84期。

（柳生蘭，1979年生，女，甘肅蘭州人，大學本科，中小學一級教師，研究方向：小學語文教育）