摘 要：伴隨著新課程改革的不斷深入，在現(xiàn)階段教育教學(xué)工作中，教師不僅應(yīng)向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的學(xué)科文化知識(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生德育素養(yǎng)的培養(yǎng)給予高度重視，積極加強(qiáng)德育在課堂教學(xué)各層面的滲透，使學(xué)生逐漸形成正確的價(jià)值觀。在小學(xué)語文教學(xué)工作中，閱讀是其中的一個(gè)重要板塊，教師應(yīng)在鍛煉學(xué)生閱讀能力和理解能力的同時(shí)，有效滲透德育，從而更好地培養(yǎng)小學(xué)生的道德品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 德育 滲透 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.004

新課改背景下，倡導(dǎo)教師在實(shí)踐教育教學(xué)工作中注重素質(zhì)教育，語文作為小學(xué)課程體系的主要科目之一，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力及品德修養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要作用，可以為德育工作的開展創(chuàng)造良好契機(jī)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效滲透德育成為小學(xué)語文教師廣泛關(guān)注的一項(xiàng)課題。針對(duì)該課題進(jìn)行深入探索具有積極意義。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透德育的意義

在當(dāng)今教育體系中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅僅承擔(dān)著傳授語言知識(shí)和閱讀技能的職責(zé)，更肩負(fù)著通過文本傳遞價(jià)值觀、培養(yǎng)道德品質(zhì)的重要使命。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中滲透德育，不僅可以幫助學(xué)生形成道德認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還能夠持續(xù)性提升其思想品德。小學(xué)生正處于道德觀念和價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵階段，語文閱讀作為一種重要的語文學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的文化知識(shí)和人文精神，對(duì)學(xué)生具有深遠(yuǎn)影響。通過精心選取的閱讀材料，落實(shí)合理可行的教學(xué)策略，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中逐步建立和完善個(gè)人的道德觀念，這種潛移默化的教育方式能夠更有效地提升學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)。在德育滲透過程中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注重文本的德育價(jià)值和教育意義，通過對(duì)文本內(nèi)涵的深入解析，使學(xué)生在感悟文學(xué)之美的同時(shí)，理解文中所蘊(yùn)含的道德理念。這種教學(xué)方式不僅加深了學(xué)生對(duì)語言文字的理解，還增強(qiáng)了他們對(duì)社會(huì)、歷史和文化的認(rèn)識(shí)，從而在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)他們的道德判斷能力。此外，在德育滲透中，教師需關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，通過差異化的教學(xué)策略，滿足不同學(xué)生的道德發(fā)展需要，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促使他們?cè)诘赖聦?shí)踐中取得個(gè)性化的成長(zhǎng)。

因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施德育滲透，是一種全面、深入而有效的教育策略。通過將德育內(nèi)容與語文閱讀教學(xué)有機(jī)融合，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也拓寬了德育的渠道和方式。這種教學(xué)模式不僅有助于學(xué)生道德素質(zhì)的全面提升，還能夠促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的發(fā)展，為培養(yǎng)具有良好道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)的人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，深化德育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和社會(huì)的和諧進(jìn)步具有不可估量的重要價(jià)值。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透德育的原則

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施德育滲透的過程中，教師需遵循一系列原則，從而提高教學(xué)效果。

首先，德育的滲透應(yīng)與語文閱讀教學(xué)進(jìn)行緊密結(jié)合，通過選擇適宜的文本，讓學(xué)生在解析文本的過程中理解道德理念，這對(duì)于提高學(xué)生的道德素養(yǎng)來說是非常有利的。教師在挑選閱讀材料時(shí)應(yīng)關(guān)注其文化內(nèi)涵和道德啟示，選擇那些能夠激發(fā)學(xué)生思考、感悟道德和社會(huì)價(jià)值的文本，同時(shí)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，理解其深層道德和文化含義。

其次，教師在德育滲透過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段和個(gè)體差異，采用差異化的教學(xué)方法。教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容和方式應(yīng)與學(xué)生的年齡、認(rèn)知能力和個(gè)人興趣相適應(yīng)，以此確保德育內(nèi)容的有效傳達(dá)，從而持續(xù)性提升學(xué)生的內(nèi)在道德素質(zhì)。

再次，德育教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，對(duì)文本中的道德觀念進(jìn)行批判性分析，培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建道德觀念的能力。

最后，德育滲透過程中還應(yīng)重視情感教育。通過文學(xué)作品中的情節(jié)、人物和語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，讓他們?cè)诠缠Q中體悟道德和價(jià)值觀念。教師在德育教學(xué)中應(yīng)扮演道德榜樣和引導(dǎo)者的角色，通過自身的言行對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響。需要注意的是，教師的德育教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)的銜接，使道德教育不僅限于課堂內(nèi)，而是延伸至學(xué)生的日常生活中，使學(xué)生能夠在實(shí)際生活情境中應(yīng)用所學(xué)的道德知識(shí)和價(jià)值觀，形成正確的行為習(xí)慣。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透德育對(duì)教師的要求

1.形成正確的德育教學(xué)觀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在德育工作的開展過程中應(yīng)樹立正確的德育教學(xué)觀，從而為德育滲透的有效性奠定基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到德育不僅僅是道德規(guī)范的傳授，更是對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的塑造和人格的培養(yǎng)。這要求教師在教學(xué)過程中重視對(duì)學(xué)生道德認(rèn)知能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解道德規(guī)范背后的深層價(jià)值和意義，而并非傳統(tǒng)模式下對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單地灌輸知識(shí)。其次，教師的德育教學(xué)觀應(yīng)強(qiáng)調(diào)德育與人文教育的結(jié)合，通過豐富的文學(xué)作品，使德育教學(xué)不僅僅局限于道德知識(shí)的傳授，而是通過文學(xué)的力量，使學(xué)生在閱讀過程中領(lǐng)悟道德的深層含義。再次，應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異給予足夠的尊重，這意味著在德育教學(xué)中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理發(fā)展水平和個(gè)性差異，結(jié)合這些因素采取差異化的教學(xué)策略，確保所有學(xué)生都能在適合自己的方式中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。最后，教師還應(yīng)強(qiáng)調(diào)道德實(shí)踐的重要性，即德育教學(xué)不僅停留在理論層面，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生將所學(xué)道德知識(shí)應(yīng)用于日常生活中的能力。這要求教師在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際生活情境，引導(dǎo)學(xué)生將道德知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，培養(yǎng)其良好的道德行為習(xí)慣。所以，教師形成正確的德育觀，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要意義。

2.提高教師德育滲透能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師提高德育滲透能力是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的關(guān)鍵因素。首先，教師需具備深厚的文學(xué)素養(yǎng)和豐富的道德教育知識(shí)，這不僅包括對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的深入理解，還包括對(duì)道德哲學(xué)和教育倫理學(xué)的基本掌握。這種跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)使教師能夠在教學(xué)中合理選取文本，精準(zhǔn)解讀文中道德議題。其次，教師應(yīng)具備較高的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，能夠根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)出符合德育目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)和討論議題。這種能力的培養(yǎng)，要求教師不斷更新教學(xué)方法，融合現(xiàn)代教育理念，創(chuàng)造性地開展教學(xué)。再次，教師需具備一定的批判性思維和反思能力，能夠在教學(xué)實(shí)踐中不斷審視和調(diào)整自己的教學(xué)策略，確保德育教學(xué)的適宜性和有效性。最后，教師還需具備良好的情感共鳴能力和溝通技巧，這能夠幫助教師在教學(xué)過程中與學(xué)生建立深厚的情感聯(lián)系，更好地引導(dǎo)學(xué)生理解和接受道德教育。這種能力的培養(yǎng)，要求教師具備高度的情感智力和人際交往能力。所以，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透德育時(shí)，應(yīng)確保自身具備多方面的能力，這些能力的提升對(duì)于實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)具有積極意義。

四、德育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透策略

1.合理采用情感熏陶法，培養(yǎng)學(xué)生感恩意識(shí)

小學(xué)生尚處于心智成長(zhǎng)的初級(jí)階段，其生活體驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限，導(dǎo)致小學(xué)生的情感認(rèn)知相對(duì)較為簡(jiǎn)約。所以，小學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容難以進(jìn)行深入理解，往往只能對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行表層的、初步的解讀，難以觸及教材所隱含的豐富情感層面和深層文化內(nèi)涵。在當(dāng)前新課程理念的指導(dǎo)下，教育工作者應(yīng)采納多元化的教學(xué)策略，重點(diǎn)加強(qiáng)德育元素的融入，具體而言，可著手情感教育的實(shí)施，以此來拓寬學(xué)生的情感視野，培養(yǎng)他們對(duì)情感的感知和理解能力，進(jìn)而在提升學(xué)生道德素質(zhì)的同時(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。語文學(xué)科具有一定的獨(dú)特性，具體體現(xiàn)為其蘊(yùn)含強(qiáng)烈的時(shí)代感，并能夠體現(xiàn)出人文精神。語文教材涵蓋了愛國(guó)主義教育、革命傳統(tǒng)教育、傳統(tǒng)美德教育等豐富內(nèi)容，但學(xué)生常常難以深入到作者所處的歷史背景中，無法充分理解作者傳遞的深層思想情感。因此，教師應(yīng)積極引領(lǐng)學(xué)生探究作者的生活軌跡和創(chuàng)作背景，深入解析作者的心境，在此基礎(chǔ)上分析和探索作者如何通過文字來表達(dá)思想情感，引導(dǎo)學(xué)生深入作者的精神世界，從而吸取其中的情感養(yǎng)分，體會(huì)到真摯情感的魅力，感悟深刻的人生哲理，為德育滲透創(chuàng)造良好機(jī)會(huì)。

例如，在圍繞《父愛之舟》《慈母情深》等文章開展教學(xué)的過程中，教師可以加強(qiáng)情感渲染形式在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的德育滲透效果。在學(xué)生的成長(zhǎng)歷程中，父愛和母愛是其感受最直接的情感，這種情感既有顯性特點(diǎn)，也存在著隱性特點(diǎn)，父母給予孩子的愛都是最真摯的。由此，教師在進(jìn)行《父愛之舟》這篇文章的閱讀教學(xué)時(shí)，可以在課堂教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)多媒體設(shè)備的引入，依靠多媒體為學(xué)生播放一些災(zāi)難片視頻，比如《地震中的父與子》，以這種方式使學(xué)生能夠?qū)Ω笎塾幸粋€(gè)更加直觀的體驗(yàn)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的情感感知能力是非常有利的，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)自己和父親相處時(shí)光的回憶。在學(xué)生觀看視頻后，教師可以讓學(xué)生自行朗讀文章，并在朗讀過程中感受其中所表達(dá)的父愛。在學(xué)生的閱讀過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生可以讀出韻味，深入體會(huì)其中的情感，根據(jù)語言文字揣摩文中所描繪的場(chǎng)景，把握文中描寫父親時(shí)的細(xì)節(jié)。文章主要采用了以小見大的寫作方式，利用一些細(xì)節(jié)性描繪，反映出人物的情感。所以，教師可以在針對(duì)這一部分內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)注重德育的融合與滲透，使學(xué)生在對(duì)父愛進(jìn)行深入理解的同時(shí)，領(lǐng)悟作者的情感，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，這對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的感恩意識(shí)來說是非常有利的。

2.靈活運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法，OTyUAjZIGuKaUNrsVWgCIXV1afJQg6jCKdhgptSTXTc=營(yíng)造良好閱讀氛圍

在當(dāng)前的新課程改革環(huán)境中，實(shí)施德育教學(xué)的一個(gè)核心方法在于小學(xué)語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)。這一教學(xué)策略在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，需要教授結(jié)合教材內(nèi)容及其中的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建與之相匹配的教學(xué)情境，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性引導(dǎo)，使學(xué)生沉浸于該情境之中，能夠深刻感受和體驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容。這種方法的應(yīng)用，旨在提高學(xué)生的情感反應(yīng)能力，同時(shí)促進(jìn)其想象力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。通常來說，語文學(xué)科所包含的意境具有一定的抽象性，其蘊(yùn)含的情感和內(nèi)涵較為深刻并且具有復(fù)雜性，而小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，其認(rèn)知能力和理解水平相對(duì)有限。因此，通過創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，能夠有效地再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的情境，產(chǎn)生一種漸進(jìn)式、無形中的教育影響，為學(xué)生提供豐富而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種教學(xué)方法能夠提升德育教學(xué)的效果，確保教育質(zhì)量的優(yōu)化，從而更好地滿足教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求。

例如，教師在圍繞《為人民服務(wù)》這篇文章開展閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過靈活運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法來實(shí)現(xiàn)德育滲透，進(jìn)而營(yíng)造一種有利于道德教育的閱讀氛圍。首先，教師需在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)與文章主題緊密相關(guān)的情境，使學(xué)生能夠身臨其境地感受文章所傳遞的為人民服務(wù)的核心思想。這一情境創(chuàng)設(shè)過程不僅僅是復(fù)現(xiàn)文章內(nèi)容，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德啟蒙和情感引導(dǎo)。教師可以借助多媒體工具，展示相關(guān)的歷史背景、人物事跡，甚至模擬相關(guān)的歷史事件，使學(xué)生在視覺和情感上與文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。接下來，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入探討文章中體現(xiàn)的道德價(jià)值和行為規(guī)范，如自我犧牲、奉獻(xiàn)精神等，使學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠提升自身的道德認(rèn)識(shí)和道德判斷能力。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷和生活實(shí)際，進(jìn)行情感共鳴和道德思考，引導(dǎo)他們將文章中的道德理念轉(zhuǎn)化為個(gè)人行為的指導(dǎo)原則。通過這樣的教學(xué)策略，不僅可以提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力，還能有效滲透德育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感和道德行為，為其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，情境創(chuàng)設(shè)法在《為人民服務(wù)》這一內(nèi)容的閱讀教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，不僅能夠營(yíng)造良好的閱讀氛圍，還有助于進(jìn)一步提高德育滲透效果，能夠使學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)、感悟并實(shí)踐道德理念。

3.引入課外閱讀文章，拓展德育滲透途徑

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，德育的有效滲透可以通過引入課外閱讀材料來實(shí)現(xiàn)，這一策略的實(shí)施旨在拓寬德育的教育路徑和提升教育的綜合效果。課外閱讀材料的引入，首先應(yīng)基于其與德育目標(biāo)的契合度，選擇那些能夠反映社會(huì)主義核心價(jià)值觀、傳統(tǒng)美德、公民責(zé)任感等道德教育內(nèi)容的作品。這樣的材料不僅豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還為教師提供了更多樣化的教學(xué)資源。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師需精心設(shè)計(jì)與課外閱讀材料相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，如討論會(huì)、角色扮演等，使學(xué)生能夠在多維度、多角度地理解和感悟文本中的道德理念。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生不僅能夠在閱讀過程中獲得道德知識(shí)，還能在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)這些知識(shí)的理解和體會(huì)。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀中獲得的道德啟示應(yīng)用于日常生活，引導(dǎo)他們?cè)谏顚?shí)踐中展現(xiàn)良好的道德行為。為此，教師可設(shè)立相關(guān)的校內(nèi)外活動(dòng)，如志愿服務(wù)、社區(qū)參與等，以實(shí)際行動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的道德實(shí)踐能力。通過這樣的綜合教學(xué)策略，課外閱讀材料不僅成為德育教學(xué)的有效補(bǔ)充，更成為培養(yǎng)學(xué)生全面道德素質(zhì)的重要渠道。所以，引入課外閱讀文章作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)中德育滲透的手段，不僅拓展了德育的教育途徑，更為學(xué)生的品德培養(yǎng)提供了更加豐富和多元的教育資源，從而有效促進(jìn)了學(xué)生道德素養(yǎng)的提升。

總而言之，教師在實(shí)踐教學(xué)工作中應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)生未來發(fā)展需求，對(duì)德育滲透給予高度重視，落實(shí)多元化教學(xué)手段，促使德育和小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠有機(jī)融合，促使小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的德育滲透達(dá)到預(yù)期效果，不斷提高小學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)，為其未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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