摘 要：本研究基于學(xué)習(xí)任務(wù)群概念以及學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，闡述了學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)原則，最后從基礎(chǔ)型任務(wù)群、發(fā)展型任務(wù)群和拓展型任務(wù)群三個(gè)角度，提出了應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的路徑，一方面希望豐富該領(lǐng)域的研究成果，另一方面希望落實(shí)新《課標(biāo)》要求，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.006

隨著教育改革的深入發(fā)展，新的教學(xué)理念和教育觀念不斷涌現(xiàn)，尤其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中，“以生為本，發(fā)展為先”的教育原則被廣泛提倡。小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力、思維能力和文化素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。2022年語(yǔ)文新《課標(biāo)》中提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念，為教師開(kāi)展閱讀教學(xué)提供了明確的指導(dǎo)，因此，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用路徑進(jìn)行研究具有較高的價(jià)值與意義。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的類(lèi)型及其在教學(xué)中的重要性

1.學(xué)習(xí)任務(wù)群的類(lèi)型

2022年語(yǔ)文新《課標(biāo)》中提到學(xué)習(xí)任務(wù)群，并提出了對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求為“學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性”，同時(shí)，新《課標(biāo)》中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群被劃分為基礎(chǔ)型任務(wù)群、發(fā)展型任務(wù)群與拓展型任務(wù)群三層，其中基礎(chǔ)型任務(wù)群主要為語(yǔ)言和文字的積累與運(yùn)用，發(fā)展型任務(wù)群囊括實(shí)用、審美與思維三大核心，拓展型任務(wù)群則包括整本書(shū)閱讀與跨學(xué)科學(xué)習(xí)，三層任務(wù)群由淺到深、由基礎(chǔ)到進(jìn)階，逐步提高學(xué)生核心素養(yǎng)，可以認(rèn)為，學(xué)習(xí)任務(wù)群是小學(xué)語(yǔ)文新《課標(biāo)》為教師提供的、達(dá)成學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的工具，以任務(wù)作為引導(dǎo)，能夠滿足教學(xué)需求。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

其一，學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與興趣。通過(guò)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如閱讀不同類(lèi)型的文本、完成閱讀日記、分享讀后感，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并借此增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

其二，學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力。在應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的過(guò)程中，教師通過(guò)開(kāi)展主題閱讀、角色扮演等有目的、有指導(dǎo)的閱讀活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容、把握作者意圖以及文本結(jié)構(gòu)。

其三，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。教師圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)群會(huì)從基礎(chǔ)知識(shí)逐步延伸至審美與思維能力，激發(fā)學(xué)生深度思考，借助討論、爭(zhēng)辯、組織信息、歸納推理等思維活動(dòng)，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新和批判性思維能力。

其四，加強(qiáng)文化素養(yǎng)。在發(fā)展型任務(wù)群和拓展型任務(wù)群中均涉及大量文化理解、文化傳承、文化自信的相關(guān)內(nèi)容，教師通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生閱讀傳統(tǒng)文化故事、詩(shī)詞等經(jīng)典作品，能夠幫助學(xué)生了解和學(xué)習(xí)中華文化，從而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

其五，鞏固語(yǔ)言知識(shí)?；A(chǔ)型任務(wù)群主要涵蓋了課文的復(fù)述、詞語(yǔ)的理解與使用、句式的學(xué)習(xí)等基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，能有效幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際表達(dá)。

其六，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)群支持多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、能力選擇不同的閱讀材料和任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，有助于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

其七，提高交流和合作能力。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)群的過(guò)程中，學(xué)生往往需要與同伴進(jìn)行討論、協(xié)作，這種集體活動(dòng)不僅增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力，也讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了社交和協(xié)作。

此外，學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠促進(jìn)家校聯(lián)系。家庭閱讀項(xiàng)目等與家庭相關(guān)的特定學(xué)習(xí)任務(wù)，可以將學(xué)生的家長(zhǎng)納入學(xué)習(xí)過(guò)程中，增強(qiáng)家校之間的聯(lián)系，形成教育合力。

最后，提高評(píng)估與反思效果，學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)提到評(píng)價(jià)與教學(xué)一體化，自我評(píng)價(jià)和反思過(guò)程一般作為任務(wù)的檢驗(yàn)工具，在教學(xué)中頻繁出現(xiàn)，在開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)群閱讀教學(xué)時(shí)，教師也會(huì)利用學(xué)生互評(píng)與學(xué)生自評(píng)來(lái)提高學(xué)生在課堂中的主體地位、推動(dòng)學(xué)生持續(xù)思考，達(dá)成教學(xué)評(píng)一體化；此外，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生可以了解自己在閱讀過(guò)程中的長(zhǎng)處與短處，有助于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)策略。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)原則

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)關(guān)注將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)分為一系列相關(guān)聯(lián)的任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)逐步完成具體任務(wù)來(lái)達(dá)成整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，而在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要遵循以下六個(gè)原則。

第一，主體性原則。主體性原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生的主動(dòng)參與進(jìn)行，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)積極參與到閱讀和理解文本的過(guò)程中，自主提出問(wèn)題，搜集信息，并與他人一起討論問(wèn)題。教師應(yīng)設(shè)計(jì)任務(wù)推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如自選書(shū)籍進(jìn)行閱讀、分享心得、參與角色扮演等，以培養(yǎng)學(xué)生的自我探究和獨(dú)立思考能力。

第二，互動(dòng)性原則。學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)性的互動(dòng)過(guò)程，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本之間以及學(xué)生與環(huán)境之間的交流和互動(dòng)，利用小組討論、同伴評(píng)價(jià)、角色扮演和模擬等活動(dòng)，讓學(xué)生從不同的角度理解文本，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和協(xié)作精神。

第三，漸進(jìn)原則。在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要遵循漸進(jìn)原則，通過(guò)調(diào)整任務(wù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)難度和內(nèi)容的逐步提升。小學(xué)閱讀教學(xué)中的任務(wù)群應(yīng)遵循基礎(chǔ)型任務(wù)群、發(fā)展型任務(wù)群與拓展型任務(wù)群的任務(wù)群建構(gòu)應(yīng)用順序，由淺入深，從簡(jiǎn)到難，使學(xué)生能根據(jù)自己的掌握程度持續(xù)進(jìn)步。在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)以及認(rèn)知發(fā)展水平，通過(guò)合理設(shè)置閱讀難度和復(fù)雜度，引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀理解能力。

第四，實(shí)踐性原則。教師的一切教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力展開(kāi)，重視學(xué)生的實(shí)際閱讀能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅要閱讀和理解文本，還應(yīng)將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，如將文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的情境關(guān)聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行情境模擬、戲劇表演、文學(xué)創(chuàng)作，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，促進(jìn)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入生活實(shí)踐中。

第五，多樣化原則。在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要遵循多樣化原則，既要考慮學(xué)生個(gè)體需求的多樣性，又要考慮閱讀教學(xué)方法的多樣性，例如，視覺(jué)型學(xué)習(xí)者可能傾向于圖形和圖像信息，而聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者可能更適合聽(tīng)故事和語(yǔ)音解釋?zhuān)虼?，教師可以為學(xué)生提供故事、詩(shī)歌、說(shuō)明文等多樣化的閱讀材料，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

最后，適應(yīng)性原則。指教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)靈活調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展和需要。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋、學(xué)習(xí)進(jìn)度，以及對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)的理解進(jìn)行調(diào)整，這意味著教師需要不斷反思教學(xué)過(guò)程，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際理解和反應(yīng)來(lái)調(diào)整教學(xué)策略與任務(wù)難度。

三、應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的可行路徑

1.基礎(chǔ)型任務(wù)群在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，基礎(chǔ)型任務(wù)群的應(yīng)用方式是針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字積累與運(yùn)用能力的系統(tǒng)布置，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，包括對(duì)漢字、詞匯、語(yǔ)法等要素的理解和掌握，以及基本閱讀技能的培養(yǎng)。

在布置基礎(chǔ)型任務(wù)群時(shí)，教師需要確保任務(wù)群能夠覆蓋學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)需求，可以通過(guò)識(shí)字卡片、漢字游戲等方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、記憶和正確書(shū)寫(xiě)漢字，并結(jié)合上下文，引導(dǎo)學(xué)生了解詞語(yǔ)的意義和用法；通過(guò)分析簡(jiǎn)短文本中的句子結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生理解主語(yǔ)、謂語(yǔ)等基本句子成分，同時(shí)介紹名詞、動(dòng)詞、形容詞等詞性的特點(diǎn)及其在句子中的作用；教導(dǎo)學(xué)生如何在閱讀過(guò)程中找到關(guān)鍵信息點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生理解人物、情節(jié)、環(huán)境描寫(xiě)等文本內(nèi)容，也可以配合問(wèn)答、小組討論等方式讓學(xué)生積極參與課堂，提高語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)答能力，設(shè)計(jì)字詞接龍、成語(yǔ)接龍等語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)的游戲，提供愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并提高學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握水平。需要注意的是，基礎(chǔ)型任務(wù)群一般作為閱讀教學(xué)的前置任務(wù)，旨在替代原有的字詞背誦默寫(xiě)環(huán)節(jié)，不以提高綜合閱讀能力與語(yǔ)言運(yùn)用能力為主要目標(biāo)，因此，教師也應(yīng)當(dāng)思考基礎(chǔ)型任務(wù)群與發(fā)展型任務(wù)群的銜接。

2.發(fā)展型任務(wù)群在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，發(fā)展型任務(wù)群主要針對(duì)的是學(xué)生的實(shí)用能力、審美能力和思維能力的提升。與基礎(chǔ)型任務(wù)群的知識(shí)和技能教學(xué)不同，發(fā)展型任務(wù)群側(cè)重于提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的思考和表達(dá)能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的審美情感和創(chuàng)造力。首先，在實(shí)用型任務(wù)群方面，可分為實(shí)用性閱讀和實(shí)用性交流兩個(gè)部分，實(shí)用性閱讀中教師可引導(dǎo)學(xué)生從多方面的材料中提取所需信息，培養(yǎng)信息處理能力，同時(shí)通過(guò)教學(xué)說(shuō)明文、申請(qǐng)書(shū)等各類(lèi)應(yīng)用文，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用中的讀寫(xiě)能力。實(shí)用性交流教學(xué)中，教師可通過(guò)角色扮演、情景模擬，教育學(xué)生如何在日常生活中有效溝通，同時(shí)組織辯論會(huì)或小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和論證能力。

其次，在審美型任務(wù)群方面，可分為文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)兩部分，文學(xué)閱讀教學(xué)中教師可選擇富有文學(xué)價(jià)值的繪本或短篇小說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀和欣賞，同時(shí)通過(guò)對(duì)人物的行為、語(yǔ)言進(jìn)行分析，讓學(xué)生理解文中人物的情感和性格。在創(chuàng)意表達(dá)教學(xué)中，教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)、戲劇演繹等形式表現(xiàn)出對(duì)文本的個(gè)性化理解，并指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作自己的短故事、童話，發(fā)揮個(gè)性創(chuàng)造力和表達(dá)力。

最后，在思維型任務(wù)群方面，可分為文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)以及思辨性閱讀與表達(dá)兩部分，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)中，教師可通過(guò)比較不同作品、人物或事件，鍛煉學(xué)生的類(lèi)比和聯(lián)想能力，并引導(dǎo)學(xué)生挖掘閱讀材料的主題，自行構(gòu)建對(duì)作品的深層認(rèn)識(shí)。而在思辨性閱讀與表達(dá)方面，教師可教授學(xué)生如何識(shí)別文本的偏見(jiàn)和邏輯漏洞，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，同時(shí)通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練、演講等形式，提升學(xué)生的邏輯表達(dá)和議論能力。

在應(yīng)用發(fā)展型任務(wù)群的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在閱讀和交流的過(guò)程中自主探究，同時(shí)通過(guò)小組合作、課堂討論等形式促進(jìn)學(xué)生間合作互助，形成富有創(chuàng)造性和批判性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。發(fā)展型任務(wù)群不僅限于語(yǔ)文課本內(nèi)的學(xué)習(xí)，還可以結(jié)合社會(huì)實(shí)踐、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加豐富和深入。

例如，在統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第八單元《手術(shù)臺(tái)就是陣地》的教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，其中知識(shí)目標(biāo)為掌握生字和多音字，理解詞語(yǔ)、積累詞匯，能力目標(biāo)為掌握帶著問(wèn)題讀課文的習(xí)慣，情感目標(biāo)為理解課文主要內(nèi)容并感受到白求恩的國(guó)際主義精神，對(duì)挽救生命的執(zhí)著，以及對(duì)工作極其負(fù)責(zé)、不顧生命危險(xiǎn)的態(tài)度。其中，知識(shí)目標(biāo)能夠通過(guò)自主閱讀和教師講解來(lái)完成，因此，教師可將能力目標(biāo)作為發(fā)展型任務(wù)群的核心，在課堂中，教師可為學(xué)生播放視頻，并用旁白為學(xué)生講解視頻，隨后拋出問(wèn)題：“這個(gè)外國(guó)醫(yī)生是誰(shuí)？他在什么情況下說(shuō)出了這句話？讓我們來(lái)學(xué)習(xí)今天的課程?！庇纱苏{(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，初讀課文，完成閱讀后向?qū)W生發(fā)放實(shí)用性任務(wù)“請(qǐng)各組學(xué)生扮演白求恩和其他醫(yī)生，在炮火中救治傷員的故事”。引導(dǎo)學(xué)生在臺(tái)上表演，再拋出審美型任務(wù)“通過(guò)大家的表演，你發(fā)現(xiàn)白求恩具有哪些特質(zhì)”。從理解故事轉(zhuǎn)為理解人物情感，最后提出思維型任務(wù)“除了‘手術(shù)臺(tái)就是陣地’你還能再為這篇文章起一個(gè)不一樣的題目嗎？”進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力。

3.拓展型任務(wù)群在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，拓展型任務(wù)群的應(yīng)用方式主要體現(xiàn)在兩方面，即整本書(shū)閱讀任務(wù)群和跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，而針對(duì)兩類(lèi)子任務(wù)群，教師的閱讀教學(xué)策略需要做出一定調(diào)整。

在整本書(shū)閱讀任務(wù)群的應(yīng)用方面，教師可介紹多種類(lèi)型的書(shū)籍，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇閱讀材料，協(xié)助學(xué)生制定個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，設(shè)定合理的閱讀進(jìn)度和目標(biāo)，也可以教授學(xué)生快速閱讀、精讀、批注、記筆記等有效的閱讀策略；組織讀書(shū)會(huì)或閱讀分享活動(dòng)，讓學(xué)生交流閱讀心得，分享故事精彩片段，提升彼此閱讀的深度；鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告或制作閱讀筆記，總結(jié)自己的閱讀體驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)。

而在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用方面，教師可在語(yǔ)文閱讀中，引入其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生看到語(yǔ)文與數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)等學(xué)科的關(guān)聯(lián)；選取與學(xué)科內(nèi)容或社會(huì)實(shí)際相關(guān)的主題，對(duì)相關(guān)文本進(jìn)行閱讀與討論，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲；在閱讀過(guò)程中提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生使用多學(xué)科知識(shí)，并從不同角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。同時(shí)，通過(guò)展開(kāi)討論、辯論、小組合作等形式，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文運(yùn)用與溝通能力。此外，為了讓學(xué)生能夠?qū)⒖鐚W(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，可將課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合，開(kāi)展如實(shí)地探訪、社區(qū)服務(wù)、學(xué)?；顒?dòng)的報(bào)道等實(shí)踐活動(dòng)。

在應(yīng)用拓展型任務(wù)群進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整任務(wù)的難度和深度，確保任務(wù)既有挑戰(zhàn)性又不至于使學(xué)生感到過(guò)于困難，尤其考慮到拓展型任務(wù)群的目標(biāo)達(dá)成速度較慢，需要較長(zhǎng)的時(shí)間實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化，因此，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的接受程度，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思，使之不僅是完成任務(wù)，更是通過(guò)任務(wù)去進(jìn)一步完善自我。

總結(jié)而言，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)提供了新的視角和方法，對(duì)于推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的實(shí)踐和理論價(jià)值。期待未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教師和教育工作者能夠在這一領(lǐng)域持續(xù)創(chuàng)新探索，以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳穎群《基于新時(shí)代背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略討論》，《小學(xué)生作文輔導(dǎo)：語(yǔ)文園地》2020年第10期。

[2] 陳辰《基于學(xué)習(xí)任務(wù)群下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究》，《新一代：理論版》2022年第21期。