摘 要：本文以《中國古代寓言》為例，探討了整本書閱讀活動在提升小學生語文核心素養(yǎng)方面的重要性。本研究聚焦于通過對經(jīng)典寓言故事的閱讀和討論，培養(yǎng)學生的閱讀理解、批判性思維和文化認知能力。結(jié)果顯示，這種教學活動有效激發(fā)了學生對傳統(tǒng)文學的興趣，并顯著提升了他們的語言表達能力和創(chuàng)造性思維能力。本文為小學語文教學實踐提供了有價值的參考，體現(xiàn)了經(jīng)典文學作品特別是傳統(tǒng)寓言故事在教學中的應用效果。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng) 整本書閱讀 活動設(shè)計與評價 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.007

整本書閱讀方法作為一種有效的教學策略，在當前的教育體系中占據(jù)重要地位。這種方法通過讓學生閱讀和分析完整的文學作品，不僅提高了他們對文本的深入理解能力，而且激發(fā)了對閱讀的興趣和熱情。與傳統(tǒng)的片段式閱讀相比，整本書閱讀更能促進學生對文學形成深層次理解和情感共鳴，幫助他們構(gòu)建更加豐富和完整的知識體系。此外，這種閱讀方式還為學生提供了探索不同文化和價值觀的機會，從而培養(yǎng)他們的跨文化理解能力和批判性思維。在這個過程中，學生不僅學習語言和文學，更通過語文學習獲得了生活經(jīng)驗。

一、整本書閱讀活動的理論基礎(chǔ)

（一）整本書閱讀對小學生語文能力的影響

整本書閱讀對小學生語文能力的影響是顯著且多維的。首先，這種閱讀方式極大地提升了學生的閱讀理解能力。通過對完整故事的深入閱讀，學生能夠更好地理解文本結(jié)構(gòu)、人物發(fā)展和情節(jié)轉(zhuǎn)折，從而加深對故事主題和內(nèi)涵的理解。其次，整本書閱讀促進了學生的詞匯量和語言表達能力的增長。在閱讀過程中，學生接觸到更豐富的詞匯和更復雜的句式結(jié)構(gòu)，有助于提升他們的語言運用能力。

此外，整本書閱讀還有助于培養(yǎng)學生的批判性思維。在閱讀的過程中，學生不僅要理解文本內(nèi)容，還需要對作者的觀點、人物行為和故事情節(jié)進行思考和評價，這種分析和評判過程對提升他們的批判性思維至關(guān)重要。最后，這種閱讀模式也有助于培養(yǎng)學生的持久閱讀興趣和習慣，這對于他們未來的學習和個人發(fā)展具有深遠影響。綜上所述，整本書閱讀是一種有效的教學方法，對提升小學生的語文能力具有重要作用。

（二）傳統(tǒng)文學作品在培養(yǎng)學生思維和文化認知能力中的作用

傳統(tǒng)文學作品在培養(yǎng)小學生的思維和文化認知能力方面扮演著重要角色。這些作品通常富含深厚的文化底蘊和歷史價值，為學生提供了理解和欣賞本國及世界各地傳統(tǒng)文化的窗口。通過閱讀這些作品，學生能夠接觸到不同的歷史知識、社會背景和文化傳統(tǒng)，從而拓寬他們的視野，并加深對多樣化文化的理解和尊重。

此外，傳統(tǒng)文學作品中往往蘊含豐富的隱喻、象征和深層次主題，這些特點要求學生進行深入思考和解析，從而培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。在解讀故事中的復雜人物關(guān)系和情節(jié)發(fā)展時，學生不僅鍛煉了自己的分析能力，也在不知不覺中提升了自己的推理和推測能力。

同時，傳統(tǒng)文學作品往往包含著豐富的道德教育和人生智慧。通過對這些作品的研讀，學生能夠?qū)W習到關(guān)于勇氣、正義、愛和犧牲的意義，這對他們道德觀和價值觀的形成具有重要影響。因此，傳統(tǒng)文學作品不僅是語文學習的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要工具。

二、活動設(shè)計

（一）整本書閱讀活動的設(shè)計理念和目標

整本書閱讀活動以《中國古代寓言》為核心文本，旨在深化學生對中國傳統(tǒng)文化和道德觀念的理解。這一活動的設(shè)計理念在于通過閱讀和分析這些古代寓言故事，引導學生不僅學習語言和文學，更深入探索其中蘊含的歷史、文化和哲學思想。

活動的主要目標包括：1.提高學生的閱讀理解能力，使他們能夠準確理解寓言中的情節(jié)和人物，同時深入挖掘其深層含義；2.培養(yǎng)學生對中國古代文化和價值觀的認識，通過對寓言故事的學習，讓學生了解和欣賞中國傳統(tǒng)文化的智慧與美；3.提高學生的道德思維和判斷力，使他們能從故事中學習到道德教訓，并將其應用于日常生活中；4.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和表達能力，鼓勵學生通過寫作、討論和藝術(shù)創(chuàng)作等方式，表達對寓言故事的理解和感悟。

通過對《中國古代寓言》的全面閱讀和深入探討，此活動旨在促進學生的全面發(fā)展，豐富學生的道德和文化素養(yǎng)。

（二）活動流程

整本書閱讀活動以《中國古代寓言》為核心文本，活動流程精心設(shè)計，以確保學生能夠深入理解并從中受益?；顒娱_始時，教師將向?qū)W生介紹《中國古代寓言》的歷史背景和文化價值，幫助他們建立對作品的初步認識。接著，學生獲得充足的時間去閱讀這本書，期間教師會指導他們注意重要的故事和主題。

在閱讀過程中，定期安排的討論環(huán)節(jié)允許學生分享自己對故事的理解和感受。教師可以提出引導性問題，鼓勵學生深入探討寓言中的道德教訓和文化含義。此外，學生也可以通過創(chuàng)作自己的寓言故事、繪畫或進行角色扮演來表達對書中內(nèi)容的理解。

最后，通過綜合回顧和討論，強化學生對《中國古代寓言》的整體理解。這包括學生的個人或小組展示，以及對他們?nèi)绾螌械慕逃枒糜诂F(xiàn)實生活的反思。通過這一系列活動，學生不僅提升了閱讀和理解能力，還深入了解了中國傳統(tǒng)文化和道德觀念。

三、活動實施案例分析

（一）活動準備與引入

在活動準備與引入階段，教師首先向?qū)W生介紹了《中國古代寓言》的文化背景和歷史價值，激發(fā)學生的興趣和好奇心。通過講述幾個寓言故事的大綱，教師引導學生思考這些故事背后的道德教訓和文化意義。此外，教師還鼓勵學生討論他們對寓言故事的初步看法和預期學習成果，為深入閱讀和探討作品做好準備。這一階段的目的是為接下來的閱讀活動奠定基礎(chǔ)，確保學生在活動中積極參與和投入。

（二）閱讀與討論

在閱讀與討論階段，學生們被鼓勵獨立完成《中國古代寓言》中選定故事的閱讀，例如“愚公移山”和“掩耳盜鈴”。這一階段的重點是深入理解故事內(nèi)容和提煉主題思想。完成閱讀后，教師組織了一系列的課堂討論，以增強學生對故事的理解和分析能力。

在討論環(huán)節(jié)，教師首先提出開放性問題，如故事的主要內(nèi)容是什么，人物的行為背后有什么深層含義，以及這些故事與學生自身生活有何聯(lián)系。這些問題旨在引導學生深入思考并分享自己的見解。學生被鼓勵發(fā)表自己的看法，同時也學習傾聽和尊重同伴的意見。通過這種互動，學生們能夠從不同角度理解故事，拓展思維。

此外，教師也引導學生探討故事中的文化元素和時代背景，如“愚公移山”反映了怎樣的傳統(tǒng)價值觀，以及這些價值觀如何影響當代社會。通過這種方式，學生加深了對中國文化的認識。

最后，討論環(huán)節(jié)也包括對故事情節(jié)和人物特性的討論，使學生能夠理解故事構(gòu)造和人物塑造的技巧，從而提高他們的文學鑒賞能力。通過這一階段的學習，學生對寓言故事有了更深入和全面的理解。

（三）活動實施

1.創(chuàng)意寫作

在創(chuàng)意寫作環(huán)節(jié)，學生們以“愚公移山”為主題，以現(xiàn)代視角和個人體驗重新詮釋這一經(jīng)典故事。他們被鼓勵創(chuàng)作一個短故事或日記條目，將故事中的堅持和毅力主題融入自己的生活經(jīng)驗中。例如，學生可以編寫一個現(xiàn)代學生面對學習挑戰(zhàn)時如何堅持不懈的故事，或者描述一個類似愚公角色的現(xiàn)代人物如何克服重重難關(guān)以實現(xiàn)個人目標。這一活動旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和寫作能力，同時使他們能夠更加深入地理解并將古代寓言的教訓應用于現(xiàn)實生活中。

2.角色扮演

在角色扮演環(huán)節(jié)，學生們深入體驗《中國古代寓言》中的“掩耳盜鈴”故事。每位學生選擇或被分配到故事中的一個角色，例如盜賊、路人或旁白解說者。學生們首先共同探討角色的性格和動機，然后通過即興表演來重現(xiàn)故事情節(jié)。這種活動不僅讓學生們站在不同角色的角度思考問題，也加深了他們對故事寓意的理解。通過這樣的角色扮演，學生能夠在實踐中學習故事中關(guān)于誠實和自欺欺人的道德教訓。此外，這一環(huán)節(jié)也旨在提高學生的表達能力和團隊合作技巧，同時為他們提供一個展示創(chuàng)造力和想象力的平臺。

3.小組討論

在小組討論環(huán)節(jié)，學生們被分成幾個小組，每組圍繞《中國古代寓言》中的故事進行深入交流。例如，針對“愚公移山”和“掩耳盜鈴”兩個故事，學生們討論這些故事的深層含義、它們在當代社會的相關(guān)性以及如何將故事中的教訓應用到自己的生活中。教師引導學生分享個人見解，鼓勵他們思考故事中的道德觀念如何影響個人行為和決策。這個環(huán)節(jié)旨在提升學生的批判性思考能力，促進他們在小組內(nèi)的溝通和協(xié)作。通過這樣的討論，學生們不僅能夠更深入地理解故事內(nèi)容，還能學會尊重并欣賞不同的觀點和想法。

4.藝術(shù)創(chuàng)作

在藝術(shù)創(chuàng)作環(huán)節(jié)，學生們被鼓勵將《中國古代寓言》中的故事轉(zhuǎn)化為視覺藝術(shù)作品。以“愚公移山”和“掩耳盜鈴”為例，學生們可以選擇繪制插畫、制作漫畫或構(gòu)建立體手工藝品來表達他們對故事的理解和感受。例如，他們可以描繪愚公面對高山的堅定姿態(tài)，或創(chuàng)作一個展示盜賊掩耳行為的幽默漫畫。通過這種表達形式，學生們能夠以更直觀、更富有創(chuàng)意的方式來探索和分享古代寓言的教訓，同時也促進了他們對藝術(shù)表達方式的深入理解和運用。這種創(chuàng)作活動是對傳統(tǒng)文學學習的有益補充，能夠幫助學生從多角度感受和理解中國古代文化。

（四）學生反饋和參與度分析

在學生反饋和參與度分析階段，我們通過問卷調(diào)查和課堂觀察收集了學生對整個《中國古代寓言》閱讀活動的反饋。結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學生對參與這些活動表示滿意。特別是在創(chuàng)意寫作和角色扮演環(huán)節(jié)，學生們ehv7Fyu7ZfrOHpDug1pP7g==展現(xiàn)出極高的參與熱情，積極分享自己的創(chuàng)作和表演。在小組討論中，學生們也積極交流思想，表現(xiàn)出對寓言故事深層意義的好奇和探索欲望。藝術(shù)創(chuàng)作環(huán)節(jié)同樣受到學生的熱烈歡迎，許多學生在此過程中表達了對傳統(tǒng)文化的理解和認識?？傮w來看，這些活動不僅提高了學生對傳統(tǒng)寓言故事的興趣，而且增強了他們的語文能力和創(chuàng)造力，達到了預期的教學目標。

（五）活動效果評估

在活動效果評估階段，我們綜合考察了《中國古代寓言》閱讀活動對學生語文能力和綜合素養(yǎng)的影響。通過學生作品的質(zhì)量、課堂參與度以及反饋問卷，我們發(fā)現(xiàn)學生們在閱讀理解、創(chuàng)意表達和批判性思維方面都有顯著提升。多數(shù)學生能夠準確把握寓言故事的核心思想，并能將其應用于不同形式的創(chuàng)作中。此外，學生們在小組討論和角色扮演活動中表現(xiàn)出的溝通能力和團隊協(xié)作精神也得到了加強。學生的反饋顯示，他們對于中國傳統(tǒng)文化有了更深的理解和興趣。綜上所述，此次活動不僅提高了學生的語文核心素養(yǎng)，也促進了他們的全面發(fā)展，達到了預期的教育目標。

四、活動評價與效果分析

（一）評價方法

為了全面評價《中國古代寓言》整本書閱讀活動的效果，我們采用了多元化的評價方法：

1.學生作品評估：學生在創(chuàng)意寫作、藝術(shù)創(chuàng)作等環(huán)節(jié)提交的作品被用作主要的評估工具。這些作品反映了學生對故事理解的深度、創(chuàng)造力的展現(xiàn)以及語言表達能力。

2.問卷調(diào)查：通過問卷調(diào)查收集學生對活動的整體感受、哪些部分最吸引他們以及他們在活動中的自我感知能力。這些數(shù)據(jù)提供了學生對活動有效性的直接反饋。

3.課堂觀察：教師和助教在整個活動過程中進行課堂觀察，記錄學生的參與度、互動情況和表現(xiàn)，特別是在小組討論和角色扮演環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。

4.小組討論反饋：學生在小組討論后的總結(jié)報告也被用作評價工具，通過這些報告了解學生對故事的深層理解和對討論內(nèi)容的消化吸收情況。

5.個人反思報告：要求學生撰寫個人反思報告，表達他們對活動的看法、在活動中學到的東西以及如何將學到的知識應用于日常生活。

這些綜合評價方法旨在從不同角度全面理解活動對學生的影響，確保了評價的客觀性和多維度。

（二）活動的效果和改進空間

活動的效果總體上是積極的。學生們在《中國古代寓言》整本書閱讀活動中表現(xiàn)出顯著的興趣。通過創(chuàng)意寫作和藝術(shù)創(chuàng)作，學生們的語言表達和創(chuàng)造力得到了顯著提升。角色扮演和小組討論環(huán)節(jié)有效增強了他們的溝通能力和團隊協(xié)作精神。學生對中國傳統(tǒng)文化的理解和欣賞能力也有所提高。

然而，活動的實施過程也暴露出一些問題。首先，部分學生在創(chuàng)意寫作環(huán)節(jié)中遇到了難題。因此，未來可以考慮在活動前提供更多的背景信息和解讀指導。其次，小組討論時，部分學生較為羞澀，未能充分表達自己的想法，說明需要進一步鼓勵和引導學生積極參與討論。最后，對于評價方式，可以考慮引入更多的互動和游戲化元素，使評價過程更加生動有趣，進一步提升學生的參與感和學習興趣。

總體而言，通過《中國古代寓言》的整本書閱讀活動，成功提升了學生在語文學習上的興趣和參與度，同時也加深了他們對中國傳統(tǒng)文化的理解。通過這一系列多元化的活動，學生們在語文能力、創(chuàng)造性思維以及批判性分析等方面都取得了顯著進步。盡管活動的實施過程中暴露了一些需要改進的地方，但這些經(jīng)驗為我們未來的教學實踐提供了寶貴的反思和學習機會。我們期待在未來的教學活動中，繼續(xù)探索并優(yōu)化這些方法，以更好地促進學生的全面發(fā)展。

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