摘 要：在“雙減”政策和《義務教育語文課程標準（2022年版）》的指導下，繪本教學策略改革隨之而來。本文通過聽小小繪本，獲多彩語言；讀小小繪本，獲優(yōu)秀品質(zhì)；玩小小繪本，獲美好世界這三大策略，力求探索繪本教學的有效途徑。同時，教師應關注小學生愛玩、愛聽故事等特點，設計一系列的學習活動，使得學生在生活中探索繪本，在體驗和實踐中獲得新知。

關鍵詞：繪本 核心素養(yǎng) “雙減”政策 親子閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.012

2021年暑假，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》?！半p減政策”的初衷就是要減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，目的是讓教育回歸本真。既然要讓教育回歸本真，除了減輕作業(yè)負擔，課堂高效更顯重要。因此，教師更新觀念和創(chuàng)新教法，緊扣“雙減”政策要求，在減輕學生負擔的同時，積極建設以“學”為中心的教學。而在2022年4月，《義務教育語文課程標準（2022年）》出臺，提出要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，包括文化素養(yǎng)、語言運用、思維能力、審美情趣。今年，對筆者而言，是特別有意義的一年。初為人母，也送走了一屆學生，迎來了新一屆一年級的孩子。看著家中咿呀學語的小男孩和班上一群稚嫩活潑的學生，作為母親、班主任兼語文教師，很快萌生了一個想法——如何用繪本建立密切的親子關系？如何將繪本融入班級管理和師生關系建設中？如何更好地進行語文繪本教學？恰逢寒假，在閱讀了日本“繪本之父”松居直先生的《繪本是親子感情的紐帶》之后，產(chǎn)生了一些想法。

一、聽小小繪本，獲多彩語言

筆者第一次真正接觸繪本是在考上研究生那年的暑假，在托管班做兼職的時候，有一門課就是繪本閱讀，在旁聽中第一次閱讀了第一本繪本——《猜猜我有多愛你》。翻開繪本，感覺封面封底十分厚重，在寥寥幾頁紙上，圖畫豐富，字數(shù)卻很少，教師是怎樣教小學生這么多堂課呢？初聽雖滿心疑惑，但這疑KZN6cagmYuLv/KO743Zd1oi207HAbqcDgMbP06T7re0=惑還是在兼職結束后暫時戛然而止。第二次再聽繪本，是在圖書館看了一本名為《1000天閱讀效應》，作者推薦了一些有助于0—3歲孩子閱讀的繪本。當時，筆者的寶寶剛好百天，之前從沒想過原來年紀這么小的寶寶也可以進行親子閱讀，特別是字少圖多的繪本。此時才知道，原來閱讀習慣真的是要從“娃娃”抓起。正如松居直先生在《繪本是親子感情的臍帶》中提到，即使嬰兒還不能用語言交流，但是會用全身心來接受說給他的話，同時與說話的人交流情感。這就是與嬰兒一起翻開繪本的根本意義所在。

6歲以前，孩子就像海綿一般，水給得越多，吸收得就越多。因此，父母要多跟孩子說話。而回應性語言環(huán)境正是最好的語言學習環(huán)境。市面上有許多的故事機，看起來可以替代父母講繪本，但很多人沒有真正意識到，其實故事機播出的內(nèi)容，是單向輸出的語言，它永遠無法替代父母的角色。因此，家庭成員要多和孩子說話，才能提升孩子的語言能力。說什么好呢？當然就是講優(yōu)秀的繪本了，通過父母的口吻和優(yōu)秀的繪本，讓孩子感覺到語言的美好。因此，即使是年齡只有6個月的小寶寶，其實已經(jīng)可以開始進行親子繪本閱讀。

心理研究表明，孩子的閱讀階段分為聽覺期、翻書期、圖片期、故事期和文字期。0—1歲的孩子處于聽覺期，以聽為主，可選擇有許多重復的擬聲詞的繪本。讀什么內(nèi)容并不重要，快樂情緒會深深影響孩子。1—2歲的孩子閱讀水平進入翻書期。這階段的寶寶特別喜歡翻書，雖然寶寶仍舊聽不懂故事的內(nèi)容，但我們可以可以把孩子抱在腿上，每天通過多感官投入與孩子一起翻書，進行語音輸入，培養(yǎng)聽書興趣。2—3歲的孩子閱讀水平進入圖片期。這一時期孩子的閱讀特點是會翻頁，會挑有趣的畫面看，會留意細節(jié)，對圖片感興趣，會要求家長重復讀一個故事。這一時期，父母可以尋找兒歌、英語等朗朗上口的繪本，可以開始給孩子指認物名，豐富形容詞和口語延展，引導孩子對細節(jié)進行關注。3—4歲的孩子進入故事期。這一時期孩子的閱讀特點是可以安靜地聽父母讀繪本，理解和提問能力與之前相比大幅度提升。父母可以提問孩子，利用繪本培養(yǎng)數(shù)學邏輯能力，認知自我。另外，此時孩子的自我意識不斷發(fā)展，對于人際關系會產(chǎn)生困惑，父母還可以引入人際溝通繪本。而父母的提問需要有一定的技巧，如提煉性提問、經(jīng)驗性提問。4—6歲的孩子進入文字期，閱讀特點是可以聽更長的故事，可以復述故事，可以進行手工游戲，好奇心更強。因此，無論是親子閱讀還是在教學過程中設計活動，都要緊密聯(lián)系這一特點。

總而言之，繪本不是認字說教的工具，而是用來培養(yǎng)孩子閱讀興趣，啟發(fā)潛在語言能力的重要載體。語言最先是從媽媽那里得到的，如松居直先生所言，繪本不屬于作者，而屬于讀繪本的人。父母和孩子一起讀繪本，這種愉悅一定會留在什么地方，經(jīng)過歲月流逝，這種愉悅自然而然會變成語言出現(xiàn)，成為孩子成長路上的瑰寶。

二、讀小小繪本，獲優(yōu)秀品質(zhì)

繪本不僅是親子感情的紐帶，也是師生感情的紐帶。清華大學心理學系彭凱平教授提出，核心素養(yǎng)的本質(zhì)是積極心理。繪本故事蘊含著豐富的德育資源，里面的人物和故事，有的真切，有的貼近孩子生活，如知心姐姐般，深入孩子的心靈，使其習得習慣、道理和品質(zhì)。小學階段是孩子形成正向的人生觀、世界觀、價值觀的重要階段，在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的說教往往很難深入孩子心中，而充滿故事性和畫面感的繪本卻能打開他們的心扉，因為繪本故事的主題很明確，對學生來說具有親切感，容易引發(fā)同感。因此，將繪本閱讀用于班會課上，能在很大程度上有效解決小學生在日常交往、學習生活、社會參與上出現(xiàn)的諸多問題，進而形成良好的品質(zhì)。

善于挖掘繪本中的教育因素，讓學生反思對照習慣，獨立思考。班上的部分孩子總是挑食，面對健康有益的飯菜，總是倒得多，吃得少，于是給學生找來了曾獲得格林納威獎的繪本——《挑食的弗達雷》，用弗達雷這樣一個和他們年齡相仿的挑食小女孩作為例子，比平時苦口婆心教育他們“別挑食呀，要好好吃飯”要有效得多。當發(fā)現(xiàn)午餐時間，有些孩子總愛聊天拌飯時，筆者用《不，不要邊吃邊說》中的小喇叭為例子，啟發(fā)學生思考，教學效果顯著。

善于挖掘繪本中的積極因素，化抽象道理于有形，讓學生沉浸于有趣情節(jié)中，習得良好品格。波蘭美學家羅曼·英伽登認為，文學作品是一個布滿了未定點和“空白”的圖式化綱要結構，作品的現(xiàn)實化需要讀者在閱讀中對未定點的確定和對“空白”的填充，這種填充或“具體化”需要讀者來完成。小學生年紀小，正處于身心發(fā)展尚未成熟的階段，在日常生活中總會面臨各式各樣的困惑和煩惱，但他們的想象力異常豐富。為他們呈上《我為什么會煩惱》，傳授學生面對煩惱該有的態(tài)度和處理技巧；通過《你，我和同理心》《為什么要說對不起》，引導學生學會與人相處時要有一顆同理心，學會關心體諒伙伴，明白“退一步能海闊天空”的道理；通過《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》《勇敢做自己》收獲勇敢和擔當；通過《長大以后做什么》《我永遠也得不到貝森教師黑板上的一顆星》認識到自己的獨一無二和價值；通過《小房子變大房子》學會樂觀對待生活；通過《城里最漂亮的巨人》感受予人玫瑰，手有余香的喜悅和快樂；通過《說聲嗨，我們其實可以很靠近》，學會主動向別人打招呼，表示善意，提升與人交往溝通的能力。

成功的教育不僅是“傳道受業(yè)解惑”，還需留心孩子的心理健康發(fā)展。繪本則是培養(yǎng)學生形成積極健康的個性心理和良好的行為習慣的重要橋梁。

三、玩小小繪本，獲美好世界

魯迅說：“游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。”福祿貝爾也認為：“游戲是人的這一階段上最純潔的精神產(chǎn)物，游戲給人以歡樂、自由、滿足，內(nèi)部和外部的平靜，同周圍世界的和平相處。”松居直先生持有相同的觀點，他提出，小孩子在玩的時候五感最開放，所以，為了使語言豐富，首先應該在幼兒時期好好玩。書的世界是日常生活中體驗不到的語言世界，在玩中學，在學中玩，讓這兩方面保持平衡，孩子的語言表達能力才會真正得到提高。

繪本里蘊含著大量的秘密，孩子對圖畫的理解力比大人強得多。所以，在給孩子講繪本之前，一定要關注圖片細節(jié)，不能只會念字，而是要與孩子一起感受繪本的美。當你抱著孩子，身體挨近孩子一起讀繪本時，孩子會發(fā)自內(nèi)心高興。因此，繪本閱讀非常注重親子互動和師生互動，通過問、玩、說、演，讓整個繪本活動生動活潑有趣。

日本的佐藤學教授認為，在以學為中心的教學中，教師的精力應集中在深入地觀察每個學生，提出具體的學習任務以誘發(fā)學習行為，組織交流各種各樣的意見或發(fā)現(xiàn)，開展與學生的互動，以讓學習活動更豐富，讓學生的學習經(jīng)驗更深刻。在講述繪本時，有五個需要貫穿始終的核心技巧——摸一摸、指一指、說一說、猜一猜、動一動，而動一動至關重要。因此，作為父母和教師，我們要善于挖掘繪本中蘊含的教育要素，結合孩子愛玩樂玩的天性，根據(jù)繪本內(nèi)容、故事情節(jié)、教育契合點設計親子游戲（以《好餓的小蛇》為例）。

正如松居直先生所言，我們的語言原點，不是特定的，而是在日常生活中學會的。頓悟?qū)W習理論也認為，在教學中，教師應向?qū)W生提供一定的學習場景或條件，讓學生理清和理解問題中各組成部分的內(nèi)在關系，逐步產(chǎn)生深層領悟，并引導學生得出結論，激勵他們在生活中進行運用甚至創(chuàng)新。不僅可以在親子閱讀中讓孩子在玩中學，在語文課堂中亦是如此。比如在二年級下學期，學習完第四單元中的《我是一只小蟲子》后，語文教師可以給孩子講述《蚯蚓的日記》《蟬的日記》等繪本，設計一系列的學習活動，在生活中找尋有趣的小蟲子，在體驗和實踐中獲得新知。

四、觀小小繪本，感濃濃文化

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提到，立德樹人，以文化人，而以文化人的載體則是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，繪本中有大量的優(yōu)秀繪本與中華傳統(tǒng)文化有關，在繪本教學過程中可以讓學生感受到濃厚的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在教學中，語文教師應積極提取繪本中的中華傳統(tǒng)節(jié)日元素，如《小粽子，小粽子》《餃子和湯圓》《好忙的除夕》《從前有個月餅村》《好困好困的新年》《哥哥賽龍舟》等等，讓學生能在閱讀繪本的過程中感受中華傳統(tǒng)節(jié)日文化；此外，《十二個小神仙》《老鼠娶新娘》《小年獸》等一系列與中華傳統(tǒng)生肖文化有關的繪本也是學生浸潤中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一大文本載體。

現(xiàn)代教育論研究總的趨勢是由教轉(zhuǎn)向?qū)W，以研究學生的學習作為教師教學的基礎，這是現(xiàn)代教學論的特點之一。每個孩子的特點都不一樣，但最重要的是父母和語文教師學會用心觀察，細心思考，不斷實踐，用繪本照亮孩子的童年，讓繪本震撼孩子的心靈！

參考文獻：

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[2] 朱雨楠《空白藝術在高中古詩詞教學中的實踐探索》，吉林東北師范大學2009年碩士論文。

[3] 田本娜《為師之學生觀》，《小學語文》2021年第10期。

[4] 王鵬、潘光花、高峰強《經(jīng)驗的完形——格式塔心理學》，山東教育出版社2009年。

[5] 松居直《繪本是親子感情的臍帶》，江蘇南京大學出版社2022年。

（劉嘉穎，1993年生，女，漢族，廣東佛山南海區(qū)人）