摘 要：為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，我們需要對(duì)新時(shí)期的教育觀念、教學(xué)方式進(jìn)行改革。語(yǔ)文是學(xué)科教育中最重要的科目之一。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生所接觸到的知識(shí)既繁雜又零散。如果教師照本宣科地給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生是不能完全理解的，也無(wú)法高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)階段，采用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文對(duì)思維導(dǎo)圖的原理和使用策略進(jìn)行了剖析，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 思維導(dǎo)圖 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.015

思維導(dǎo)圖是一種將人的抽象思考形象化的方法。在當(dāng)代教育中，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在提升學(xué)生語(yǔ)言邏輯、閱讀理解方面具有積極的作用。它能使學(xué)生從不同角度進(jìn)行思維活動(dòng)，拓展自己的能力，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)健的發(fā)展。身為教育工作者，在當(dāng)前教育時(shí)代背景下，需要拓展多元化的教學(xué)方式，充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，將思維導(dǎo)圖與閱讀進(jìn)行結(jié)合，能幫助學(xué)生更好地理解教材知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的高質(zhì)量發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用原則

第一，簡(jiǎn)潔性原則。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是為了讓學(xué)生更好地了解學(xué)習(xí)過(guò)程，獲取更多的邏輯知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。如果思維導(dǎo)圖過(guò)于復(fù)雜，則無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。本課程以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，運(yùn)用直觀的思維導(dǎo)圖，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

第二，系統(tǒng)化原則。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，針對(duì)文本的學(xué)習(xí)需要，小學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成一定的思維邏輯，輔助完成閱讀任務(wù)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠提升學(xué)生思維的邏輯性，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，要有系統(tǒng)性，以保證思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞與思維導(dǎo)圖的內(nèi)核相關(guān)聯(lián)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.知識(shí)結(jié)構(gòu)不清晰

在小學(xué)階段，語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育中最主要的一門學(xué)科，學(xué)生在小學(xué)時(shí)的知識(shí)記憶程度也比較高。但是，現(xiàn)在很多小學(xué)生在教室里只學(xué)到很少的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，并沒(méi)有從整體上進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因此，很多學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)文基本知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。這一現(xiàn)象的增多，大大阻礙了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力提升，也影響了教育管理。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能建立一套基礎(chǔ)的知識(shí)架構(gòu)，讓語(yǔ)文知識(shí)與邏輯觀念得以整合。這對(duì)提高學(xué)生的思考能力具有重要意義。在教學(xué)過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，增強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的掌握。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)建一種可以想象、歸納的空間。在此基礎(chǔ)上，能夠在一定程度上解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。

2.語(yǔ)文教學(xué)元素缺乏

語(yǔ)文是一門以語(yǔ)言為基本內(nèi)容的學(xué)科。語(yǔ)文教材也可以進(jìn)行擴(kuò)充，使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)。但是，在教學(xué)中，有些教師因?yàn)閷W(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步和提升的壓力，不能很好地完成新《課標(biāo)》的要求，沒(méi)有主動(dòng)拓展和延伸教學(xué)要素，使課堂氣氛沉悶。這不利于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中取得創(chuàng)新性的突破，必須采取有效的教學(xué)手段。所以，在教學(xué)中，我們可以采用一些積極的策略，提高學(xué)生的語(yǔ)言思考能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從多個(gè)方面進(jìn)行思考，注重和學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。新穎的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的思維能力。要做到這一點(diǎn)，語(yǔ)言教師就必須不斷進(jìn)取，與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)文化知識(shí)，懂得先進(jìn)的教育思想，更新教育資源。在課堂上，教師要以學(xué)生為主要角色，并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。只有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用模式

1.口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

新課程對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越高。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的分析，突破以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鞯慕虒W(xué)方式，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。因此，口語(yǔ)教學(xué)中，要合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生順暢地與別人進(jìn)行溝通。在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)技巧，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。本研究選取了大量與口語(yǔ)相關(guān)的課程，設(shè)計(jì)了大量的專題活動(dòng)，如“演講”“談?wù)摃?shū)法”等話題。

目前，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，口語(yǔ)表達(dá)的教學(xué)效果并不理想，很多學(xué)生還存在“不敢說(shuō)”或“不會(huì)說(shuō)”的問(wèn)題。究其原因，在于很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在課堂教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫作能力。另外，因?yàn)樾W(xué)生的年齡、生理、心理等方面的原因，很多人都會(huì)因?yàn)榫o張而表現(xiàn)得不夠好或者說(shuō)得不夠好。要想有效解決這一問(wèn)題，就需要教師在更新教學(xué)觀念、提升課堂主體地位的同時(shí)，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的作用。

應(yīng)該用思維導(dǎo)圖理清口語(yǔ)表達(dá)的具體邏輯思維?？梢造`活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，利用多媒體來(lái)給學(xué)生講解相關(guān)的知識(shí)。學(xué)生要根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行思考，而后可以按照步驟繼續(xù)拓展口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。基于這一點(diǎn)，可以鼓勵(lì)學(xué)生用視覺(jué)化的方式去思考，在教師提問(wèn)的基礎(chǔ)上，將自己的想法和重點(diǎn)清晰地表達(dá)出來(lái)。經(jīng)過(guò)不斷的訓(xùn)練，學(xué)生的自我表達(dá)能力會(huì)不斷增強(qiáng)。

2.閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，它直接關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。過(guò)去，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師們更多地關(guān)注文字的積累，對(duì)人物形象、作者情感的引導(dǎo)，更多地關(guān)注于提高學(xué)生的閱讀能力。但是，在素質(zhì)教育的大背景下，這個(gè)任務(wù)發(fā)生了改變?；谶@一點(diǎn)，教師要幫助學(xué)生掌握更多的閱讀方式，提升他們的閱讀效率，使他們能與文本產(chǎn)生共振，找到其中蘊(yùn)含的感情和精神。

目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)狀況不容樂(lè)觀，許多學(xué)生對(duì)此存在著不同程度的抵觸。為了提高學(xué)生的閱讀能力，需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以思維邏輯為指引，進(jìn)行輔助教學(xué)。以閱讀活動(dòng)為主題，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將一些關(guān)鍵詞穿插到相關(guān)的文本中，從分層的視角掌握文章脈絡(luò)，進(jìn)而達(dá)到閱讀的目的。

另外，教師還可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分析，或者是讓他們使用思維導(dǎo)圖，試圖對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，這樣可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶，減輕他們?cè)陂喿x時(shí)的煩悶感和吃力感，從而提升他們的學(xué)習(xí)能力。

3.對(duì)知識(shí)加以分析與整合，提高教學(xué)效率

思維導(dǎo)圖教學(xué)將圖像、曲線、色彩等教學(xué)要素應(yīng)用到教學(xué)中，并遵循大腦的自動(dòng)運(yùn)動(dòng)規(guī)律，從而在腦海中構(gòu)建出一個(gè)立體的思維框架，促進(jìn)學(xué)生在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行理解的同時(shí)，也能將其轉(zhuǎn)換成豐富的、立體的思維畫(huà)面，加深對(duì)知識(shí)的理解，并對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行有效掌握。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠?qū)⑺袉卧獌?nèi)的零散知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集成，幫助學(xué)生以整體的思維邏輯來(lái)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也有助于學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并做出最佳的知識(shí)拓展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，身為教師，要充分利用思維導(dǎo)圖，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析與整合，以關(guān)鍵詞和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)為線索，幫助學(xué)生梳理文本知識(shí)，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)的新思路和新方法。

4.寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，寫作和閱讀都是不可或缺的一環(huán)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和核心素養(yǎng)具有十分重要的作用。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，許多學(xué)生的作文都受到了很大的影響，他們面對(duì)的主要問(wèn)題是：一是材料匱乏，二是文章的邏輯性不強(qiáng)。例如，許多學(xué)生的論文都是一些簡(jiǎn)單的文字堆積而成，有些甚至前后不連貫。對(duì)于前者，教師可從導(dǎo)入生活材料等途徑來(lái)解決；而要回答這個(gè)問(wèn)題，就必須用到思維導(dǎo)圖這個(gè)工具。思維導(dǎo)圖最突出的特征是它的高度直覺(jué)性，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)所不可或缺的。在正式進(jìn)行作文教學(xué)前，教師可以向?qū)W生出示作文題目，讓他們圍繞題目進(jìn)行聯(lián)想，然后用自己的思路給出關(guān)鍵詞或修辭手法。

以“母親”為題，學(xué)生們腦海中會(huì)浮現(xiàn)出的關(guān)鍵詞有：母愛(ài)、感激、溫和、堅(jiān)強(qiáng)，而與之相關(guān)的修辭手法則多是隱喻和夸大。同學(xué)們可以根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖，列出自己的提綱。然后再在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行充實(shí)。首先要介紹哪些內(nèi)容，再介紹哪些資料；在描述自己與媽媽之間的故事時(shí)，首先要寫什么，要表現(xiàn)什么。通過(guò)持續(xù)改進(jìn)與優(yōu)化，逐步形成一個(gè)整體的結(jié)構(gòu)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。而當(dāng)同學(xué)們成功地提煉出了一篇作文的思維導(dǎo)圖之后，教師還可以鼓勵(lì)同學(xué)們互相交流，在有效共享的情況下，對(duì)自己的作文進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，提高全文的連貫性和條理性。這樣做可以使學(xué)生能更好地將自己的感情投入其中，從而提升作文的品質(zhì)，提高作文水平。

與此同時(shí)，可以通過(guò)設(shè)置寫景思維導(dǎo)圖、寫人思維導(dǎo)圖、寫事思維導(dǎo)圖等方式來(lái)進(jìn)行，并且每日對(duì)摘錄進(jìn)行梳理和閱讀，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)把這些東西變成自己的東西，然后再把它們應(yīng)用到作文中去，這樣就可以讓他們更好地掌握練習(xí)的技巧，讓學(xué)生的作文水平得到提升。教師還要注重指導(dǎo)同學(xué)們?cè)诰毩?xí)過(guò)程中形成使用思維導(dǎo)圖的好習(xí)慣，讓他們?cè)诋?huà)完思維導(dǎo)圖之后，可以清楚地看見(jiàn)練習(xí)的“路線圖”，把握練習(xí)的具體過(guò)程，然后根據(jù)思路指導(dǎo)圖的內(nèi)容，一步一步地把內(nèi)容寫出來(lái)，與思維導(dǎo)圖相配合，讓他們更好地學(xué)習(xí)寫作技巧。

5.在預(yù)習(xí)階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，學(xué)生能夠在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以關(guān)鍵詞和段落為核心，總結(jié)每段的主要內(nèi)容，為正式課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生能夠完全按照自己的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，再在正式教學(xué)階段，結(jié)合教師所講解的內(nèi)容，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了解。此外，以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生盡快明確學(xué)習(xí)難點(diǎn)。但是當(dāng)前許多教師都不會(huì)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，這就造成了一些同學(xué)的敷衍了事，而且，預(yù)習(xí)作業(yè)也變成了一種形式化的作業(yè)，不能充分發(fā)揮其總體價(jià)值。

為此，在新課程改革的背景下，教師們除了要加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的重視，還應(yīng)該給予恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，通過(guò)導(dǎo)入思維導(dǎo)圖，幫助他們找到預(yù)習(xí)的方向，掌握預(yù)習(xí)的要點(diǎn)。比如，教師可以用思維導(dǎo)圖給學(xué)生建立一個(gè)任務(wù)列表，讓他們知道在預(yù)習(xí)過(guò)程中要做什么，比如要把課文讀一遍，要把課文的自然段畫(huà)好，要把課文里的生詞標(biāo)注出來(lái)，還要查詞典。在內(nèi)容部分，教師可以讓學(xué)生列出思維導(dǎo)圖，這樣可以幫助他們更好地理解文章，為教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提升教學(xué)效果。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，記憶能力是一個(gè)非常關(guān)鍵的能力。語(yǔ)文是一門人文課程，在面臨大量的語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，記憶能夠幫助學(xué)生合理地進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成和發(fā)展。而對(duì)照?qǐng)D則是最直觀、最容易理解的一種。借由一張簡(jiǎn)易的思維導(dǎo)圖，同學(xué)們?cè)诙唐谥畠?nèi)就能明白其中的意思，不但可以提高學(xué)習(xí)效果，而且可以提高他們的記憶力。

6.在語(yǔ)文自助式課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的主要方法，在學(xué)習(xí)中，要以學(xué)生的實(shí)際需求為本，強(qiáng)化邏輯思維能力，提升語(yǔ)文課堂的質(zhì)量。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到語(yǔ)文自助課堂中，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。在此過(guò)程中，教師要做好引導(dǎo)，形成良好的教育觀念，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念和良好的行為習(xí)慣。

因此，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要注重以學(xué)生為中心、教師為輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。在進(jìn)行語(yǔ)文自助式課堂的過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，以團(tuán)隊(duì)和小組的形式，組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注程度，主動(dòng)參與到互助式的課堂中。思維導(dǎo)圖應(yīng)在整體課堂的每一個(gè)階段得到應(yīng)用，通過(guò)合作的形式，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)。教師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生之間相互幫助、評(píng)價(jià)，形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而達(dá)到師生共同進(jìn)步的目的。

7.在復(fù)習(xí)階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖

所謂“溫故而知新”，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生掌握新知識(shí)是非常必要的，而課外學(xué)習(xí)也是必不可少的。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到，復(fù)習(xí)不僅僅是對(duì)已學(xué)過(guò)知識(shí)一次學(xué)習(xí)，要使學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，找出不足之處，使自己的知識(shí)架構(gòu)更加完整，更加深刻。

同時(shí)，在復(fù)習(xí)的時(shí)候，也要對(duì)自己原本的認(rèn)知系統(tǒng)做出革新，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行高效總結(jié)，建立一個(gè)更完整的認(rèn)知系統(tǒng)。要使復(fù)習(xí)工作更順暢，幫助同學(xué)們建立起自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使用思維導(dǎo)圖是十分必要的。在教學(xué)的時(shí)候，教師可以針對(duì)每一個(gè)單位的知識(shí)要點(diǎn)，制作出一張對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖，通過(guò)文字、圖片和線條的有效銜接，讓同學(xué)們找到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，從而取得更好的復(fù)習(xí)效果。同時(shí)，同學(xué)們還可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考方式，設(shè)計(jì)出自己的思考圖。在圖上，把生字、語(yǔ)句等都列出來(lái)。根據(jù)這張思維導(dǎo)圖，對(duì)有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，讓自己的學(xué)習(xí)能力不斷得到提升。

將思維導(dǎo)圖和教學(xué)工作緊密聯(lián)系在一起，能使教師打破常規(guī)的教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的含義形成更深刻的理解。通過(guò)對(duì)本文的研究，筆者發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，使用思維導(dǎo)圖是一種非常有效的方法。為了確保它的教學(xué)功能能夠得到最大程度的發(fā)揮，教師們要從各個(gè)方面都把思維導(dǎo)圖融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)流程和系統(tǒng)之中，即把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到口語(yǔ)教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率得到提升。在預(yù)習(xí)階段和復(fù)習(xí)階段，運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立起自己的知識(shí)系統(tǒng)，從而達(dá)到內(nèi)化知識(shí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖呂純《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用》，《小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地）》2022年第5期。

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[3] 裴莉莉《思維導(dǎo)圖助力小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)思路實(shí)現(xiàn)“裂變”》，《當(dāng)代家庭教育》2022年第8期。