摘 要：插圖作為語文教材中最為直接的教學(xué)資源，是教科書的“第二語言”，是教科書中不可或缺的重要組成部分。語文教材插圖不僅能幫助低年級學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)生活，引導(dǎo)低年級學(xué)生積極展開課文內(nèi)容的閱讀、分析、想象以及歸納，進而能全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的語文能力。小學(xué)低年級階段的語文教學(xué)活動中，教師要了解學(xué)生在幼兒園階段內(nèi)形成的閱讀能力以及語言認知能力，然后引導(dǎo)學(xué)生將其遷移運用到語文課堂上，因此，插圖就成為促進幼小銜接的重要紐帶。教師要認真研究語文教材插圖特點，并將其科學(xué)有效地應(yīng)用到語文課堂活動中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 低年級 教材插圖 幼小銜接 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.021

插圖是語言段落里加插的圖畫，是語文教材上的重要教學(xué)資源。而且插圖還是幼小銜接的重要紐帶，是小學(xué)低年級學(xué)生積極展開語言學(xué)習(xí)與表達練習(xí)的重要輔助工具。在幼兒園階段，小朋友接觸的語言類書籍主要是繪本，他們會圍繞繪本圖畫展開想象、聯(lián)想以及語言積累和表達交流。小學(xué)階段，學(xué)生們接觸的語言類書籍主要是語文教材，豐富多彩的教材插圖自然會深深吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生展開想象、聯(lián)想以及語言積累和表達交流。當(dāng)幼兒從幼兒園進入小學(xué)，看到語文教材上的插圖后，他們會將自己在幼兒園內(nèi)學(xué)習(xí)到的圖畫觀察、表達方法等加以遷移運用，進而就會逐步形成濃厚的語言學(xué)習(xí)興趣和較強的閱讀能力。幼小銜接視角下，小學(xué)語文低年級教師要加強教材插圖的靈活應(yīng)用，讓插圖點亮語文探究活動，從而全面提升語文教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教材插圖的特點

1.突出人文性

語文教材插圖內(nèi)容非常豐富，有表達故事情節(jié)的插圖，有描述自然現(xiàn)象的插圖，有涵蓋人物、動物以及植物等內(nèi)容的插圖。豐富的插圖內(nèi)容表達了豐富的情感特點，當(dāng)學(xué)生們看到圖畫內(nèi)容時，能深深感知這些情感。由此可見，圖畫內(nèi)容有著較強的人文性。以《吃水不忘挖井人》為例，這篇課文中的插圖是一口水井以及水井旁邊寫有“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”石碑的圖畫。當(dāng)學(xué)生看到這一插圖時，他們會結(jié)合課文內(nèi)容聯(lián)想到沙洲壩人民樹立石碑的情境，會感知到沙洲壩人民感恩的情感。

2.彰顯傳統(tǒng)性

語文教材插圖中融入了許多飽含中國文化的圖畫，而且有些插圖還采用了彩墨人物畫、水墨山水畫、花鳥畫等國畫形式，學(xué)生在欣賞教材插圖時，自然能感知到其弘揚的中國傳統(tǒng)文化。如語文教材“站如松，坐如鐘……”的語言文字旁邊有京劇人物的圖畫，當(dāng)學(xué)生看到這類插圖時，會非常好奇我國的戲曲文化，他們可能會通過多種方式來了解我國的戲曲文化，甚至?xí)e極傳承優(yōu)秀的戲曲文化。語文教材的古詩詞旁邊畫有彩墨山水畫，學(xué)生們會在鑒賞古詩詞以及欣賞相應(yīng)插圖的過程中，感知詩詞的意境以及中國畫的魅力，感知我國傳統(tǒng)文化的博大精深與源遠流長。

3.強調(diào)趣味性

小學(xué)語文教材插圖以生動、形象的圖畫詮釋課文內(nèi)容，符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，因而能有效激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的教師，當(dāng)小學(xué)低段學(xué)生對教材插圖產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么他們就會積極自主地投入到插圖的欣賞以及語言段落內(nèi)容的分析以及整理活動中，并會盡快適應(yīng)小學(xué)階段的語言學(xué)習(xí)活動。以《四個太陽》為例，這篇課文的四幅插圖，均與課文內(nèi)容息息相關(guān)，其中的三幅圖畫分別涂上了與段落描述相符的顏色，有金黃的太陽，有紅紅的太陽，有綠色的太陽，還有一個沒有涂色的太陽。這些多彩且富有童真的圖畫內(nèi)容，能在很大程度上調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。

4.凸顯時代性

隨著社會的不斷發(fā)展，插圖內(nèi)容也隨之更新，尤其是更新后的部編版語文教材，其插圖也有所更新，充分體現(xiàn)了教材插圖的時代性。當(dāng)學(xué)生看到語文教材插圖中熟悉的生活化情境時，他們會產(chǎn)生親切感，會更有意識地留意周圍事物，并會盡快適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式。如《操場上》這篇課文的插圖中有現(xiàn)代化的教學(xué)樓，有現(xiàn)代化的操場，當(dāng)學(xué)生們看到插圖時，會迅速聯(lián)想到自己學(xué)校的操場，聯(lián)想到自己上體育課時與同學(xué)一起運動的情境，進而就會積極參與課文字詞語句的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文教材插圖的應(yīng)用策略

1.借助插圖，激趣導(dǎo)入

盡管課堂導(dǎo)入只占用幾分鐘的時間，但是科學(xué)有效的導(dǎo)入能迅速吸引學(xué)生的注意力，能引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)活動中保持積極自主的狀態(tài)。而且，高質(zhì)量的導(dǎo)入能為后續(xù)的語言學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)，如果學(xué)生在課堂起始環(huán)節(jié)沒有保持專注的狀態(tài)，那么有可能出現(xiàn)“一步跟不上，步步跟不上”的狀況。小學(xué)低年級學(xué)生剛剛從幼兒園的游戲?qū)W習(xí)模式轉(zhuǎn)化為師生互動模式，趣味化的插圖有助于學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)生活。因此，教師可以借助插圖，導(dǎo)入新課。

教師可以運用多媒體課件呈現(xiàn)教材插圖，導(dǎo)入新課。如《春夏秋冬》，這篇課文中有四幅插圖，分別呈現(xiàn)了春天、夏天、秋天、冬天等不同季節(jié)的典型景色特點，與課文“春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪”等相符。那么，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以運用多媒體課件直觀呈現(xiàn)教材上的四幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖的內(nèi)容，并結(jié)合生活實際來描述他們對一年四季典型景色特點的觀察與感悟。與此同時，教師還可以運用多媒體進行拓展延伸，即呈現(xiàn)與課文“青草、紅花、游魚”等內(nèi)容相關(guān)的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的圖畫來展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)探究。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教材插圖，導(dǎo)入新課。如《小公雞和小鴨子》這篇課文中的兩幅插圖非常漂亮，能直觀表達出小公雞和小鴨子之間互幫互助的深厚情感，而且圖畫內(nèi)容充滿趣味性，符合小學(xué)低段學(xué)生的審美情感認知特點。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教材插圖中小公雞和小鴨子的動作與神態(tài)。當(dāng)學(xué)生聽到是觀察圖畫內(nèi)容時，他們就會聯(lián)想起自己在幼兒園內(nèi)觀察、閱讀過的繪本，并會產(chǎn)生濃厚的探究興趣，進而就會積極自主地展開觀察以及對后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.借助插圖，互動探討

新《課標(biāo)》背景下，課堂是在師生互動以及生生互動中生成的。通過有效的課堂互動，教師會全面了解學(xué)生的語言思維認知能力，并會在此基礎(chǔ)上對其進行相應(yīng)的輔助引導(dǎo)。幼兒園階段，幼兒會圍繞繪本書籍中的圖畫、圍繞繪本故事內(nèi)容展開討論交流。小學(xué)階段，教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材插圖展開討論交流，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及語言思維能力。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論語文教材上與實際生活相關(guān)的插圖內(nèi)容。幼兒園的學(xué)習(xí)探究活動建立在生活認知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)探究活動也可以與學(xué)生的生活認知經(jīng)驗有機整合在一起。而且，當(dāng)學(xué)生看到自己熟悉的生活情境插圖時，他們也會產(chǎn)生濃厚的表達交流興趣。如《怎么都快樂》這篇課文中有四幅插圖，分別呈現(xiàn)了一個人堆積木的情境，兩個人玩棋的情境，三個人跳繩的情境以及多人一起玩老鷹捉小雞的情境，這些游戲情境都是學(xué)生非常熟悉的，甚至是學(xué)生親身經(jīng)歷過的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，互相分享他們對教材插圖的觀察與分析，分享他們在實際生活中與小伙伴一起游戲的情境，從而在互動討論中深入感知游戲活動的樂趣，形成熱愛生活、熱愛游戲、積極向上的價值觀念。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論語文教材上趣味性強的插圖內(nèi)容。童真童趣是幼兒園小朋友以及小學(xué)低段學(xué)生與生俱來的特點，所以趣味化的插圖內(nèi)容自然也是學(xué)生們樂于討論分享的內(nèi)容。如《要下雨了》這篇課文中有三幅插圖，分別是小白兔與小燕子對話的插圖、小白兔與金魚對話的插圖、小白兔與螞蟻對話的插圖等。小白兔本身就有“溫順、可愛”等形象特點，它深受小朋友們的喜愛。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞插圖內(nèi)容展開討論交流，引導(dǎo)他們在觀察、討論插圖內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，了解下雨前燕子、小雨、螞蟻的行為特點。

3.借助插圖，發(fā)揮想象

想象力是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生形成創(chuàng)造力的重要基礎(chǔ)。幼兒階段，小朋友會結(jié)合繪本圖畫展開豐富的想象與聯(lián)想，甚至?xí)灾鲃?chuàng)編故事內(nèi)容。小學(xué)階段，教師同樣可以引導(dǎo)低年級學(xué)生結(jié)合教材插圖展開想象與聯(lián)想，從而為學(xué)生后續(xù)的語言學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。

如《彩虹》這篇課文表達了作者豐富的想象力，而且教材插圖也能激發(fā)起學(xué)生的想象力。教材中呈現(xiàn)了兩幅插圖，其一是小女孩在彩虹上灑水，其二是小女孩在彩虹下蕩秋千。學(xué)生觀察插圖時，會情不自禁地展開想象與聯(lián)想：如果我也能到彩虹上，那么我可以做什么？可能會發(fā)生哪些神奇的現(xiàn)象？教師可以鼓勵學(xué)生將他們想象、聯(lián)想到的內(nèi)容表達出來。學(xué)生們會勇敢地展開想象與聯(lián)想，自主組織語言：如果我能在彩虹上跳舞，那么我會用優(yōu)美的舞姿來緩解人們工作一天后的疲憊；如果我能在彩虹上畫畫，那么我可以觀察到世界上的美景，并可以通過圖畫向人們展示更多的美景……

《荷葉圓圓》這篇課文的語言非常優(yōu)美，且運用了擬人的寫作手法。與課文相關(guān)的教材插圖也非常優(yōu)美，而且極具趣味性，能引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象與聯(lián)想。當(dāng)學(xué)生看到荷葉上的小水珠、蜻蜓、青蛙、金魚等圖畫時，會想象蜻蜓在荷葉上翩翩起舞的情境，想象青蛙在荷葉上跳來跳去的情境，想象金魚在荷葉下游來游去的情境等。與此同時，他們可能還會想象蝴蝶以及其他小昆蟲等在荷葉、荷花周圍飛舞的情境，教師可以鼓勵學(xué)生在此基礎(chǔ)上將其運用課文的語句結(jié)構(gòu)表達出來。

4.借助插圖，突破難點

教材插圖是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要資源，是學(xué)生突破語言學(xué)習(xí)重難點的助推器。當(dāng)學(xué)生突破了語言學(xué)習(xí)活動中的重難點，他們就會產(chǎn)生強烈的語言學(xué)習(xí)成就感，并會逐步形成語言學(xué)習(xí)的正循環(huán)。相反，如果他們沒有突破課堂上的重難點，那么這些沒有突破的知識點可能會成為學(xué)生們語言學(xué)習(xí)活動中的絆腳石。由此可見，學(xué)生只有突破了語言學(xué)習(xí)活動中的重難點，才會強化語言積累以及表達應(yīng)用，才能逐步提升語言學(xué)習(xí)效率。幼小銜接視角下，教師要充分借助插圖形象、直觀的特點，幫助學(xué)生突破重難點，從而有效提高學(xué)生的語言能力。

教師可以借助插圖，幫助學(xué)生突破字詞學(xué)習(xí)活動中的重難點。小學(xué)低年級階段以字詞學(xué)習(xí)為主，學(xué)生需要深入學(xué)習(xí)字音、字形以及字義等內(nèi)容。相對于單一的語言文字而言，圖文并茂的知識呈現(xiàn)方式更有助于學(xué)生的理解與記憶，而且很多象形文字本身就是由圖畫文字演化而來的。如《日月水火》，這篇課文就是通過圖文并茂的方式呈現(xiàn)了“日、月、水、火”等字體，當(dāng)學(xué)生們看到與“田”相關(guān)的圖畫時，他們腦海中就會產(chǎn)生“田”這一字體的筆畫結(jié)構(gòu)，進而就會加強對該字的理解與記憶。類似的，還有其他漢字的學(xué)習(xí)與記憶，教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖展開學(xué)習(xí)探究。

教師可以借助插圖，幫助學(xué)生突破閱讀理解活動中的重難點。如《小壁虎借尾巴》，這篇課文中的四幅圖畫表達了小壁虎丟尾巴、借尾巴以及長出新尾巴的整個過程。學(xué)生在觀察、討論教材插圖的過程中，就能深入理解課文故事內(nèi)容，了解小壁虎的身體成長特點，形成自己的科學(xué)思維觀念。

5.借助插圖，升華情感

教材插圖能進一步增強學(xué)生的情感體驗，能引導(dǎo)學(xué)生深入感知到文本內(nèi)容表達的情感主旨。剛剛進入小學(xué)的低段學(xué)生，他們的思維認知與大班幼兒幾乎一樣，以具體形象思維為主。形象直觀的教材插圖，符合小學(xué)生的思維認知特點，能強化學(xué)生的情感認知能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入觀察教材插圖，感知教材插圖中表達的情感特點，從而切實提升學(xué)生的語言能力。

以《難忘的潑水節(jié)》為例，課文中呈現(xiàn)了一張周恩來總理與傣族人民歡聚在一起的插圖，圖中每一個人的臉上都洋溢著幸福歡樂的笑容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中描述周恩來總理樣子的句子，來深入觀察插圖，將插圖內(nèi)容與語言段落內(nèi)容有機整合到一起。還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論插圖中每一個人歡樂的表情狀態(tài)，感知中華民族一家親的情感狀態(tài)。通過觀察圖畫，學(xué)生能深入感知到周恩來總理愛戴人民，人民也愛戴周總理的情感。

6.借助插圖，促憶鞏固

語言的實踐性非常強，小學(xué)低年級學(xué)生剛剛從幼兒園進入小學(xué)，他們的漢字書寫以及語言段落閱讀能力正處于快速發(fā)展時期，教師可以借助插圖直觀、便捷的特點，引導(dǎo)學(xué)生加強對語言文字的學(xué)習(xí)與記憶，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。

教師可以借助插圖，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。如《小公雞和小鴨子》，學(xué)生可以結(jié)合教材插圖，復(fù)述小公雞和小鴨子之間互相幫助的故事?？梢孕〗M為單位，一人看著插圖向其他小組學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容，其他小組學(xué)生傾聽，然后再互換角色，共同加強對課文內(nèi)容的理解。

教師可以借助插圖，引導(dǎo)學(xué)生記憶漢字的筆畫結(jié)構(gòu)。以《口耳目》為例，插圖中呈現(xiàn)了若干個小朋友的形象，并在小朋友眼睛、耳朵、嘴巴以及手掌等旁邊寫有“口、耳、目、手”等若干個漢字，那么，學(xué)生在觀察插圖的過程中，就能牢固掌握相應(yīng)漢字的字體結(jié)構(gòu)。與此同時，教師可以運用圖畫來提問學(xué)生，即呈現(xiàn)畫有字體圖畫的圖片，引導(dǎo)學(xué)生猜測其表達的漢字，從而進一步拓展學(xué)生的識字能力。

總而言之，教材插圖可以成為幼小銜接的重要紐帶，它是語文教學(xué)活動的重要資源，能有效調(diào)動學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，能幫助學(xué)生加強對漢字的積累以及課文內(nèi)容的理解。因此，教師要將教材插圖科學(xué)有效地應(yīng)用到語文教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，從而切實提升語文教學(xué)質(zhì)量。

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