摘 要：文言文是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，學(xué)習(xí)文言文，可以更好地傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有著重要作用。部編語(yǔ)文教科書中小學(xué)階段與初中階段的文言文具有較大差異，因此，基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小初銜接文言文教學(xué)策略研究有著極其重要的意義。小初銜接文言文教學(xué)應(yīng)精選教學(xué)內(nèi)容，制定富有趣味性、符合六年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)策略，從而提高文言文教學(xué)實(shí)效，架構(gòu)小初文言文教學(xué)的橋梁，為小學(xué)生快速適應(yīng)初中文言文的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：文言文 小初銜接 趣味教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.027

中國(guó)歷來(lái)有“文以載道”的傳統(tǒng)，文言文是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，是中國(guó)精神的命脈和重要根基，凝練著古人的思想與智慧。學(xué)習(xí)經(jīng)典文言文可以更好地傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族文化的自豪感，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。部編語(yǔ)文教科書中，小學(xué)階段和中學(xué)階段的文言文比例都大幅增加，小學(xué)文言文教學(xué)提前到第二學(xué)段，中學(xué)語(yǔ)文逢考必有文言文題目，可見文言文在義務(wù)教育階段語(yǔ)文學(xué)科中的重要性。文言文雖好，畢竟不是現(xiàn)在日常生活中常用的語(yǔ)言，還涉及古代歷史背景、風(fēng)俗典故，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較生澀難懂。小學(xué)與初中文言文教學(xué)存在較大差異，目前，小初銜接文言文教學(xué)還沒有得到足夠的重視和實(shí)踐。本文旨在從小初文言文差異著手，探究小初銜接文言文教學(xué)的有效策略，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和效果，幫助學(xué)生順利適應(yīng)中學(xué)的文言文學(xué)習(xí)。

一、中小學(xué)部編語(yǔ)文教科書中文言文選文的差異

在部編語(yǔ)文教科書中，小學(xué)階段和初中階段文言文選文從數(shù)量、內(nèi)容、體裁、助學(xué)系統(tǒng)、難度等方面都有較大差異。

小學(xué)階段文言文篇目14篇，初中階段文言文共有36篇，六年級(jí)文言文篇目只有兩課4篇，而七年級(jí)文言文篇目卻有9課12篇，僅相差一個(gè)年級(jí)，七年級(jí)文言文篇目的數(shù)量驟增。

小學(xué)教材中選擇的文言文都是貼近生活的文章，其中人物形象鮮明，道理淺顯易懂，易于理解，如六年級(jí)文言文主要有人物傳說(shuō)、散文和寓言。中學(xué)階段的文言文內(nèi)容重點(diǎn)放在修身上面，涉及人生哲理，體裁比小學(xué)階段豐富多樣，有史傳類、家書、諸子散文、雜記、應(yīng)用文。文言文學(xué)習(xí)難度增加了不少。

小學(xué)文言文只有課文、注釋和課后習(xí)題三個(gè)部分。而初中文言文除了有課文和注釋，課文前面還有預(yù)習(xí)提示，課后習(xí)題分為思考探究和積累拓展?？梢姵踔须A段文言文學(xué)習(xí)更重視學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和探究能力的培養(yǎng)以及語(yǔ)言積累和課外閱讀拓展。

小學(xué)文言文課后習(xí)題圍繞讀、背展開，對(duì)照注釋說(shuō)大意，明白故事說(shuō)明的道理或啟示三方面。而初中文言文的課后習(xí)題難度更大，思考深度更深。課后思考探究題，不但要求讀、譯，還要體會(huì)文章語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，訓(xùn)練思維方式，感悟文言文中的文化意象和文化內(nèi)涵。課后的積累拓展題，除基本的背誦外，還要積累常用的文言詞匯，明白古今詞義的異同，學(xué)會(huì)詞類活用，理解文中語(yǔ)氣詞和稱謂語(yǔ)的含義并能在課外文言文翻譯中靈活運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握文言文翻譯的普遍規(guī)律和基本方法。

二、小初銜接文言文教學(xué)的重要意義

進(jìn)入初中后，文言文學(xué)習(xí)難度跨越式增長(zhǎng)，大多數(shù)七年級(jí)的學(xué)生感覺文言文閱讀難度較大，對(duì)學(xué)好文言文失去了信心。新《課標(biāo)》中課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)，明確提出要加強(qiáng)學(xué)段銜接。因此，小初銜接文言文教學(xué)的橋梁作用就顯得尤為重要。語(yǔ)文核心素養(yǎng)中，文化自信的“文化”專指中華文化，因此，小初銜接文言文教學(xué)要以經(jīng)典誦讀為載體，以言語(yǔ)浸潤(rùn)為方法，以學(xué)生喜聞樂見的形式來(lái)實(shí)施，落實(shí)“言語(yǔ)運(yùn)用”“言文并重”的理念。

三、小初銜接文言文教學(xué)內(nèi)容的選取

小初銜接的文言文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以部編語(yǔ)文教材中小學(xué)階段文言文選文體裁、難度為依據(jù)，結(jié)合初中階段文言文的選文范圍來(lái)選擇。小初銜接的文言文選文體裁以寓言、神話、散文、人物傳說(shuō)四大類為主適當(dāng)拓展其他體裁，文章中人物形象鮮明，多是常用文言句式，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，內(nèi)容多為敘事、說(shuō)理，易于小學(xué)生理解。小學(xué)階段與初中階段銜接的文言文教學(xué)內(nèi)容可以以專題的形式呈現(xiàn)。寓言專題可選取文言文寓言故事《買櫝還珠》《刻舟求劍》等；神話專題可選取文言文神話故事《女媧補(bǔ)天》《愚公移山》等；成語(yǔ)故事專題可選取《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《管寧割席》《望梅止渴》等；散文專題可選取《論語(yǔ)》中簡(jiǎn)短的篇目，如：“人而無(wú)信，不知其可也”等；人物傳記專題可選用經(jīng)過節(jié)選、刪改的《舊唐書·柳宗元傳》《晉書·王羲之列傳》《三國(guó)志·關(guān)羽傳》等。

通過精選小初銜接文言文教學(xué)內(nèi)容，增加小學(xué)生閱讀文言文的數(shù)量，能夠強(qiáng)化文言積累和培養(yǎng)學(xué)生良好的文言語(yǔ)感；拓寬小學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的廣度，增加學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解；拓展教學(xué)深度，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和思維能力；挖掘文言文的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力和文化自信。

四、小初銜接文言文教學(xué)的有效策略

小初銜接文言文該怎么教？教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)來(lái)重新審視、定位文言文教學(xué)，更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法。俗話說(shuō)：“興趣是最好的教師”。制定小初銜接文言文教學(xué)策略，首先就是要消除學(xué)生的畏難情緒，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)導(dǎo)向，教學(xué)過程和方式要體現(xiàn)趣味性，重視學(xué)法遷移，既要有對(duì)小學(xué)文言文教學(xué)的繼承和發(fā)展，又要融入初中階段教學(xué)文言文的方法。

1.趣味誦讀

新《課標(biāo)》在不同學(xué)段的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群中都提到了誦讀和語(yǔ)言積累，提倡熟讀成誦，不要死記硬背。因此，在文言文教學(xué)中應(yīng)以目標(biāo)導(dǎo)向明確的不同形式、不同層次的激趣誦讀來(lái)強(qiáng)化文言文積累，培養(yǎng)文言文語(yǔ)感。文言文傳統(tǒng)教學(xué)中，“重講輕讀”的現(xiàn)象仍然普遍存在，課堂上，教師大多只注重對(duì)傳統(tǒng)的文言文字、詞、句的翻譯，朗讀也只是為了讓學(xué)生熟悉和背誦文章內(nèi)容，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遮蔽了文言文的韻律美，學(xué)生沒有在充分的朗讀中培養(yǎng)文言語(yǔ)感和感受文言文表達(dá)的情感。教師在小初文言文教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生安排朗讀的時(shí)間，通過輪讀、賽讀、對(duì)讀、引讀、猜讀、配樂讀等趣味朗讀的方式幫助學(xué)生感知、理解、內(nèi)化，形成文言語(yǔ)感，品味文言內(nèi)涵。

以《陋室銘》一課為例。初讀課文，教師沒有給課文中難讀的字注音，也沒有告訴學(xué)生銘文的語(yǔ)言文字特點(diǎn)，而是直接出示課文停頓，通過聽配樂范讀，輪讀、賽讀等不同的形式反復(fù)朗讀，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏，感受銘文的韻律美。學(xué)生在反復(fù)誦讀中不知不覺實(shí)現(xiàn)了讀通順、讀準(zhǔn)確、讀出節(jié)奏的目的。再讀課文，根據(jù)銘文的文體特點(diǎn)，教師巧妙地以一句一行的形式出示課文，再通過小組對(duì)讀，男女生對(duì)讀，學(xué)生自然而然地在讀中發(fā)現(xiàn)了銘文語(yǔ)言對(duì)仗、押韻的特點(diǎn)。悟讀課文，在學(xué)生翻譯課文，讀懂文本的基礎(chǔ)上，朗讀描寫“陋室生活”的句子，采用創(chuàng)設(shè)情境引讀法，通過教師富有感染力的引導(dǎo)語(yǔ)描述場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生邊想象劉禹錫恬然自得的陋室生活，邊配樂誦讀相關(guān)的句子，第一遍采用齊讀，第二遍一生一句，第三遍男女生對(duì)讀，學(xué)生讀得入情入境，在朗讀中自然而然地喜歡上劉禹錫的陋室生活，感受到陋室不“陋”。在指導(dǎo)朗讀孔子的話時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讀出反問的語(yǔ)氣，在朗讀中深化情感。課堂背誦，教師通過出示譯文，讓學(xué)生猜讀原文，通過文白對(duì)讀，感受到文言文的古韻之美。教師抓住銘文有上半句和下半句對(duì)仗的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)填空背誦，學(xué)生不但在誦讀中體會(huì)到銘文的對(duì)仗之美，還在課堂上完成了課文背誦。結(jié)合劉禹錫的生平及背景資料，了解了陋室的文化意象之后，學(xué)生的情感再次得到升華，學(xué)生配樂背誦全文，在積累背誦的同時(shí)感受到了文言文的意象之美。

2.趣繪導(dǎo)圖

新《課標(biāo)》在“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”中提到設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；在第三學(xué)段“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”中提到：在閱讀過程中能用文字、結(jié)構(gòu)圖等方式梳理作品的行文思路。因此，學(xué)習(xí)過程中教師可以組織學(xué)生繪制富有趣味性、邏輯性以及內(nèi)容豐富的思維導(dǎo)圖來(lái)梳理文言文的脈絡(luò)，借助表格等非連續(xù)性文本的形式來(lái)制作文言文知識(shí)清單。

以教學(xué)生繪制文言文成語(yǔ)故事《望梅止渴》的思維導(dǎo)圖為例。中心圖是一個(gè)Q版曹操和一群流著口水的簡(jiǎn)化的士兵頭像望著梅子，畫面看起來(lái)充滿了趣味。思維導(dǎo)圖的第一部分是出處，這個(gè)部分有“出自《世說(shuō)新語(yǔ)·假譎》”“《三國(guó)演義》21回”兩個(gè)分支。思維導(dǎo)圖第二部分是故事背景，由“魏武帝曹操率領(lǐng)部隊(duì)去討伐張繡”“天氣熱得出奇”兩個(gè)部分組成。第三部分是事件，這個(gè)部分有起因、經(jīng)過、結(jié)果三個(gè)分支，“起因”的分支中有“失汲道”和“軍皆渴”，“經(jīng)過”的分支中有“曹操傳令 前有梅林 甘酸解渴”“士卒聞之 口皆出水”，“結(jié)果”的分支中有“乘此得及前源”。第四部分是主旨，這個(gè)部分有表現(xiàn)、比喻、道理三個(gè)分支，“表現(xiàn)”分支為“曹操機(jī)智、有謀略”，“比喻”分支為“愿望無(wú)法實(shí)現(xiàn)空想安慰自己”，“道理”分支中有“用成功的渴望激勵(lì)自己”“用足夠的勇氣戰(zhàn)勝困難”兩個(gè)分支。學(xué)生繪制圖文并茂的思維導(dǎo)圖，可直觀掌握文章的核心內(nèi)容和上下文之間的聯(lián)系以及文章主旨，能復(fù)述課文，能短時(shí)間內(nèi)背誦全文，更加深刻地理解文章的文化內(nèi)涵。思維導(dǎo)圖嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)和可視化思維技術(shù)能很好地提升學(xué)生的思維能力和審美創(chuàng)造力。

3.趣譯文言

由于文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異，小學(xué)生在閱讀文言文的過程中首先遇到的最大障礙就是字詞翻譯。在文言文教學(xué)中，教師通常教給學(xué)生借助注釋、聯(lián)系上下文、借助工具書這幾種常見的傳統(tǒng)翻譯方法。小學(xué)生在解決字詞障礙時(shí)，大多靠機(jī)械地對(duì)照注釋，查找工具書，沒有掌握字詞翻譯的規(guī)律，沒有進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆e累，翻譯時(shí)一旦沒有注釋和工具書便無(wú)從下手。因此，教師在小初銜接文言文教學(xué)中可幫助學(xué)生梳理和總結(jié)P5yJnZuEP9a+3oS5RLDyHe/rrb5N8LmvxyloqZHLafI=文言文字詞知識(shí)中簡(jiǎn)單的并且小學(xué)生能接受的普遍性規(guī)律，讓其體會(huì)到翻譯的快樂，取得事半功倍的教學(xué)效果。

如教給學(xué)生通假字的解釋有固定的格式。通假字的種類中有“聲字旁”代替“形聲字”，如：寒暑易節(jié)，始一反焉。（反—返）；有“形聲字”代替“聲字旁”的，如：食之不能盡其材。（材—才）；有同聲旁的字互相代替的，如：學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？（說(shuō)—悅）。

再如，常見的詞類活用，有名詞活用為動(dòng)詞，如：山不在高，有仙則名（出名）（《陋室銘》）；形容詞活用為名詞，如：溫故（舊知識(shí)）而知新（新知識(shí)）（《論語(yǔ)》）；形容詞活用為動(dòng)詞，如：而日中時(shí)遠(yuǎn)（以……為遠(yuǎn)）也（《兩小兒辯日》）；數(shù)量詞活用，如：食馬者，不知其能千里（跑千里路）而食也（《馬說(shuō)》）。還可教學(xué)常見的古今異義詞，如“妻子”“河”等。

小初銜接文言文翻譯以掃清字詞障礙為側(cè)重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上過渡到句篇的翻譯。在學(xué)生積累了豐富的文言字詞之后再滲透文言句式的教學(xué)，由易到難，由扶到放，循序漸進(jìn)。使學(xué)生在翻譯中體會(huì)到古代語(yǔ)言文字的魅力，實(shí)現(xiàn)“舉一反三”“觸類旁通”的知識(shí)遷移，思維能力得到提升。

4.趣味仿寫

新《課標(biāo)》中指出，語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國(guó)家通用語(yǔ)言文字，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中通過積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。仿寫題涉及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語(yǔ)意連貫、修辭運(yùn)用等多方面的語(yǔ)文能力，在小學(xué)和初中階段都是考查語(yǔ)文綜合能力的重要題型。在小初銜接文言文教學(xué)中，選擇適當(dāng)?shù)膸в行揶o的句子讓學(xué)生仿寫，不但可以幫助學(xué)生更好地理解古文，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和寫作能力。

以《詠雪》一課的教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生通過想象、比較品味“撒鹽空中差可擬”和“未若柳絮因風(fēng)起”哪一句更精妙，從而體會(huì)到謝道韞把雪花比作“柳絮因風(fēng)起”的優(yōu)美意境，之后讓學(xué)生仿寫課文句子填空，發(fā)揮想象比喻白雪紛紛的樣子：我曰：“ 差可擬。”我曰：“未若 ?！睂W(xué)生有的答鵝毛飄飄，有的答梨花紛飛，有的答白梅朵朵、有的答白蝶翩翩，課堂氣氛活躍，學(xué)生興致盎然。讀寫結(jié)合，以寫促讀，達(dá)到了語(yǔ)言文字審美和運(yùn)用的統(tǒng)一，提升了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

5.趣味拓展

立足小初銜接課堂，延伸拓展課外知識(shí)，幫助學(xué)生開闊眼界，開拓思維。選擇與小初銜接課文內(nèi)容相似的內(nèi)容，進(jìn)行積累性拓展，如教學(xué)《論語(yǔ)·為政》中的“人而無(wú)信，不知其可也”，教師可引導(dǎo)學(xué)生積累與誠(chéng)信相關(guān)的古詩(shī)文、對(duì)聯(lián)、名言警句等。選擇與課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料、人物生平介紹、典故、傳說(shuō)等作為教學(xué)補(bǔ)充，進(jìn)行補(bǔ)充性拓展，如教學(xué)《望梅止渴》時(shí)，教師可布置學(xué)生了解“望梅止渴”的故事背景，激發(fā)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》整本書的興趣。選擇與課文相關(guān)的文言知識(shí)，進(jìn)行遷移性拓展，如教學(xué)文言文“之”字的用法時(shí)，可拓展“之”字的不同用法。小初銜接文言文教學(xué)通過由課內(nèi)向課外，從內(nèi)容到資料再到文言知識(shí)等多方面的拓展，培養(yǎng)了學(xué)生廣泛閱讀課外文言文的興趣，提高了學(xué)生的思維能力，豐富了學(xué)生的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信。

總之，小初銜接文言文教學(xué)應(yīng)建構(gòu)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，精選適合六年級(jí)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)中突出尋趣而讀，讓學(xué)生在優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)中，增強(qiáng)文化自信，愛上文言文。

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