摘 要：高中語文核心素養(yǎng)強調(diào)課堂教學應(yīng)以“文化傳承與理解”作為發(fā)展基礎(chǔ)，強調(diào)學習語言的建構(gòu)與應(yīng)用、語文思維的發(fā)展與提升、審美情趣與創(chuàng)造能力等教學目標。由于語文這門學科具有很強的人文教育功能，教師應(yīng)將語文教學作為培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵學科，讓學生實現(xiàn)對中華文化的理解和傳承。在高中語文課堂教學中，古詩詞和文言文作為體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的重要載體，是實現(xiàn)文化傳承和理解的重要途徑。通過對高中語文教材的學習和拓展，能夠引導(dǎo)學生運用具有審美特點的語言進行寫作，引導(dǎo)學生體驗深厚而悠久的傳統(tǒng)文化，進而理解中國傳統(tǒng)文化中的核心思想和人文理念，以幫助學生更好地繼承和弘揚傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：高中語文 核心素養(yǎng) 文化傳承與理解 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.042

一、高中語文核心素養(yǎng)與“文化傳承與理解”素養(yǎng)之間的關(guān)系

語文核心素養(yǎng)是一種體現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的應(yīng)用能力。其中包含了語言的建構(gòu)與運用、語文思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解的相關(guān)能力。其中，語文的思維與建構(gòu)是語文學科獨有的一種特質(zhì)，通過對語文學科相關(guān)內(nèi)容的知識積累，日常的語文運用等，可以使語言表達具有清晰的邏輯性和縝密性。通過大量的閱讀培養(yǎng)學生的審美情趣，提高語文審美品位，增強學生的審美能力。通過學習語文中潛藏的文化內(nèi)容，可以培養(yǎng)學生的審美觀念，實現(xiàn)文化的理解和傳承。在學習語文學科內(nèi)容的過程中，強調(diào)對文化的傳承與理解，可以不斷提升學生的文化自信，提升學生對多元文化的吸收能力，從中尋找到人生價值，體現(xiàn)社會責任等。

由此可見，語文核心素養(yǎng)與文化傳承與理解之間的關(guān)系密不可分，兩者之間是相輔相成、承上啟下的關(guān)系。語文教材中蘊含著濃厚的歷史文化，學生通過對語文教材中提煉的人文教育內(nèi)涵的熟練掌握，延伸出具有教育意義的歷史文化典故，從而提升學生的理解能力。

高中語文學科重視文化的傳承與理解，強調(diào)的是傳統(tǒng)文化的人文理念、現(xiàn)代文化與傳統(tǒng)文化之間的碰撞，提高學生對語文學科知識的理解和創(chuàng)新運用。在此過程中，語文教師需要具備強大的知識儲備，在為學生答疑解惑的同時，讓學生了解更多的文化知識和文學常識，從而培養(yǎng)學生的文化傳承能力。教師要不斷促進高中語文課程知識體系越來越完善，提升教學質(zhì)量，以提高學生的創(chuàng)作能力和語文學科成績。

二、高中語文教學中文化傳承與理解的現(xiàn)狀

當前，高中語文教學的目標性極強，學生對語文課程的學習目標僅僅是為了提升語文成績和考試分數(shù)，通過大量地刷題來掌握語文考點，忽視了語文教學的根本。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，高中的學科學習目的就是為了提高成績和分數(shù)，并未真正理解教學改革和人才篩選機制的最終目的。當前，國家不斷在教學體制改革方面作出調(diào)整，而每次調(diào)整都是為了給國家培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才?？荚囎鳛槿瞬趴己藱C制，但在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，已經(jīng)偏離了語文學科的育人軌道，磨滅了學生的求知欲望，取而代之的是在語文學習過程中機械性、重復(fù)性地刷題。從語文閱讀理解的公式式標準答案現(xiàn)象就可以看出，語文學科的教學目標只是為了拿下更多的考點和學分。很多高中語文教師缺乏對文化傳承理解能力的重視，忽視了培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要性。當前這種制式的語文教學方法，會導(dǎo)致學生缺乏文化常識和學習興趣，缺乏對語文龐大知識體系的了解。致使語文學科喪失了關(guān)鍵的人文關(guān)懷教育，喪失了高中語文教學應(yīng)該具備的育人作用，失去了文化傳承與理解的價值。

三、高中語文教學中培養(yǎng)學生文化傳承與理解素養(yǎng)的策略

1.結(jié)合傳統(tǒng)文化知識體系培養(yǎng)文化傳承與理解素養(yǎng)

高中語文教材中蘊含大量的傳統(tǒng)文化知識點，讓學生了解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，重新構(gòu)建傳統(tǒng)文化知識體系，以文化傳承的角度探索語文學科當中除了服務(wù)于考試的內(nèi)容之外的內(nèi)容。

通過拓展語文學科當中的人文關(guān)懷教育，可以培養(yǎng)學生對人物、故事、情感、審美的理解。通過對這些內(nèi)容的自我理解和自我消化，可以形成內(nèi)在的語文文化體系。學生以自己獨特的創(chuàng)新視角對歷史、人物、故事進行傳承和轉(zhuǎn)述，或許會有不同的收獲。

例如，《月下獨酌四首》中提到的“對影成三人”，學生沒無法體會李白為何會在苦悶和孤獨的時候與酒和月亮為伴。如果學生們不能夠感同身受，就無法理解古詩詞當中詩人的心境，自然也無法和詩人一樣重現(xiàn)“對影成三人”的畫面。當代高中生的思維方式受生長環(huán)境的影響，他們所處的時代是信息爆炸的時代，是日新月異的科學信息時代，也是家國太平的時代，不僅物質(zhì)豐厚，而且他們可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息。當代學生思維活躍，心思單純，沒有經(jīng)歷過苦難也就無法理解古代詩人作品的誕生背景。如果不能深入了解文章作者當時的情境，就無法真正理解作品中所要表達的真正含義。當代學生缺乏歷史文化的熏陶，僅憑書本上的文字無法真正感受到作者的情感和語言的溫度，他們不愿意墨守成規(guī)地進行“學習”，能夠吸引他們的是更開闊的教學思維和更豐富的文化理念，而當前的應(yīng)試機制正在磨滅他們學習語文的熱情，久而久之，學生就會喪失語文學習興趣，只會根據(jù)所學內(nèi)容在考試中生搬硬套地答題。

由此可見，語文教師應(yīng)該成為這門學科的主導(dǎo)者，應(yīng)重視拓展傳統(tǒng)文化知識的途徑，收集和整理更多符合時代需求和學生心理需求的知識點，結(jié)合傳統(tǒng)文化知識體系，搭建文化理解與傳承的橋梁。

傳統(tǒng)文化當中蘊含著很多深奧的人生哲理，而這些人生哲理和感悟都是在特定的歷史條件下產(chǎn)生的，要提高學生的學習興趣，可以使用視頻或圖片的形式向?qū)W生展示古詩詞唯美的情境，重現(xiàn)傳統(tǒng)文化的故事和情景。在重新激發(fā)學生對語文學科學習興趣的同時，也可以幫助他們加深對語文學科的感性認識，從情感角度出發(fā)豐富學生的文學常識積累。學生的文化視野越寬廣，文化傳承與理解素養(yǎng)的培養(yǎng)就越有效。

2.注重語言建設(shè)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，促進思維發(fā)展

高中生在閱讀和寫作方面上已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，在閱讀和寫作的過程中需要引入更多的語言詞匯，提高自己的詞匯量。通過大量的閱讀可以有效進行對文章內(nèi)涵的理解。因此，教師需要關(guān)注學生對文本的深刻理解和判斷能力，從多角度來分析文章的中心思想，并不限制某一格式的回答形式，尊重學生的創(chuàng)新思維。

在高中語文課堂教學形式的選擇上，應(yīng)注重學生語言體系的建構(gòu)。例如，寫作訓練需要關(guān)注學生在作文中的語言表達，是否能夠完整地表達出自己眼中所看和心中所想，如何通過現(xiàn)有的語文詞匯真實地展現(xiàn)出客觀世界。每個學生都應(yīng)該擁有不同的寫作風格，而非全班同學用同一種語氣和角度去分析同一件事情。教育要尊重個體差異和個性化，不限制學生的創(chuàng)新行為，應(yīng)開放式地選擇不同的語言結(jié)構(gòu)來描繪學生自己眼中的世界。

此外，語言表達能力是語言思維的表現(xiàn)形式，語言思維同時也承載著語言能力，語言思維和語言能力相互作用。因此，教師需要從多個角度培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)能力。思維的本質(zhì)是人的大腦對客觀事物的普遍性和合理性的反應(yīng)。在這個過程中，人們更多地依靠概念和現(xiàn)象來進行自我判斷和推理，因此，語言和思維有著非常重要的關(guān)聯(lián)關(guān)系。使用語言的方式取決于大腦的思維習慣，語言的使用也可以促進思維的健康發(fā)展。高中語文教學應(yīng)將學生的思維訓練融入豐富的語文教學活動中，在思維訓練中進一步提高學生掌握語言和運用語言的能力。因此，思維的發(fā)展是高中語文教育核心要素的重要組成部分。語文學科自身的獨特性使其在審美創(chuàng)造活動中具有獨特的魅力。在語文教學過程中，教師可以通過組織各種語言活動來提高學生的學習積極性，從而陶冶情感，凈化心靈，提高學生的精神境界。首先，通過大量的傳統(tǒng)文化知識培養(yǎng)學生的文化鑒賞能力，通過自己的感悟來創(chuàng)造美的語言。其次，要培養(yǎng)學生對視覺美的欣賞能力和創(chuàng)造能力，提高學生的審美情趣，才能夠有效將傳統(tǒng)文化的精髓更好地傳承下去。此外，我們需要培養(yǎng)學生的鑒賞能力和批判能力，讓學生不是一味地模仿，而是要有創(chuàng)造美好情感的能力，要培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造美的內(nèi)涵的能力。

3.重視“文化傳承與理解”，提高語文核心素養(yǎng)

在語文核心素養(yǎng)的形成過程中，需要樹立正確的價值觀，通過大量的語文閱讀和文學常識的積累，逐漸形成一種體現(xiàn)個人素質(zhì)的綜合素養(yǎng)。文化傳承與理解考驗著學生們對民族情懷和傳統(tǒng)文化的了解，在學生的學習和實踐過程中體現(xiàn)了文化自信。學生要對我國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而熱愛本土文化，才能夠真正弘揚中國傳統(tǒng)文化，根據(jù)自己的理解來傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

高中語文教材是開展文化傳承的基礎(chǔ)，在高中語文課堂教學的過程中，通過文化傳承促進學生語文核心素養(yǎng)的形成，需要教師和學生共同深入挖掘語文教材中所蘊含的豐富的傳統(tǒng)文化元素，引導(dǎo)學生欣賞和理解傳統(tǒng)文化理念，培養(yǎng)學生主動學習和研究傳統(tǒng)文化的意識。

在高中語文教學開展過程中，教材當中的文化內(nèi)容只能作為教學基礎(chǔ)，而豐富的中國傳統(tǒng)文化需要教師引導(dǎo)學生共同探索和發(fā)現(xiàn)。語文教材中的大部分傳統(tǒng)文化內(nèi)容需要和歷史背景共同學習，厘清歷史背景脈絡(luò)，探尋古代民間風俗起源故事，站在事件發(fā)生時代的角度，真正理解和認可中國傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不僅僅是中國特色的傳統(tǒng)節(jié)日和美食，還包含每個傳統(tǒng)節(jié)日背后的歷史典故。以過年的習俗為例，中國地大物博且民族眾多，各地過年的習俗為什么會不約而同地產(chǎn)生一系列的共性和聯(lián)系，需要教師和學生共同探索。有種說法是，年獸的前身本是南方地區(qū)的一種叫做山魈的動物，后來傳到北方便被演變成了年獸。而爆竹起初并非只是過年時候增加節(jié)日氣氛的物件，而是南方有燒竹子的習俗，該習俗傳到北方后，北方人便模仿竹子的樣式在紙筒中間夾上火藥產(chǎn)生像竹子燃燒蒸發(fā)水分時產(chǎn)生的“噼啪”聲。由于中國幅員遼闊、地大物博，中國勞動人民的智慧結(jié)晶被傳承了千年之久，經(jīng)過歷朝歷代的積淀，保存完好且流傳至今的民俗文化是中國的文化寶藏，也是世界的藝術(shù)瑰寶。

此外，端午節(jié)的歷史背景故事內(nèi)涵十分豐富，學生們不僅僅要知道賽龍舟和吃粽子是端午節(jié)的特色，而且要了解端午節(jié)的代表性人物屈原的故事。在當時，屈原為何會投江，為何百姓會將賽龍舟與包粽子作為傳統(tǒng)習俗流傳下來。與此相關(guān)的歷史文化和人物故事都應(yīng)該讓學生們有所了解，這樣才能培養(yǎng)出具有民族情懷和愛國主義精神的青少年，增加學生的文化認同感和文化自信。

四、積極調(diào)整教學策略開展課外研學活動

語文教學不能局限在課堂之內(nèi)，而是應(yīng)該鼓勵學生走出教室去尋找詩和遠方。所謂“讀萬卷書不如行萬里路”，人在學習知識的過程中需要去親身體驗，學生沒見過瀑布，怎知“飛流直下三千尺”，學生沒見過西北地區(qū)的干旱，怎知“大漠孤煙直”。教學不應(yīng)該閉門造車，而是應(yīng)該開闊眼界，盡可能去親身體驗，只有親身體驗過后才能夠有所領(lǐng)悟，沒見過日出和日落，怎么能寫出朝霞和晚霞。學生每日拘泥于方寸之間，怎能光憑想象和視頻去感嘆祖國的大好河山，如何寫出山河壯麗的優(yōu)秀文章？因此，高中語文教學應(yīng)該積極作出調(diào)整，合理安排教學課時和作業(yè)，給學生充足的時間進行自我思考和自我反省。

開展課外研究活動可以幫助學生更好地了解傳統(tǒng)文化。高中學習本來就是枯燥乏味的。適當?shù)亻_展課外研究活動，可以讓學生更容易學習高中語文，也可以讓他們愛上高中語文課堂。因為學生不僅在高中語文課堂上學習了文化知識，而且還進行了課外研究學習活動，從而拓展知識。開展適當?shù)恼n外研究活動，可以緩解學生的疲勞，也能更好地進行高中語文核心素養(yǎng)下的文化傳承與理解。

在高中語文教學過程中，教師在確立教學目標的同時，必須結(jié)合新《課標》提出的要求和學生的實際情況，選擇更適合學生的教學方法，使學生對文化中的內(nèi)涵有更深的理解。通過改進教學方法，學生能夠自主學習，從而提高學習效率。使學生在潛移默化的學習過程中逐步提高文化素養(yǎng)，使中國傳統(tǒng)文化得到更好的傳承。

傳統(tǒng)的教學內(nèi)容、方法和模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時期中學生的發(fā)展需要。因此，積極轉(zhuǎn)變過去的教學觀念，創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生的核心能力勢在必行。在高中語文教學中，教師可以積極利用節(jié)日習俗，開展多樣化的實踐活動，加強學生的文化體驗，實現(xiàn)文化的傳承與發(fā)展。

綜上所述，語文是高中教育體系的重要組成部分，是實現(xiàn)文化傳承和創(chuàng)新的主要途徑，是提高學生核心素養(yǎng)的基本保障，對學生未來的長遠發(fā)展具有積極意義。因此，在高中語文教學中，教師應(yīng)在滿足新課改教學要求的基礎(chǔ)上，將教學內(nèi)容與學生的學習情境相結(jié)合，創(chuàng)造良好的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的精神世界，增強學生的語文應(yīng)用能力。

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