摘 要：本文以初中道德與法治課堂教學為例，通過恰當定位、創(chuàng)設情境、合作探究、問題思辨、利用信息技術等教學策略的調整，引領學生在自學、質疑、討論、求助、關聯(lián)、反斷等學習方式中，掌握知識，訓練思維，發(fā)展核心素養(yǎng)，意在探索指向高階思維的課堂教與學策略。

關鍵詞：高階思維 教與學 初中道德與法治 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.052

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》修訂遵循三大原則，即堅持目標導向、問題導向、創(chuàng)新導向，聚焦學生發(fā)展的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

作為新時代中學教師，應將不斷提升學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，形成積極的內(nèi)在學習動機、高級的社會性情感，成為既具有獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎扎實的優(yōu)秀學習者作為自己的核心價值追求。本文以初中道德與法治課堂教學為例，通過恰當定位、創(chuàng)設情境、合作探究、問題思辨、信息技術等教學策略的調整，引領學生在自學、質疑、討論、求助、關聯(lián)、反斷等學習方式中，掌握知識，訓練思維，發(fā)展核心素養(yǎng)，探索指向引領高階思維的課堂教學策略。

所謂高階思維，還沒有公認一致的定義，一般認為是在教學目標分類中表現(xiàn)為較高認知水平層次的能力，相對于低階思維而言。美國教育家布盧姆將思維過程具化為六個教學目標，記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造，其中記憶、理解、應用是低階思維，是較低層次的認知水平，主要用于學習事實性知識或完成簡單任務的能力；分析綜合、評價和創(chuàng)造為高階思維，是發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。高階思維是高階能力的核心，主要指問題求解能力、決策力和批判性思維能力和創(chuàng)新能力。高階思維的培養(yǎng)與新課程標準的目標完全一致，初中道德與法治的課堂教學作為立德樹人的主陣地，重視并引領高階思維的培養(yǎng)，是落實新課程標準的有效途徑，也是促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的必由之路。

一、引領高階思維的教學策略

（一）恰當定位，尋找思維生長點

上好道德與法治課，關鍵在教師。教師首先要認識到學生思維的差異，了解學生思維能力的現(xiàn)狀，從學生出發(fā)，安排好一節(jié)課的低階思維和高階思維的分布，通過針對性教學，尋找到學生高階思維的生長點，并根據(jù)這個定位制定圍繞這節(jié)課的學生思維發(fā)展的高階目標。

以七年級下冊第二課《青春的心弦》關于“性別刻板印象”的教學設計為例，根據(jù)七年級學生的思維特點，從“男女特征區(qū)別”入手，低階思維引入，理解男女特征，列舉生活中的現(xiàn)象，進而引發(fā)高階思考：如何看待生活中有些男生細聲細氣，有些女生裝扮男性化等現(xiàn)象，分析正確認識性別角色的意義，評價性別刻板印象存在的弊端，由低到高，層層遞進，正確把握性別刻板印象的含義，不斷培養(yǎng)學生的高階思維能力。

（二）創(chuàng)設情境，開展項目式教學

道德與法治是一門綜合性課程，強調主題學習和學生生活相結合，教師在課堂中營造適合高階思維能力培養(yǎng)的學習情境，以項目式教學的方式引導學生在情境中圍繞項目發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、評價結論、延伸情境，實現(xiàn)學習內(nèi)容的綜合化，提升自己的理解力和判斷力，強化規(guī)則意識、合作意識等。

以八年級下冊憲法專冊為例，教師設計了“精彩‘憲’場”的項目化教學，時間點選擇在期中考試之后。通過前期學習，學生對憲法知識和憲法精神有了一定的認知，在此基礎上根據(jù)項目方案引導學生設計項目學習實施方案，實施方案中包括項目信息、概述、資源、驅動問題、實施計劃與過程、評價、反思等。實施方案的制定和完善調動了學生學習的積極性和主動性，提升了綜合分析能力，評價環(huán)節(jié)的設置也為高階思維的培養(yǎng)提供了有效抓手，“一節(jié)隊課”的創(chuàng)意設計給予了學生創(chuàng)作的空間。本次項目化教學從課堂中來，到實踐中去，再回歸到課堂，3個課時的安排，讓學生受益匪淺，不僅更深入地理解憲法，還了解了與憲法相關的人物和歷史，學習實踐的過程成為思維不斷螺旋上升的過程。

（三）加強合作，開展探究教學

道德與法治課程教學遵循道德修養(yǎng)和法治素養(yǎng)的形成規(guī)律，堅持教師主導與學生主體相統(tǒng)一，強調引導學生開展自主、合作的實踐探究和體驗活動。教師通過設置綜合探究性問題，指導學生為了完成共同目標任務，以小組為單位，以問題為導向，共同分析分享體驗，交流意見，彼此爭論，相互評價，互相學習，共同解決問題。

以八年級下冊“精彩‘憲’場”教學設計為例，此項目式學習全程都以小組合作進行，從實施方案的擬定，到參觀學習、隊課設計和講授，有分工、有合作，有分享、有爭辯，有評價、有反思，每個環(huán)節(jié)都把組員們凝聚在一起，圍繞共同的目標揚長補短、互相借鑒、激發(fā)啟智。以八年級上冊《承擔社會責任》一課為例，教師結合蘇州疫情熱點設計探究問題，“疫情是一本厚厚的教科書，我學到了什么”，以小組為單位進行討論，引導學生從所見所聞所感中從不同的社會主體、角度談感受，交流責任與角色，理解奉獻精神，從而內(nèi)化為自己的責任意識。

（四）問題導向，開展思辨教學

教師在課堂中以問題為導向，引發(fā)學生的價值沖突，讓學生在入境、明理、動情中主動學習，學生在比較與鑒別問題、收集與分析資料后，表達自己對問題的看法，各種觀點相互交流和比較，明確核心概念，厘清自身思想、觀念等價值觀念，進行自我反思并及時矯正錯誤思想和校正自己的行為，提升自己的思辨能力。

以八年級下冊《理解權利與義務》的教學為例，教師結合蘇州的疫情設計辨析問題：確診病例的行程軌跡被公布，隱私權是否有保障？接受隔離的居民是否犧牲了人身自由權？讓學生在思辨中明確權利的相對性和邊界，理解權利與義務的一致性，正確分析和評價當下的言論，培養(yǎng)批判性思維。

（五）信息技術，連接校內(nèi)外課堂

教師在課堂上運用信息技術，建構新型的學習模式，通過前學、后學的方式有效促進學生自主學習，教師利用專業(yè)平臺、整合資源，創(chuàng)造性地開展項目化學習，呈現(xiàn)現(xiàn)場，創(chuàng)設真實的情境，拓寬學生視野，豐富學習內(nèi)容，激發(fā)學生學習的積極性，提升綜合實踐能力，促進高階思維能力的發(fā)展。

以蘇州工業(yè)園區(qū)易加平臺使用為例，筆者充分利用好平臺的前學和后學功能，利用好豐富的教學資源和素材資源，通過課堂的分析、及時評價的功能，能更好地呈現(xiàn)學生的學習過程，通過易加分析平臺的使用，階段性的檢測反饋學習成果，通過大數(shù)據(jù)分析可以促進教師不斷調整課堂教學，通過平臺推送實現(xiàn)微課強化、錯題鞏固。

二、提升高階思維的學習方式

教學策略的調整是為了引導學生學習，有效的學習是一種主動的、高投入的自主建構，作為初中生一方面通過學習方式的改變和實踐，不斷提升高階思維能力；另一方面習慣性運用高階思維，能將知識真正內(nèi)化為素養(yǎng)，實現(xiàn)自身的整體提升。教師在教學過程中要努力培養(yǎng)學生如下學習方式，并習慣性地運用到日常學習中去，改變思維模式。

（一）自學

即自主學習，這是高級思維培養(yǎng)的起點，學生在教師的引導和自我驅動下，產(chǎn)生主動學、自主學的態(tài)度，調動自己的經(jīng)驗和能力，圍繞學習內(nèi)容主動探索、解決問題。筆者在日常的教學中充分利用好每節(jié)課的前5分鐘，著力培養(yǎng)學生自主學習的習慣，如初一上學期利用這5分鐘在課代表的帶領下進行復習和預習，初一下學期進行“我看天下”時事播報，初二上學期在時事播報的基礎上增加時事點評，初二下學期根據(jù)法律專題進行“案例說法”等，通過持之以恒的引導，培養(yǎng)學生自主預復習、自主關注熱點新聞、自主思考、自主探究的意識和習慣。

（二）質疑

對于社會現(xiàn)象、文本、圖片以及表格等信息的分析和評價是初中道德與法治課堂的重要內(nèi)容，引導學生獨立思考，學會質疑，培養(yǎng)批判精神，激發(fā)創(chuàng)造力。在教學中，除了選擇有爭議的話題，設置辯論式問題引導學生進行思辨外，還需要在日常的課堂上有意培養(yǎng)學生的思辨習慣，比較有效的方法就是追評，即一位學生分享或者答題結束，再請另一位學生對前一位學生的回答進行點評，點評要求一分為二，先說優(yōu)點，再提出不足和改進建議。

（三）討論

圍繞主題或者問題，積極參與小組討論或者分類討論，學會傾聽，學會分析，學會分享，學會反駁，學會總結，通過討論培養(yǎng)合作意識，提升思維的縝密度和完整性。在日常的課堂教學環(huán)節(jié)中，一般都會設置討論環(huán)節(jié)，學生根據(jù)教師的分組或者自由組合，依據(jù)教師的設問進行課堂討論。在這一過程中需要重視討論的方式和效果，討論小組應有分工，有召集人，有負責記錄的同學，有代表發(fā)言的同學，為確保討論的效果，要求每個人都要參與，根據(jù)記錄進行考核，經(jīng)過長期的練習，有利于培養(yǎng)學生的合作意識和積極參與討論的習慣。

（四）求助

遇到不能夠自主解決的問題，求助其他同學和教師，可以及時完善自己的不足，學習更加有效的學習方法和思維。教師在教學中通過成立學習小組、互助小組、競賽小組的形式鼓勵學生通過求助不斷完善自己。

（五）關聯(lián)

知識具有綜合性，解決問題不可斷章取義，要通過尋找知識的來龍去脈，甚至要運用跨階段、跨學科的知識，多角度思考，并解決問題。日常教學中引導學生繪制思維導圖，構建知識的系統(tǒng)性和完整性，有利于學生在處理問題時能找到正確的角度；通過跨學科教學設計，啟發(fā)學生綜合運用多學科知識進行思考分析。

（六）反斷

即反向論證，提出對于所學結論的相反論斷，并對這些論斷進行分析論證和檢驗，反斷結論存在的可能性和正確性。也許學生所提出的相反論斷是錯誤的，但也是非常有價值和學習意義的，這正是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的有效手段。作為教師，在教學中要善于并勤于指導學生運用這些學習方式，由低階思維向高階思維轉變。

總之，對于知識的記憶、理解和應用已經(jīng)遠不是課堂教學的最終目的了，隨著新時代育人的要求，我們需要把高階思維的培養(yǎng)貫穿在課堂教學中，通過教與學方式的轉變，不斷增強學生的自主學習意識，提升解決問題的能力，分析評價問題的能力，創(chuàng)造和探索的能力，使得學科和課堂本身成為學生思維培養(yǎng)和應用的工具，成為學生人格完善和全面發(fā)展的主陣地，這是我們每個教師都應該探索和努力的方向。

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