摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，家校合作在小學(xué)教育中扮演著愈發(fā)重要的角色。而在家校合作中，作為小學(xué)班級(jí)管理的實(shí)施者，班主任在融入德育方面具有關(guān)鍵作用。德育是培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)，而班主任在家庭和學(xué)校之間扮演著橋梁的角色，能夠有效促進(jìn)德育的實(shí)施與落地。因此，本研究旨在探討小學(xué)班主任在家校合作中融入德育的策略，為提升學(xué)生德育素質(zhì)和家校合作水平提供有益的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理 小學(xué)班主任 家校合作 德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.056

家庭和學(xué)校是孩子成長(zhǎng)過程中最重要的兩個(gè)環(huán)境，而家校合作則是促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的關(guān)鍵要素。小學(xué)班主任作為班級(jí)管理的核心人員，能夠發(fā)揮重要作用，尤其是在融入德育方面。德育能夠培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，幫助他們成為有責(zé)任感、有良好行為習(xí)慣的公民。

一、小學(xué)班級(jí)管理工作中存在的問題

小學(xué)班級(jí)管理工作中存在著一系列問題，這些問題直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、班級(jí)的秩序和家校合作的質(zhì)量。

首先，人員配置不合理是一個(gè)突出的問題。由于資源分配不均，一些班級(jí)可能面臨人手不足的情況。一個(gè)班級(jí)中，班主任需要承擔(dān)課堂教學(xué)、德育、學(xué)生管理等多重任務(wù)，而且每個(gè)學(xué)生的差異性和需求的多樣化也增加了班主任的工作負(fù)擔(dān)。

其次，家校溝通不暢也是一個(gè)普遍存在的問題。家長(zhǎng)和班主任之間缺乏溝通渠道和有效互動(dòng)，導(dǎo)致雙方對(duì)孩子的情況了解不深入，無法共同協(xié)作促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。家長(zhǎng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)方面缺乏全面的參與和支持，而班主任也無法及時(shí)獲取到學(xué)生在家庭環(huán)境中的情況，難以針對(duì)性地開展德育和解決學(xué)生的問題。

再次，班級(jí)管理中存在的紀(jì)律問題也值得關(guān)注。一些班級(jí)中，學(xué)生的行為規(guī)范和紀(jì)律意識(shí)薄弱，容易發(fā)生違紀(jì)情況。這不僅對(duì)班級(jí)的正常秩序產(chǎn)生了負(fù)面影響，還會(huì)對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)和集體活動(dòng)造成干擾。班主任在管理中的手段和策略不夠靈活，往往無法有效解決紀(jì)律問題，導(dǎo)致學(xué)生的行為改善效果不明顯。

另外，教育資源分配不均和教育責(zé)任不明確也是問題。一些班級(jí)中，優(yōu)質(zhì)教育資源的匱乏導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中的機(jī)會(huì)不均等，增加了班主任的教育負(fù)擔(dān)和壓力。同時(shí)，家庭對(duì)孩子的教育與學(xué)校的德育常常存在分歧，雙方無法形成有效配合，影響了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

最后，班級(jí)管理工作中缺乏有效的評(píng)估和反饋機(jī)制。班主任在德育方面的工作缺乏明確的目標(biāo)和評(píng)估指標(biāo)，無法及時(shí)了解自身的工作效果和學(xué)生的發(fā)展情況。缺乏有效的反饋和改進(jìn)機(jī)制，導(dǎo)致班主任無法及時(shí)調(diào)整自己的教育策略和方式，短期內(nèi)難以取得顯著的進(jìn)展。

綜上所述，小學(xué)班級(jí)管理工作中存在著人員配置不合理、家校溝通不暢、紀(jì)律問題、教育資源分配不均、教育責(zé)任不明確和缺乏有效的評(píng)估反饋機(jī)制等問題。解決這些問題需要學(xué)校和班主任加強(qiáng)合作，優(yōu)化資源配置，建立良好的家校溝通機(jī)制，加強(qiáng)紀(jì)律管理，改進(jìn)德育策略，并建立科學(xué)的評(píng)估和反饋機(jī)制，從而提升班級(jí)管理工作的質(zhì)量和效果。

二、小學(xué)班主任在家校合作中融入德育的意義

小學(xué)班主任在家校合作中融入德育具有重要的意義。第一，德育是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而班主任作為學(xué)校與家庭之間的橋梁，能夠在家庭和學(xué)校之間建立溝通的橋梁，推動(dòng)德育的有效實(shí)施。班主任可以借助家庭的力量和影響，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育引導(dǎo)和教育，使德育的力度不僅限于學(xué)校的教育范圍，而是能夠滲透到學(xué)生的日常生活和成長(zhǎng)過程中。

第二，家校合作對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展具有積極影響，而德育則是學(xué)生全面發(fā)展中不可或缺的重要組成部分。通過加強(qiáng)班主任與家長(zhǎng)的溝通和互動(dòng)，能夠更好地了解學(xué)生的家庭環(huán)境、價(jià)值觀念和行為習(xí)慣，有針對(duì)性地開展德育。家校合作可以使班主任與家長(zhǎng)共同關(guān)注學(xué)生的道德行為、習(xí)慣養(yǎng)成和社交能力的培養(yǎng)，共同制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃，從而為學(xué)生提供全面的德育培養(yǎng)。

第三，家校合作中，班主任的角色不僅僅是傳統(tǒng)意義上的教師，還扮演著家長(zhǎng)和學(xué)生成長(zhǎng)的導(dǎo)航者。班主任在與家長(zhǎng)的溝通中，可以成為家長(zhǎng)的教育顧問，及時(shí)了解學(xué)生的成長(zhǎng)情況，及時(shí)解決學(xué)生的問題和困惑，提供家庭教育的指導(dǎo)和支持。同時(shí)，班主任也可以通過家長(zhǎng)的協(xié)助和配合，更好地規(guī)范學(xué)生的行為，強(qiáng)化學(xué)生的德育，在家校合作中形成良好的教育共識(shí)和風(fēng)氣。

第四，家庭是學(xué)生品質(zhì)養(yǎng)成的重要場(chǎng)所，也是德育的重要基礎(chǔ)。班主任與家長(zhǎng)之間的密切合作可以彌補(bǔ)學(xué)校德育的不足，促進(jìn)家庭教育和學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合。班主任可以通過與家長(zhǎng)的交流和合作，了解家庭對(duì)于德育的期望和需求，給予家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)，為家庭教育提供支持和建議，形成家校共育的良好氛圍。

總之，小學(xué)班主任在家校合作中融入德育具有重要的意義。通過加強(qiáng)家校合作，班主任能夠?yàn)閷W(xué)生形成良好的道德素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念和道德行為習(xí)慣，為學(xué)生提供全面的教育成長(zhǎng)環(huán)境。班主任與家長(zhǎng)共同努力，相互交流和配合，促進(jìn)學(xué)生德育素質(zhì)和綜合素質(zhì)的全面提升，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、班級(jí)管理理念下小學(xué)班主任在家校合作中融入德育的策略

1.建立有效的家校溝通機(jī)制

建立有效的家校溝通機(jī)制是班主任融入德育的關(guān)鍵。一個(gè)良好的家校溝通機(jī)制可以讓班主任及時(shí)了解學(xué)生在家庭中的情況并反映問題，與家長(zhǎng)相互配合，為學(xué)生的德育提供更好的支持。因此，班主任需要從以下幾個(gè)方面出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)高效、全面的家校溝通機(jī)制。班主任需要設(shè)立統(tǒng)一的溝通渠道，以保證信息的及時(shí)性和透明度。例如，可以通過班級(jí)微信群、班級(jí)郵箱、在線教育平臺(tái)等方式建立聯(lián)系，并設(shè)定固定的時(shí)間段，定期與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，以及及時(shí)回復(fù)家長(zhǎng)提出的問題。班主任還應(yīng)設(shè)定合理的家訪計(jì)劃，定期與家長(zhǎng)見面交流，深入了解學(xué)生家庭的實(shí)際情況以及幫助家長(zhǎng)解決教育方面的問題。此外，在進(jìn)行家訪時(shí)，需要班主任保持耐心、仔細(xì)、真誠(chéng)的態(tài)度，聽取家長(zhǎng)的建議，協(xié)助家長(zhǎng)制定合理的家庭教育計(jì)劃。

班主任也應(yīng)積極組織家長(zhǎng)會(huì)議，與家長(zhǎng)分享班級(jí)管理的情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)情況。家長(zhǎng)會(huì)議為雙方提供了一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)可以通過會(huì)議獲得學(xué)生的在學(xué)校表現(xiàn)和成長(zhǎng)情況，并且表達(dá)對(duì)學(xué)校德育的期望和意見。最后，班主任應(yīng)注意在教育過程中，為家長(zhǎng)解決疑惑，提供專業(yè)的教育指導(dǎo)和建議，提高家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)，提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)注。同時(shí)，班主任應(yīng)注意加強(qiáng)與家庭、家長(zhǎng)的聯(lián)系和互動(dòng)，通過班級(jí)的文化建設(shè)增強(qiáng)家長(zhǎng)的認(rèn)同感和歸屬感，為促進(jìn)家校合作創(chuàng)造有利的教育生態(tài)。

總之，建立有效的家校溝通機(jī)制是班主任融入德育的關(guān)鍵策略之一，班主任應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，與家長(zhǎng)建立緊密的聯(lián)系，搭建起多元化的溝通渠道，建立伙伴式的家校溝通模式，共同促進(jìn)學(xué)生德育的發(fā)展。

2.注重德育的策略性和個(gè)性化

注重德育的策略性和個(gè)性化是班主任融入德育的重要策略，旨在針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，制定個(gè)性化的德育方案，營(yíng)造有利于學(xué)生全面發(fā)展的教育環(huán)境。班主任需要綜合評(píng)估學(xué)生的德育情況，包括學(xué)生的知識(shí)水平、價(jià)值觀念、行為習(xí)慣等方面的情況。在評(píng)估的過程中，班主任需要考慮學(xué)生的年齡、性格、興趣愛好等因素，并采取多種方法，如問卷調(diào)查、個(gè)案分析、授課觀察等，對(duì)學(xué)生的德育情況進(jìn)行量化評(píng)估和分析，從而為制定德育方案提供依據(jù)。

班主任也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的德育水平，制定個(gè)性化的德育方案，針對(duì)不同學(xué)生，采用不同的教育策略和手段。例如，對(duì)于德育水平較低的學(xué)生，班主任可以積極開展日常生活的規(guī)劃、組織各式各樣的興趣活動(dòng)、以及制定學(xué)習(xí)計(jì)劃等方案，以提高這些學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)其價(jià)值觀升華，形成良好的行為習(xí)慣；而對(duì)于德育素質(zhì)較高的學(xué)生，班主任則可以通過專業(yè)培訓(xùn)、參與社會(huì)志愿者活動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生參加科技創(chuàng)新等方案，深化學(xué)生的德育意識(shí)。

班主任還需要注意將德育與學(xué)科教育有機(jī)結(jié)合起來，通過課內(nèi)和課外的方式，將學(xué)科教學(xué)和德育相互融合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科應(yīng)用能力和德育素質(zhì)。例如，在語(yǔ)文課堂上，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生探究人物在不同情境下應(yīng)有的行為方式；在數(shù)學(xué)課堂上，班主任可以通過課題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字技術(shù)，組織類電子商務(wù)活動(dòng)，提高學(xué)生的獨(dú)立自主能力。

最后，班主任應(yīng)注意為學(xué)生提供全方位的德育支持，從教育內(nèi)容、教育知識(shí)、教育技術(shù)等角度入手，不僅要注重教學(xué)質(zhì)量，還要注重多元發(fā)展。例如，班主任可以通過推廣德育的書籍、微課、活動(dòng)等內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，增強(qiáng)學(xué)生的德育素質(zhì)和綜合素質(zhì)，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致的德育工作。為了注重德育的策略性和個(gè)性化，班主任需要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行評(píng)估，并制定個(gè)性化的教育方案，將學(xué)科教育和德育有機(jī)融合起來，并注重多元化、全方位的德育支持。

3.營(yíng)造良好的德育氛圍

營(yíng)造良好的德育氛圍是班主任開展德育的重要策略之一，旨在創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、自由成長(zhǎng)的環(huán)境。一方面，班主任應(yīng)通過授課、家訪、集體活動(dòng)等多種形式，讓學(xué)生充分了解到人類文明的發(fā)展史和卓越貢獻(xiàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)體的奉獻(xiàn)精神和利他主義思想。班主任還可以邀請(qǐng)一些優(yōu)秀的人物或者特定領(lǐng)域的專業(yè)人士進(jìn)行主題演講或交流，激發(fā)學(xué)生對(duì)德育的思考和探究，營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)氛圍。另一方面，班主任需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的品德和行為。班主任可以通過講題、班會(huì)等活動(dòng)，向?qū)W生介紹道德原則、課堂紀(jì)律規(guī)范、學(xué)生行為規(guī)范和交往規(guī)范等的信息，激發(fā)學(xué)生對(duì)良好品德和行為的認(rèn)識(shí)和思考。班主任還可以設(shè)定個(gè)性化的行為規(guī)范和獎(jiǎng)勵(lì)制度，并在班級(jí)活動(dòng)、集體榮譽(yù)等方面給予肯定和激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為和心態(tài)，營(yíng)造的良好德育氛圍。班主任還可以加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，提高學(xué)生的集體歸屬感和責(zé)任感，營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。班主任可以通過舉辦群體活動(dòng)、組織班級(jí)講座等方式，提高班級(jí)文化品位和認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造積極向上的班級(jí)氛圍。

班主任可以加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通協(xié)作，充分發(fā)揮家庭的積極作用，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)動(dòng)，共同營(yíng)造良好的德育氛圍。班主任可以借助家庭課、家訪、微信群等多種渠道，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，并向家長(zhǎng)介紹德育、班級(jí)管理、學(xué)生需求和情況等信息，以幫助家長(zhǎng)更好地協(xié)助班主任組織各式各樣的德育內(nèi)容，共同打造培養(yǎng)未來精英的德育生態(tài)。

4.建立科學(xué)有效的德育評(píng)價(jià)體系

建立科學(xué)有效的德育評(píng)價(jià)體系是小學(xué)班主任在家校合作中融入德育的重要策略之一，旨在通過客觀、全面、公正的評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生的德育發(fā)展進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)知和評(píng)估，從而指導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生的德育成長(zhǎng)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，班主任可以從以下幾個(gè)方面入手。

首先，班主任應(yīng)明確德育目標(biāo)和評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，制定德育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)。這包括德育素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，如品德修養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感、學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新意識(shí)等方面的要求；以及德育評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)，如行為表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作能力、自我管理能力等方面的評(píng)價(jià)要素。班主任可以與家長(zhǎng)共同討論，制定德育目標(biāo)和評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，確保評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和有效性。

其次，班主任應(yīng)采取多元化的評(píng)價(jià)方法，綜合運(yùn)用定性和定量的評(píng)價(jià)手段。除了常規(guī)的日常觀察和口頭評(píng)價(jià)外，班主任可以結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)、作業(yè)情況、課堂測(cè)試、班級(jí)評(píng)比等多種數(shù)據(jù)，全面了解學(xué)生的德育發(fā)展情況。此外，班主任可以通過學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)議等方式，獲得多角度的評(píng)價(jià)意見，以提供更準(zhǔn)確全面的評(píng)價(jià)結(jié)果。

此外，班主任應(yīng)注重德育評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲機(jī)制的結(jié)合，將德育評(píng)價(jià)納入班級(jí)管理和教育中。班主任可以根據(jù)德育評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行嘉獎(jiǎng)和表彰，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)展；對(duì)品德行為偏離要求的學(xué)生，采取適當(dāng)?shù)慕逃洼o導(dǎo)措施，引導(dǎo)他們改正和成長(zhǎng)。同時(shí)，班主任還應(yīng)與家長(zhǎng)保持密切溝通，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生德育評(píng)價(jià)結(jié)果，并征求家長(zhǎng)的建議，在家校之間形成良好的德育合力。

最后，班主任應(yīng)定期評(píng)估和調(diào)整德育評(píng)價(jià)體系的實(shí)施效果。評(píng)價(jià)體系的有效性和科學(xué)性需要通過跟蹤評(píng)估和不斷改進(jìn)來得以確保。班主任可以與其他教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)代表等共同討論，收集各方反饋意見，對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，以提高德育評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和指導(dǎo)性。

班級(jí)管理理念下小學(xué)班主任在家校合作中融入德育的策略包括明確德育目標(biāo)和評(píng)價(jià)準(zhǔn)則、采用多元化的評(píng)價(jià)方法、結(jié)合獎(jiǎng)懲機(jī)制、定期評(píng)估和調(diào)整評(píng)價(jià)體系等。通過這一系列的工作，班主任可以建立科學(xué)有效的德育評(píng)價(jià)體系，在家校合作中起到指導(dǎo)學(xué)生德育成長(zhǎng)的作用。

綜上所述，班級(jí)管理理念下小學(xué)班主任在家校合作中融入德育的策略研究，為班主任提供了一套實(shí)用性和可操作性的指導(dǎo)模式，能夠幫助他們更好地開展相關(guān)工作。在未來的學(xué)生德育成長(zhǎng)道路中，班主任應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況不斷推進(jìn)實(shí)踐和探索，開展更加規(guī)范化、科學(xué)化且多樣化的德育，為學(xué)生提供全面、個(gè)性化和可持續(xù)的德育支持，讓每個(gè)學(xué)生從小就具備優(yōu)秀的德育素養(yǎng)，成為有用之才，造福社會(huì)。

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[3] 唐秋滟《基于家校合作的小學(xué)班主任管理策略》，《教育界》2023年第27期。

（何玉海，1983年生，男，漢族，甘肅玉門人，大學(xué)本科，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)班主任的管理）