摘 要：在當今社會，隨著教育改革的不斷深化，德育在中小學教育中的地位日益凸顯。德育不僅有助于提高學生的道德素質，更有助于塑造學生健全的人格，培養(yǎng)他們的社會責任感。然而，如何將德育有效地融入日常班級管理，實現(xiàn)管育并重，是當前小學班主任面臨的一大挑戰(zhàn)。管育并重理念強調在班級管理中，既要注重嚴格的管理，又要注重對學生的關愛和引導。這需要班主任在實踐中不斷探索和創(chuàng)新，尋找適合自己班級的方法和策略。

關鍵詞：管育并重理念 小學班主任 德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.057

“管育并重”理念的內涵在于強調管理和教育的雙重作用。在班級管理中，班主任不僅要關注學生的行為規(guī)范和紀律要求，還要注重學生的道德教育和人格培養(yǎng)。通過合理的管理手段和教育方法，引導學生樹立正確的道德觀念，形成良好的行為習慣。小學班主任在德育中扮演著至關重要的角色。作為學生成長的引路人，班主任應當具備高尚的師德、良好的教育理念和豐富的德育方法。通過自身的言行示范、課堂教育、主題班會等形式，將德育滲透到日常班級管理中，使學生在潛移默化中接受德育熏陶，從而提升學生的德育素養(yǎng)。

一、小學班級管理中“管育”的關系

在小學班主任開展德育的過程中，管和育有著密切的聯(lián)系，其中管指的是基于學校要求實施的相關制度，班主任對學生的言行進行約束，引導學生養(yǎng)成良好習慣。管強調學生在日常的學習和校園生活中，需要做到聽從教師的管教。無論這一管理是否符合學生心理，學生必須遵守。然而現(xiàn)實中，注重個性的學生面對學?！氨洹钡闹贫?，在某些方面容易有抵觸情緒。在對學生進行日常管理的過程中，特別是小學高年級學生，易出現(xiàn)比較強烈的抵觸情緒，對于提升學生的教育極為不利。一味用制度約束人，反倒容易讓學生陽奉陰違，甚至適得其反，因此，在開展管的同時還需要加入適當?shù)挠?。育指的是開展明禮的教育，通過引導小學生形成寬容意識、團結意識以及感恩意識。讓學生能夠意識到學校規(guī)章制度的實施是為了助力自身的成長，有效降低學生對校規(guī)的抵觸。管育并重理念在小學班主任班級管理德育工作中的運用，可以達到提升小學生道德水平的目的。

二、小學班主任班級管理中德育工作存在的問題

（一）班主任模范帶頭作用發(fā)揮不足

小學班主任在實施班級管理德育工作過程中，常常過于強調管束的作用，而忽略了育人的重要性。這種重管輕育的現(xiàn)象，實際上并不利于德育的真正落實。管育并重，強調的是在管理的同時，注重學生的全面發(fā)展，關注他們的內心世界，培養(yǎng)他們良好的品德和行為習慣。

然而，在當前的小學德育教學中，班主任往往過于關注學生對課本知識的掌握情況，而忽略了自身的模范帶頭作用。比如，為了保持校園衛(wèi)生，一邊要求學生隨時“彎腰撿”，一邊自己卻“視而不見”；一邊要求零食不入校，一邊在辦公室備“戰(zhàn)備糧”，甚至有時把零食作為獎勵發(fā)給學生。我們應該意識到，自己的言行舉止、生活習慣都會成為學生的模仿對象。如果教師自身無法做到言行一致、品德優(yōu)良，那么我們關于品行的“金玉良言”就不會得到學生的信服。

（二）班主任開展德育的方式單一化

大多數(shù)小學班主任在實施班級管理和德育時，往往采用過于單一的教學方式。我們主要依賴于道德法治課程，過于依賴課本知識，缺乏創(chuàng)新性和靈活性。這種教育方式不僅枯燥乏味，而且限制了學生的思維和想象力發(fā)展。班主任在德育中往往采用簡單粗暴的方法，只注重灌輸?shù)掠嚓P的思想理念，而忽略了學生是否真正理解和接受這些理念。我們沒有考慮到學生能否將德育內容與生活實踐相結合，沒有關注學生的情感需求和心理狀態(tài)。這種教學方式不僅無法達到德育的目的，還可能引發(fā)學生的反感和抵觸情緒。我們對德育的重要性認識不足，沒有深入思考如何引導學生樹立正確的道德觀念，如何培養(yǎng)學生的良好行為習慣和社會責任感。

（三）班主任德育激勵策略簡單化

新課改對于小學德育提出了新的要求，即要求班主任將自己定位在德育的引導者位置上，而非主觀者位置。在小學班級管理德育工作中，需要引導學生掌握相關的德育知識，同時要將德育規(guī)則運用到學習與生活中。然而，在現(xiàn)實的班級德育教學中，班主任容易忽略積極運用激勵策略，未結合學生德育的實際情況，無法提升學生對德育的關注度。盡管一些班主任引入了激勵策略，也并未對實施的結果開展跟蹤反饋與評價，造成了激勵策略的應用與學生的實際發(fā)展脫節(jié)。

三、管育并重理念下小學班主任班級管理中德育的實踐策略

（一）融入正念，幫助學生樹立自信心

如果將小學生與中學生在情緒表達方面的情況進行比對，極易發(fā)現(xiàn)在情緒表達方面，學生年齡越小，表達就越直白迅速。例如，在受到家長和教師的批評時，小學生面部的表情變化更為迅速。而這一富有戲劇性的臉部表情變化，主要是在于年齡越小，學生越缺乏自我肯定意識。其對自身的定位，主要來源于環(huán)境反饋的信息。外界反饋正面積極的信息學生就建立自我肯定意識，反之，則建立自我否定意識。而自我肯定意識的缺乏所帶來的后果是小學生自信心弱且極易被外界的困難摧毀。因此，在管育并重理念下，小學班主任開展班級管理時需要運用正念心理德育。要想小學生在學習個性、生活習慣和良好品德等方面實現(xiàn)逐步提升，在日常班級管理過程中，班主任需要結合心理德育，有意識地去發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)勢及特點，將其轉化為幫助學生建立自信心的元素。就如羅森塔爾暗示學生智商高一樣，不管是良好行為還是優(yōu)秀品質等，只要學生表現(xiàn)出了些許的長處，班主任就應該運用正念心理德育給予正面影響，采用多種形式融入直接表揚、間接表揚、自我表揚，不斷強化學生這一優(yōu)勢，以此建立自信。

同時，正念心理德育的運用還可以融入班級管理評價中。積極心理學在小學班主任班級管理中的運用，需要做到避免在學生身上貼上標簽，即以客觀、正面的形式展開多元評價。例如，一些學生文化成績落后，但其熱愛班集體，在賽場上努力拼搏、在勞動中積極肯干、同學溝通中樂于助人等，班主任就可以利用“班級日志”、微型班會、家長信息群等形式進行積極鼓勵，還可以結合優(yōu)勢成立小組，委以重任，帶動大家在班級德育中發(fā)揮積極作用。

（二）運用敘事療法，見證成長故事

陶行知先生主張的觀點中，認為教人要從小教起。其強調，人的一生中最為重要的是小學時期。同時就這一說法做出了一些解釋，個體想要培養(yǎng)良好的行為習慣，形成積極的生活態(tài)度，就要從幼年時期開始接受教育。在較小年齡的時候就受到了一定的影響，這也說明了個體在成年之前就已具備完整的人格。這一說法為之后的教育奠定了理論基礎，所以，小學班主任在開展班級管理時就需要借助一定的方式，讓學生觀察到自己的成長歷程。學生的成長過程是潛移默化的，平日學校、家庭兩點一線，看似平淡無奇，實則常遇到自己的矛盾、困惑、不滿、委屈、壓力等諸多情緒，教師可以運用敘事療法，把其呈現(xiàn)的結果以敘事的方式外化，積極引導具象化問題，發(fā)揮個人和集體的作用，使全班學生都成為彼此的成長見證人，互相影響，促進其不斷構建自我認知，實現(xiàn)個體和集體的自我成長，達到德育目的。

通常情況下，在班級管理中，小學班主任運用敘事療法需要歷經(jīng)四個環(huán)節(jié)，首先，要創(chuàng)設氛圍，引導學生主動敘事，學生只有感到自己不會被輕視，對班主任和同學有足夠的信任之后才會暢所欲言，敘事療法才能發(fā)揮效果。其次，要具化問題，深入探究內心想法，把問題引發(fā)的情緒、內心想法具化為一個事物，更利于小學生將問題與自身剝離開來，減輕心理負擔。再次，要發(fā)揮見證人的作用，共同探究問題解決方法，共同的學習生活環(huán)境，諸多問題不僅有個性，也有共性，大家共同建構新的敘事內容，互促互進。最后要結合小學生年齡特點，以儀式的形式涂抹或去除具化物，為找到方法、為大膽嘗試點贊，為今后的持續(xù)改變注入不竭動力。通過班級敘事療法，同學們會意識到原來大家都會有學習的苦惱、懶惰的想法、和家人的分歧、和朋友的矛盾等問題，這些問題像“怪獸”“懶惰鬼”糾纏我們，給我們帶來不好的影響。在敘述故事的過程中，在教師諸如“你有沒有解決類似問題的成功經(jīng)歷”“你會怎樣做，能不能做得更好”等問題的引導下，鼓勵學生個體和集體互相碰撞，共同探究，尋求方法，達成共識。比如，聽了一些學生表達了跟學習相關的內容，見證了同伴在學習上遇到的困難以及克服的過程，會發(fā)現(xiàn)學習并沒有自己想象中的具有挑戰(zhàn)性。“只是我沒有想到，只要大腦重啟一下就好了?！币苍S學生在傾訴過程中會捧腹大笑，也會遇到全班沉默性的思考。但無論怎樣的現(xiàn)場反應，都是基于敘事療法所獲得的學生真實反饋。在清晰的認知的基礎上，引導小學生積極面對問題，勇敢嘗試，消滅心中的“怪獸”“懶惰鬼”，對未來形成明確的目標，不斷培養(yǎng)自主意識。

（三）在班級管理中應用焦點解決療法

小學班主任進行班級管理時運用焦點解決療法聚焦問題，有助于引導學生以積極的態(tài)度解決問題。

1.借助目標架構 建構班級目標

面對班級和同學間的問題，班主任可以借助班會和主題活動等運用“水晶球提問法”激發(fā)和利用學生潛意識里對團隊的熱愛，對隊友的友善，激發(fā)其參與問題的解決。借助“水晶球”指向未來，想象自己心中最美好的班級氛圍，和諧的伙伴關系等，投射自己對目標的憧憬中，問題的回答已經(jīng)存在一些改變的事實。學生只有描述得更具體、更形象，才更有助于加強改變的動機。當大家對價值和規(guī)則達成一致時，要相信學生是有力量、有能力找出解決方法的，更能表現(xiàn)出自己的主動性和自覺性。

2.運用刻度化提問 提升學生自信

班級管理中，設定的規(guī)則或目標可以分解成幾個階段或幾個小目標，班主任可以通過刻度化提問，具化規(guī)則或目標。利用1—10的數(shù)值（1代表最糟糕，10代表最棒）便于了解現(xiàn)狀、直觀發(fā)現(xiàn)問題，有助于引導學生找到方法，增強可行性，督促自己不斷達成目標。因為有了具體的數(shù)值，因此可操作性強，便于形成動態(tài)對比，有助于學生看到自己的進步，以小目標的達成帶動大目標的落實，不斷樹立自信，更有自我完善的動力，由此對班級管理起到積極作用。

（四）運用積極心理學

1.積極語言表達

師生日常交流最常用的一種方式就是言語交流。在班級管理中，這一方式最容易被忽略。小學班主任開展班級管理，每天會花費較多的時間，卻較少去思考怎樣通過引導去緩解學生的消極情緒。在班級管理中，班主任為了幫助學生改正不良行為和習慣，容易簡單、直接地、“一針見血”地指出問題，可能無意識地給出消極評價而不自知。這種無意識中為學生貼“標簽”，卻影響了這個學生的全面發(fā)展。因此，在小學班級管理德育工作中，班主任需要有意識地運用積極的詞匯語句跟學生進行交流，發(fā)揮教師模范作用，引導學生學會運用積極語言表達方式跟他人進行溝通。即便一些學生的表現(xiàn)不盡如人意，相比直接批評，班主任可以運用更為積極的話語進行引導，例如：“你是一個愛動腦筋的好孩子，如果上課時手里不擺弄學具，你一定會第一個舉手回答問題，還能給你們小組加‘星’呢！”

2.積極榜樣示范

愛模仿是小學生的天性，特別是低年級學生自身認知水平低，要求他們挖掘自身的優(yōu)秀之處，并運用在生活中是一件困難的事情。因此，班主任在班級管理德育工作開展過程中，需要為學生提供榜樣，便于他們進行模仿和學習，有助于培養(yǎng)學生優(yōu)秀的品質。比如，可以發(fā)揮班主任的示范作用，充分利用好學生的向師性，一個愛贊美學生的教師，也會影響自己的學生，教師要避免挑剔，用欣賞的眼光看待伙伴，積極溝通；可以挖掘身邊的資源，評選班級小明星，在身邊為學生樹立學習榜樣；可以通過觀看電影，閱讀一些文學作品去發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的榜樣；可以與學科教學課程進行結合，用好教材資源；可以舉行主題班會等開展班級管理德育工作。比如，在疫情期間，學生居家學習時會使用電子產(chǎn)品接觸網(wǎng)絡信息，“追星”呈現(xiàn)低齡化趨勢，我們開展了“追逐星光，成就夢想——弘揚科學家精神”主題班會，引導學生從小向科學家學習，為將來報效祖國，共同實現(xiàn)中國夢，埋下一顆向上的種子，形成正確的理想信念，養(yǎng)成良好的品質。

綜上所述，在管育并重理念下，小學班主任班級管理中的德育是一項復雜而重要的任務。班主任在班級管理中進行德育實踐，要發(fā)揮班主任自身的模范帶頭作用，注意挖掘身邊的教育資源，采取多種形式開展德育工作。在育人過程中，我們要融入正念，幫助學生不斷樹立自信；運用敘事療法，引導學生見證成長，培養(yǎng)自主意識；運用焦點解決療法，將目標具體化可視化，提升學生的自我效能感，引導學生不斷嘗試自我管理；運用積極心理學，正向引導，發(fā)揮團隊力量。在班級管理德育工作實踐中，班主任應注重管育并重理念，關注學生的內心需求和情感體驗，尊重學生的個性差異和成長規(guī)律，以身作則，發(fā)揮自身的模范作用，引導學生樹立正確的價值觀和道德觀，促進學生全面發(fā)展。

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