摘 要：世界一流大學(xué)的跨學(xué)科性是產(chǎn)生重大原始創(chuàng)新成果和培養(yǎng)跨學(xué)科人才的重要基礎(chǔ)。然而，評(píng)估測(cè)量大學(xué)的跨學(xué)科性一直是個(gè)難題。選取麻省理工學(xué)院、帝國(guó)理工學(xué)院、亞琛工業(yè)大學(xué)、東京工業(yè)大學(xué)和清華大學(xué)五所以理工科見長(zhǎng)的世界一流大學(xué)為研究對(duì)象，嘗試改進(jìn)了一種基于Web of Science學(xué)科分類的大學(xué)跨學(xué)科性測(cè)量方法，基于近50年的數(shù)據(jù)測(cè)量分析五所大學(xué)的學(xué)科廣度、學(xué)科分布與跨學(xué)科性及其變化趨勢(shì)，并用可視化方式呈現(xiàn)研究結(jié)果。研究發(fā)現(xiàn)世界一流工科大學(xué)學(xué)科生態(tài)日趨復(fù)雜，學(xué)科分布同中有異，其分布的異同表明當(dāng)前世界科學(xué)發(fā)展的多樣性，也體現(xiàn)各個(gè)大學(xué)的學(xué)科發(fā)展特色。世界一流大學(xué)的跨學(xué)科性差異與其跨學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略密不可分。建議我國(guó)“雙一流”建設(shè)高校應(yīng)根據(jù)自身所處學(xué)科建設(shè)發(fā)展階段，制定學(xué)科建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)，形成具有本校特色的跨學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略，打造良好的跨學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：世界一流工科大學(xué)；工程教育；跨學(xué)科；學(xué)科建設(shè)；實(shí)證研究

2021年4月，習(xí)近平總書記在清華大學(xué)110周年校慶考察時(shí)的講話中指出“重大原始創(chuàng)新成果往往萌發(fā)于深厚的基礎(chǔ)研究，產(chǎn)生于學(xué)科交叉領(lǐng)域，大學(xué)在這兩方面具有天然優(yōu)勢(shì)”^[1]。黨的二十大報(bào)告也強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè)，加快建設(shè)中國(guó)特色、世界一流大學(xué)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科”^[2]。學(xué)科交叉點(diǎn)往往也是科學(xué)新的生長(zhǎng)點(diǎn)、新的科學(xué)前沿，也最有可能產(chǎn)生重大的科學(xué)突破，使科學(xué)發(fā)生革命性的變化，有利于解決人類面臨的重大復(fù)雜科學(xué)問題、社會(huì)問題和全球性問題。^[3]特別是，工程問題的復(fù)雜性、實(shí)踐性和多變性使得跨學(xué)科合作尤為重要。2021年，“交叉學(xué)科”正式成為我國(guó)第14個(gè)學(xué)科門類，首批包括6個(gè)一級(jí)學(xué)科：集成電路科學(xué)與工程、國(guó)家安全學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、遙感科學(xué)與技術(shù)、智能科學(xué)與技術(shù)、區(qū)域國(guó)別學(xué)。^[4]

與此同時(shí)，跨學(xué)科性已成為世界知名研究型大學(xué)的共同屬性。^[5]促進(jìn)學(xué)科間的交叉融合、優(yōu)化交叉學(xué)科布局是世界各國(guó)建設(shè)世界一流大學(xué)與一流學(xué)科的時(shí)代旋律與政策訴求，也是引領(lǐng)當(dāng)今世界科學(xué)研究邁向高質(zhì)量發(fā)展的新范式。^[6]多學(xué)科的生態(tài)是培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才的基礎(chǔ)條件，一所大學(xué)只有具備多學(xué)科的基礎(chǔ)條件，才更有可能進(jìn)行高質(zhì)量的跨學(xué)科人才培養(yǎng)。翟亞軍等認(rèn)為大學(xué)學(xué)科系統(tǒng)是一個(gè)具有自組織功能的動(dòng)態(tài)平衡系統(tǒng)，物種的多樣性和互補(bǔ)性是保持這種穩(wěn)定性的基本要求。^[7]還有學(xué)者指出學(xué)科多樣異質(zhì)性是學(xué)科生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，跨學(xué)科性越強(qiáng)，越能維持生態(tài)平衡且越具有自我調(diào)節(jié)能力。^[8]學(xué)科多樣性是學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)和諧穩(wěn)定的關(guān)鍵因素。^[9]因此，在分析各大學(xué)的跨學(xué)科人才培養(yǎng)時(shí)，尤其應(yīng)該關(guān)注各學(xué)校的學(xué)科生態(tài)。

跨學(xué)科性是教育及科技政策領(lǐng)域的一個(gè)熱門話題，然而跨學(xué)科的概念既抽象又復(fù)雜，如何衡量跨學(xué)科性一直是個(gè)難題。^[10]同時(shí)，已有的跨學(xué)科教育研究大多采用質(zhì)性研究方法，缺乏有實(shí)證數(shù)據(jù)支撐的深度研究，對(duì)于世界一流大學(xué)的跨學(xué)科特征缺乏直觀的呈現(xiàn)和有數(shù)據(jù)支撐的分析。在我國(guó)“雙一流”建設(shè)和世界一流科技高地建設(shè)的背景下，對(duì)跨學(xué)科的研究無(wú)疑需要更加深入。本研究嘗試提出一種國(guó)際可比的跨學(xué)科性測(cè)量方法，并以實(shí)證數(shù)據(jù)呈現(xiàn)、比較分析五所以理工科見長(zhǎng)的世界一流大學(xué)的跨學(xué)科性特征，以期為我國(guó)一流大學(xué)學(xué)科建設(shè)和跨學(xué)科人才培養(yǎng)提供實(shí)證數(shù)據(jù)支持。

一、概念界定與文獻(xiàn)回顧

（一）跨學(xué)科、跨學(xué)科性與大學(xué)跨學(xué)科性

跨學(xué)科（interdisciplinary）有多個(gè)相近概念，如多學(xué)科、橫學(xué)科、學(xué)科交叉、超學(xué)科等術(shù)語(yǔ)。學(xué)界對(duì)這些術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵的解讀存在一定差異，很多學(xué)者交替混用這些術(shù)語(yǔ)。^[11]本研究以跨學(xué)科作為主要概念，并對(duì)其進(jìn)行定義和界定。伍德沃斯（R.S.Woodworth）在1926年首次在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中使用了“跨學(xué)科”一詞，推動(dòng)了跨學(xué)科研究的早期發(fā)展?？鐚W(xué)科（interdisciplinary）的概念發(fā)端于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）將跨學(xué)科定義為：兩門或者兩門以上學(xué)科之間的交互，包括從思想的簡(jiǎn)單交流到在一個(gè)相對(duì)較大領(lǐng)域中的教育與研究在概念、方法、程序、認(rèn)識(shí)論、術(shù)語(yǔ)、數(shù)據(jù)以及組織之間的相互整合。^[12]詹奇（Jantsch E）認(rèn)為跨學(xué)科是“兩種或兩種以上學(xué)科的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和相交面為實(shí)現(xiàn)共同目的而進(jìn)行的交互，包括各種學(xué)科要素的整合與資源共享”^[13]。拉圖卡（Lattuca）等將跨學(xué)科定義為“回答一個(gè)問題、解決一個(gè)問題或處理一個(gè)過于寬泛或復(fù)雜的主題的過程，而這個(gè)主題是單一學(xué)科或?qū)I(yè)無(wú)法充分處理的……因此需要利用學(xué)科觀點(diǎn)并通過構(gòu)建一個(gè)更全面的觀點(diǎn)來(lái)整合其見解” ^[14]。美國(guó)促進(jìn)跨學(xué)科研究委員會(huì)（Committee on Facilitating Interdisciplinary Research）認(rèn)為在真正的跨學(xué)科合作中，來(lái)自不同學(xué)科的研究人員以更綜合的方式共同解決一個(gè)問題，協(xié)作者不是各自為解決問題貢獻(xiàn)力量，而是緊密合作，將各自學(xué)科的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，共同尋找解決方案。^[15]

跨學(xué)科性（interdisciplinarity）是用來(lái)表征跨學(xué)科程度的指標(biāo)。李江將跨學(xué)科性定義為跨學(xué)科研究中的跨學(xué)科特征，如各學(xué)科知識(shí)交叉的廣度與強(qiáng)度、知識(shí)跨學(xué)科分布與擴(kuò)散的特征等?？鐚W(xué)科性實(shí)際表現(xiàn)為論文、期刊、作者、團(tuán)隊(duì)、機(jī)構(gòu)等對(duì)象的“跨學(xué)科發(fā)文”和“跨學(xué)科引用”。同時(shí)他還構(gòu)建了跨學(xué)科性的概念框架（見圖1）。^[16]此外， 瓦格納（Wagner） 與波特（Porter）指出，測(cè)度跨學(xué)科性的實(shí)質(zhì)是測(cè)度論文或論文集合涉及的學(xué)科的多樣性。^[17][18]熊文靚等認(rèn)為跨學(xué)科性是跨學(xué)科研究的學(xué)理特性，既反映學(xué)科整合的多樣性、平衡性程度，也反映相異學(xué)科知識(shí)在深度融合過程中發(fā)生“化學(xué)反應(yīng)”的程度，相較于單一學(xué)科研究具有較強(qiáng)的可辨識(shí)度。^[19]另有研究將跨學(xué)科性定義為一組研究人員在“主要”學(xué)科之外發(fā)表論文的百分比，這類跨學(xué)科性也被稱為越界指數(shù) （Boundary-Crossing Index）。^[20]還有一些研究通過使用Web of Science等數(shù)據(jù)庫(kù)中同時(shí)歸屬多個(gè)學(xué)科或?qū)I(yè)的期刊文章來(lái)表征跨學(xué)科研究。^[21][22]

本研究將大學(xué)跨學(xué)科性定義為該大學(xué)在教學(xué)、研究和知識(shí)創(chuàng)新方面積極促進(jìn)并支持不同學(xué)科領(lǐng)域之間的互動(dòng)、合作和交流，以解決復(fù)雜問題、創(chuàng)造新知識(shí)，并在跨越傳統(tǒng)學(xué)科界限的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)和創(chuàng)新的整合。這種跨學(xué)科性強(qiáng)調(diào)了學(xué)科之間的融合、合作和交叉，以及促進(jìn)學(xué)者、研究人員和學(xué)生之間的多學(xué)科互動(dòng)，從而推動(dòng)學(xué)術(shù)界和社會(huì)對(duì)于各種挑戰(zhàn)的理解和解決方案。

（二）跨學(xué)科性測(cè)量指標(biāo)與相關(guān)研究

跨學(xué)科性測(cè)量指數(shù)源自信息論的熵概念和生態(tài)學(xué)的多樣性指數(shù)。這些指數(shù)衡量群落多樣性，如生態(tài)系統(tǒng)中的物種多樣性或經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的分布。常用的多樣性指數(shù)包括香農(nóng)-維納指數(shù)（Shannon-Weiner diversity index）、辛普森指數(shù)（Simpson Index）等。香農(nóng)-維納指數(shù)，基于克勞德-香農(nóng)1948年的理論，評(píng)估文本熵或種群的不確定性，反映多樣性——熵值越高，多樣性越大。香農(nóng)指數(shù)考慮種類的豐度和分布，預(yù)測(cè)下一種類的難度越大，多樣性和不確定性越高。

它最常見的計(jì)算方法如下：

H^'=-∑^Sflogf f=nN（1）

H^'=-∑^Sflnf f=nN（2）

其中N表示個(gè)體總量，n表示物種為i的個(gè)體數(shù)量， f表示物種類別為i的物種占總?cè)褐械谋戎?，S為種群的物種總數(shù)。

辛普森指數(shù)又稱為優(yōu)勢(shì)度指數(shù)，是對(duì)物種集中性的度量，也即多樣性的反面。其思想來(lái)源一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)概率計(jì)算，假設(shè)從包含N個(gè)個(gè)體的S個(gè)物種的集合中隨機(jī)抽取2個(gè)個(gè)體并且不再放回，如果這兩個(gè)個(gè)體屬于同一物種的概率大，則說(shuō)明其集中性高，也即多樣性程度低。其概率可表示為：

λ=∑ⁿp² p²=n（n-1）N（N-1）（3）

之后，Greenberg（1966）提出用如下公式直接代表多樣性。^[23]

D=1-∑ⁿp² p²=n（n-1）N（N-1）（4）

已有研究中對(duì)跨學(xué)科性的測(cè)量一般包括以下兩種視角。

（1）測(cè)量某一研究領(lǐng)域的跨學(xué)科性。方法為測(cè)量該領(lǐng)域文獻(xiàn)的引文在學(xué)科類別上的多樣性和分散程度。通常采用香農(nóng)信息熵公式。

香農(nóng)信息熵測(cè)量公式：

H=-∑^Sflnf f=nN（5）

H=-∑^Sflogf f=nN（6）

其中N表示研究領(lǐng)域引文的總數(shù)，n表示學(xué)科類別為i的引文數(shù)量， f表示學(xué)科類別為i的引文占總引文數(shù)量的比重，S為該領(lǐng)域引文所在學(xué)科的總量。

（2）測(cè)量某篇論文或作者的專業(yè)度。

波特（Porter）等提出了依據(jù)論文的參考文獻(xiàn)的學(xué)科分布的分布規(guī)律來(lái)測(cè)量跨學(xué)科性的方法，即專門度指標(biāo)（Specialization，S）。^[24]總的來(lái)說(shuō)，波特提出的公式與辛普森指數(shù)在數(shù)學(xué)上無(wú)異：

專業(yè)度指數(shù)S=∑（P²+…+P²）∑（P+…+P）²（7）

其中P指學(xué)科n中的文獻(xiàn)數(shù)量。作者的跨學(xué)科性越高，S值越趨近于0。

此外還有布里淵（Brillouin）指數(shù)等跨學(xué)科測(cè)量指數(shù)。^[25]

（三）Web of Science學(xué)科分類與相關(guān)研究

Web of Science（WoS）是Clarivate Analytics開發(fā)的跨學(xué)科信息服務(wù)平臺(tái)，提供文獻(xiàn)檢索，涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)與人文等領(lǐng)域。它包括核心合集、BIOSIS Previews、MEDLINE等數(shù)據(jù)庫(kù)，涵蓋超過21100本同行評(píng)議期刊以及會(huì)議錄和圖書資料。^[26]WoS分為自然科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)、生命科學(xué)與生物醫(yī)藥、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)與人文五大研究領(lǐng)域，核心合集包含聲學(xué)和農(nóng)業(yè)工程等254個(gè)研究方向^[27]，全集包括建筑學(xué)、農(nóng)業(yè)、天文學(xué)等155個(gè)研究方向^[28]。

WoS的學(xué)科分類常被用于跨學(xué)科研究。^[29]基于Web of Science的學(xué)科分類，已有研究多采用學(xué)科間引用分析和共現(xiàn)方法來(lái)衡量跨學(xué)科性。例如，拉弗爾（Rafols）等人通過引用矩陣的因子分析來(lái)進(jìn)行跨學(xué)科測(cè)度^[30]，莫里洛（Morillo）等人提出了測(cè)量大學(xué)跨學(xué)科性的分類共現(xiàn)方法^[31]。范諾登（Van Noorden）通過分析Web of Science中的論文數(shù)據(jù)，觀察到跨學(xué)科引用在自然和社會(huì)科學(xué)中呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。^[32]而黃穎等人從專業(yè)化、集成度和擴(kuò)散度三個(gè)維度進(jìn)行跨學(xué)科性衡量，并利用科學(xué)地圖進(jìn)行可視化。^[33]盡管如此，現(xiàn)有研究主要集中于特定領(lǐng)域或短期內(nèi)的文獻(xiàn)，對(duì)于機(jī)構(gòu)層面的長(zhǎng)期跨學(xué)科性測(cè)量則相對(duì)缺乏。本研究旨在通過全面分析機(jī)構(gòu)的文獻(xiàn)，對(duì)大學(xué)整體的跨學(xué)科生態(tài)進(jìn)行深入研究，以彌補(bǔ)現(xiàn)有文獻(xiàn)的不足。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）大學(xué)跨學(xué)科性測(cè)量策略分析

結(jié)合大學(xué)跨學(xué)科性的定義與已有的跨學(xué)科測(cè)量研究，經(jīng)分析，本研究選取大學(xué)科研論文作為大學(xué)跨學(xué)科性測(cè)量分析的對(duì)象。理由如下：（1）學(xué)術(shù)論文是學(xué)術(shù)研究成果的直接體現(xiàn)，可以有效衡量大學(xué)各學(xué)科的科研實(shí)力，是國(guó)際上通用的大學(xué)學(xué)科水平比較指標(biāo)。（2）論文反映科研水平的同時(shí)，也間接顯示跨學(xué)科人才培養(yǎng)的效果，有助于綜合評(píng)估大學(xué)的學(xué)科生態(tài)和跨學(xué)科性。（3）使用統(tǒng)一數(shù)據(jù)庫(kù)中的論文數(shù)據(jù)，可確保學(xué)科分類的一致性，便于實(shí)現(xiàn)國(guó)際可比性，避免了不同國(guó)家學(xué)科分類體系差異帶來(lái)的比較困難。譬如中國(guó)國(guó)標(biāo)學(xué)科分類涵蓋哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)等14個(gè)學(xué)科門類，下設(shè)111個(gè)一級(jí)學(xué)科、近500個(gè)二級(jí)學(xué)科和47個(gè)專業(yè)學(xué)位類別。^[34]然而美國(guó)最新版學(xué)科專業(yè)目錄CIP2020（Classification of Instructional Programs）中則有61個(gè)學(xué)科群（CIP family），合計(jì)2827個(gè)專業(yè)方向（program）。^[35]（4）相對(duì)于其他可能的跨學(xué)科性指標(biāo)，如師資、學(xué)生構(gòu)成、課程設(shè)置等，學(xué)術(shù)論文數(shù)據(jù)更易獲取，便于進(jìn)行跨學(xué)科性研究。

本研究的核心目標(biāo)是測(cè)量一所大學(xué)的整體跨學(xué)科性，其難點(diǎn)在于一所大學(xué)涉及的論文數(shù)量與作者數(shù)量巨大。經(jīng)初步檢索，麻省理工學(xué)院收錄在Web of Science全集數(shù)據(jù)庫(kù)中論文量高達(dá)20萬(wàn)篇以上，作者數(shù)量則更是由于作者可能同名、跨機(jī)構(gòu)合作等原因難以計(jì)量。如果從作者的角度去計(jì)算跨學(xué)科性，那需要獲得這所學(xué)校所有作者的全部論文，分別計(jì)算每位合作度、專業(yè)度、學(xué)科交叉度，最后將全部作者的跨學(xué)科測(cè)量歸總，其工作量將會(huì)十分巨大，可操作性低。如果從論文的角度出發(fā)計(jì)算跨學(xué)科性，也有兩種不同的策略。第一種是檢索一所大學(xué)的所有論文，并分別計(jì)算每篇論文的跨學(xué)科性，然后將所有論文的跨學(xué)科性進(jìn)行歸總。第二種則是將一所大學(xué)的所有論文視為一個(gè)整體，然后計(jì)算這個(gè)整體的跨學(xué)科性。不同的測(cè)量策略見圖2、圖3。比較以上幾種大學(xué)跨學(xué)科性測(cè)量策略，可以發(fā)現(xiàn)，從論文角度出發(fā)，將一所大學(xué)的全部論文視作一個(gè)整體來(lái)測(cè)量是最為可行的策略。

具體來(lái)說(shuō)，將一所大學(xué)的所有論文視為一個(gè)整體，然后計(jì)算這個(gè)整體的論文都分布在哪些學(xué)科之中，各個(gè)學(xué)科中各有多少篇論文。正如Rafols所指出那樣，跨學(xué)科性與生態(tài)學(xué)的多樣性類似。^[36]一篇論文便是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體。由同一個(gè)學(xué)科組成的論文集合便是一個(gè)物種。對(duì)一所學(xué)校而言，同一個(gè)學(xué)科組成的論文集合便是一個(gè)種群。大學(xué)內(nèi)多個(gè)學(xué)科種群一起構(gòu)成了大學(xué)的學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)。測(cè)量大學(xué)學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)中的科研論文的跨學(xué)科性其實(shí)就如測(cè)量同生態(tài)系統(tǒng)中的物種多樣性。

本研究將世界一流大學(xué)跨學(xué)科性分為如下四個(gè)指標(biāo)：論文總體、論文學(xué)科分布、論文學(xué)科廣度和論文跨學(xué)科性。（1）論文總體。一個(gè)大學(xué)科研論文總體豐富，意味著該大學(xué)在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都有較強(qiáng)的研究實(shí)力。（2）論文學(xué)科廣度。如果一個(gè)大學(xué)涵蓋的學(xué)科領(lǐng)域廣泛，那么它就更有可能在不同領(lǐng)域之間建立橋梁，促進(jìn)不同學(xué)科之間的交流和合作，從而支持跨學(xué)科性。（3）論文學(xué)科分布。如果一個(gè)大學(xué)的論文分布在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，而非集中在某一個(gè)領(lǐng)域，那么這可能意味著該大學(xué)具備更強(qiáng)的跨學(xué)科傾向。這也有助于推動(dòng)不同學(xué)科之間的交流和合作。（4）論文跨學(xué)科性。通過衡量大學(xué)論文的跨學(xué)科性，可以評(píng)估大學(xué)是否在知識(shí)融合和創(chuàng)新方面取得了進(jìn)展。本研究采用的跨學(xué)科性的指數(shù)包括香農(nóng)指數(shù)、兩種辛普森指數(shù)。各指標(biāo)的測(cè)量值見表1。

（二）研究對(duì)象、數(shù)據(jù)來(lái)源、預(yù)處理與分析流程

本研究選取美國(guó)麻省理工學(xué)院、英國(guó)帝國(guó)理工學(xué)院、德國(guó)亞琛工業(yè)大學(xué)、日本東京工業(yè)大學(xué)和中國(guó)清華大學(xué)這五所學(xué)校作為研究對(duì)象，用于探究世界一流工科大學(xué)的跨學(xué)科性（見表2）。選取標(biāo)準(zhǔn)包括：國(guó)際聲譽(yù)、多樣性、學(xué)科廣泛性及數(shù)據(jù)可獲得性。這些大學(xué)的全球分布和學(xué)科范圍為研究提供了代表性和多樣性，而其研究成果在Web of Science等數(shù)據(jù)庫(kù)中的普及保證了數(shù)據(jù)的可獲取性。

本研究使用Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)全集，檢索五所頂尖工科大學(xué)的文獻(xiàn)記錄。同時(shí)，為了0e5c26b237ee5003d1c9736711a708c6整體挖掘各學(xué)校的學(xué)科特性以及隨時(shí)間變遷的情況，本研究將文獻(xiàn)時(shí)間跨度設(shè)為全時(shí)間跨度，也即Web of Science中收錄的五所大學(xué)所有的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)。檢索策略包括機(jī)構(gòu)名稱的不同變體（如：OG="Tokyo Tech" OR OG="Tokyo Institute of Technology"），覆蓋全時(shí)間跨度，不限文獻(xiàn)語(yǔ)言。研究流程涉及文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)下載與預(yù)處理、分析及可視化，數(shù)據(jù)分析與可視化工具包括Excel、Tableau 2022等。檢索時(shí)間為2022年1月25日，檢索獲得五所大學(xué)文獻(xiàn)記錄合計(jì)939563條。

三、研究結(jié)果

（一）論文總體情況及變化趨勢(shì)

五所大學(xué)的論文總體情況見表3、圖4。從全集文獻(xiàn)總數(shù)量來(lái)看，帝國(guó)理工學(xué)院在五所學(xué)校中數(shù)量最高，全集總文獻(xiàn)量高達(dá)327465篇，緊隨其后的是清華大學(xué)，共267735篇。麻省理工學(xué)院居第三，共237323篇。最后是亞琛工業(yè)大學(xué)與東京工業(yè)大學(xué)，二者數(shù)量差距不大。

從文獻(xiàn)數(shù)量年度變化來(lái)看，2001年之前，帝國(guó)理工學(xué)院長(zhǎng)期以來(lái)一直是年度發(fā)文量最多的大學(xué)，麻省理工學(xué)院緊隨其后。相對(duì)而言，亞琛工業(yè)大學(xué)和東京工業(yè)大學(xué)在五所大學(xué)中的年度發(fā)文量相對(duì)較低。

從論文數(shù)量變化趨勢(shì)來(lái)看，五所高校的發(fā)文數(shù)量總體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。其中，清華大學(xué)的變化最為顯著。在1995年，清華大學(xué)的發(fā)文量超過了亞琛工業(yè)大學(xué)，并在五年后超過了帝國(guó)理工學(xué)院，成為年度發(fā)表論文最多的大學(xué)，并一直保持至今。帝國(guó)理工學(xué)院和麻省理工學(xué)院的論文發(fā)表數(shù)量都呈現(xiàn)穩(wěn)定增長(zhǎng)的趨勢(shì)，分別位列第二和第三的位置。亞琛工業(yè)大學(xué)的論文數(shù)量也在逐年遞增，并在2010年前后超過了東京工業(yè)大學(xué)。相比之下，東京工業(yè)大學(xué)的增長(zhǎng)幅度最小，在2005年左右開始，年度論文發(fā)表量趨于平穩(wěn)，似乎進(jìn)入了平臺(tái)期。

（二）論文學(xué)科分布情況

通過對(duì)五所世界一流大學(xué)論文的學(xué)科分布情況的分析，可以看出不同大學(xué)在學(xué)術(shù)產(chǎn)出上的特點(diǎn)和側(cè)重學(xué)科領(lǐng)域。首先，在生命科學(xué)與生物醫(yī)藥領(lǐng)域，帝國(guó)理工學(xué)院處于絕對(duì)領(lǐng)先地位，其論文總數(shù)高達(dá)162396篇，是第二位麻省理工學(xué)院的2.5倍以上。帝國(guó)理工學(xué)院該領(lǐng)域的論文占比最高，達(dá)到了68.03%。其次是亞琛工業(yè)大學(xué)，該領(lǐng)域的論文占比為46.25%。麻省理工學(xué)院排在第三位，該領(lǐng)域論文占比為35.40%。

其次，在自然科學(xué)領(lǐng)域，從數(shù)量上來(lái)說(shuō)，清華大學(xué)和麻省理工學(xué)院處于領(lǐng)先地位，分別發(fā)表了118561篇和116564篇論文。從比例上看，東京工業(yè)大學(xué)的自然科學(xué)論文占比最高，高達(dá)80.93%，其次是麻省理工學(xué)院，占比64.61%。

再次，在應(yīng)用科學(xué)領(lǐng)域，從數(shù)量來(lái)看，最高的是帝國(guó)理工學(xué)院，其次是清華大學(xué)，然后是麻省理工學(xué)院，分別有238703篇、159880篇和91386篇。從占比來(lái)看，同樣也是帝國(guó)理工與清華大學(xué)最高。

然后，在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，帝國(guó)理工學(xué)院占比最高，為17.38%，其次是麻省理工學(xué)院，占比16.66%，接下來(lái)是清華大學(xué)，占比15.60%。東京工業(yè)大學(xué)社會(huì)科學(xué)論文占比最低，僅為5.96%。

最后，人文學(xué)科是論文數(shù)量最少的學(xué)科，五所學(xué)校發(fā)表的論文最高也僅2000余篇。占比最高的麻省理工學(xué)院也僅有1.41%，其余四所高校的人文學(xué)科占比都低于1%，最低的東京工業(yè)大學(xué)占比0.26%。

分析表4中各個(gè)高校學(xué)術(shù)產(chǎn)出最為豐富的研究方向，不難發(fā)現(xiàn)：自然科學(xué)、生命科學(xué)與生物醫(yī)藥、應(yīng)用科學(xué)是五所大學(xué)學(xué)術(shù)產(chǎn)出最豐富的學(xué)科領(lǐng)域。同時(shí)，五所大學(xué)的學(xué)科分布也各有側(cè)重，本文通過可視化的方式直觀呈現(xiàn)五所大學(xué)學(xué)科分布情況。各大學(xué)的學(xué)科分布見圖5至圖10。麻省理工學(xué)院重點(diǎn)發(fā)展自然科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)領(lǐng)域，帝國(guó)理工學(xué)院重點(diǎn)發(fā)展應(yīng)用科學(xué)和生命科學(xué)與生物醫(yī)藥領(lǐng)域，亞琛工業(yè)大學(xué)則在自然科學(xué)、生命科學(xué)與生物醫(yī)藥、應(yīng)用科學(xué)三個(gè)領(lǐng)域較為均衡地發(fā)展，東京工業(yè)大學(xué)則是非常突出地發(fā)展自然科學(xué)，清華大學(xué)學(xué)術(shù)成果主要集中在應(yīng)用科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域。社會(huì)科學(xué)在五所學(xué)校中均占有可觀的比例，而人文學(xué)科在五所大學(xué)的學(xué)術(shù)版圖中占據(jù)的比例極小，盡管有學(xué)科屬性的原因，其學(xué)術(shù)論文產(chǎn)出不如自然科學(xué)，但是普遍低于1%的學(xué)科占比也足以說(shuō)明人文學(xué)科在五所頂尖高校中式微的現(xiàn)狀。

（三）論文學(xué)科廣度與論文跨學(xué)科性

從學(xué)科廣度來(lái)看，Web of science核心合集中學(xué)科類別共有254個(gè)，Web of science全集研究方向共155個(gè)，研究領(lǐng)域共6個(gè)。五所高校中學(xué)科廣度最高的是麻省理工學(xué)院，核心合集總學(xué)科數(shù)、全集期刊論文研究方向總數(shù)、全集總研究方向數(shù)分別為254、154、155個(gè)，幾乎囊括了數(shù)據(jù)庫(kù)中所有的學(xué)科。

基于全時(shí)間文獻(xiàn)的跨學(xué)科性測(cè)量結(jié)果見表5、圖11。從學(xué)科廣度上看，麻省理工和帝國(guó)理工在五所大學(xué)中覆蓋學(xué)科面最廣，155個(gè)學(xué)科方向中涉及154個(gè)，接下來(lái)是亞琛工業(yè)大學(xué)和東京工業(yè)大學(xué)，清華大學(xué)的學(xué)科廣度在五所大學(xué)中最低。

從香農(nóng)指數(shù)來(lái)看，帝國(guó)理工學(xué)院的跨學(xué)科性在五所高校中最高，其次為亞琛工業(yè)大學(xué)。五所學(xué)校的跨學(xué)科性由高到低依次是帝國(guó)理工學(xué)業(yè)、亞琛工業(yè)大學(xué)、麻省理工學(xué)院、清華大學(xué)與東京工業(yè)大學(xué)。

（四）論文學(xué)科廣度與論文跨學(xué)科性的變化趨勢(shì)

為了更好地挖掘各大學(xué)跨學(xué)科性的變化趨勢(shì)，分別測(cè)算各階段五所大學(xué)的學(xué)科廣度與跨學(xué)科性指標(biāo)。以1972為界，將此后的50年劃分為10個(gè)時(shí)間切片，即1972-1981、1982-1991、1992-2001、2002-2011、2012-2022，分別測(cè)量各所大學(xué)在各個(gè)時(shí)間切片上的跨學(xué)科性相關(guān)指標(biāo)變化。學(xué)科廣度變化見圖12，跨學(xué)科性變化見表6、圖13。

首先，從初始學(xué)科廣度來(lái)看，帝國(guó)理工學(xué)院、麻省理工學(xué)院很早就具有非常寬的學(xué)科廣度。早在第一個(gè)時(shí)間切片1972-1980年，帝國(guó)理工與麻省理工分別橫跨了147和145個(gè)學(xué)科，這兩所高校的初始學(xué)科廣度遠(yuǎn)超其他三所。排名第三的是亞琛工業(yè)大學(xué)，在第一個(gè)時(shí)間切片有130個(gè)學(xué)科。之后是東京工業(yè)大學(xué)，初始學(xué)科105個(gè)。值得注意的是，由于清華大學(xué)在1972-1981年的論文樣本量較低，整體不具有代表性，因此未包含在圖表中。

其次，從學(xué)科廣度的變化趨勢(shì)來(lái)看，初始學(xué)科廣度較低的大學(xué)學(xué)科廣度擴(kuò)張迅速。如清華大學(xué)在第一個(gè)時(shí)間切片未上榜，第二個(gè)時(shí)間切片1982-1991年，學(xué)科廣度達(dá)到87，1992-2001年，達(dá)到139，2002-2011則更是達(dá)到153。東京工業(yè)大學(xué)在1982-1991年增加到120個(gè)學(xué)科，1992-2001年達(dá)到134個(gè)學(xué)科，2002-2011年則達(dá)到了147個(gè)學(xué)科。亞琛工業(yè)大學(xué)也是從初始的130個(gè)學(xué)科，經(jīng)過30年達(dá)到151個(gè)學(xué)科。學(xué)科廣度的快速提高表明各大學(xué)近年來(lái)都在往多學(xué)科方向發(fā)展。

最后，截至2022年，五所大學(xué)的學(xué)科廣度達(dá)到較高的水平，麻省理工學(xué)院、帝國(guó)理工學(xué)院擁有154個(gè)學(xué)科，亞琛工業(yè)大學(xué)、清華大學(xué)擁有153個(gè)學(xué)科，東京工業(yè)大學(xué)擁有149個(gè)學(xué)科。這表明最近十年，這五所以理工科著稱的大學(xué)已經(jīng)一定程度上實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科發(fā)展。

在論文跨學(xué)科性變化趨勢(shì)方面，五所大學(xué)在過去的50年中整體上呈上升趨勢(shì)。五所大學(xué)的跨學(xué)科性變化趨勢(shì)可以分為三類：第一類是逐步上升型，包括清華大學(xué)和東京工業(yè)大學(xué)；第二類是先上升后平穩(wěn)型，麻省理工學(xué)院；第三類是平穩(wěn)-上升-平穩(wěn)型，帝國(guó)理工學(xué)院和亞琛工業(yè)大學(xué)屬于此類型。出現(xiàn)平穩(wěn)狀態(tài)的高校具有的共同特點(diǎn)是起始的跨學(xué)科性都相對(duì)較高，逐步上升型高校的特點(diǎn)是起始跨學(xué)科性都偏低。

四、分析與討論

（一）世界一流工科大學(xué)跨學(xué)科、綜合化的學(xué)科布局成為共同趨勢(shì)

在當(dāng)今全球科技與社會(huì)融合的趨勢(shì)下，世界一流工科大學(xué)普遍傾向于構(gòu)建跨學(xué)科、綜合化的學(xué)科。這種趨勢(shì)不僅反映了知識(shí)交叉融合的需求，也是為了更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題。通過整合不同領(lǐng)域的知識(shí)和技術(shù)，這些大學(xué)能夠更有力地推動(dòng)創(chuàng)新、解決挑戰(zhàn)，并在全球范圍內(nèi)保持競(jìng)爭(zhēng)力?？傮w來(lái)說(shuō)，五所大學(xué)學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)趨向越來(lái)越復(fù)雜，個(gè)體（論文）數(shù)量劇增，物種（學(xué)科）類別也快速擴(kuò)張。近50年來(lái)，五所大學(xué)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文數(shù)量急劇增長(zhǎng)，尤其是處于快速發(fā)展期的高校，如清華大學(xué)，論文發(fā)表的數(shù)量呈指數(shù)增長(zhǎng)。大學(xué)學(xué)科廣度越來(lái)越寬。目前為止，五所大學(xué)的學(xué)科廣度都接近數(shù)據(jù)庫(kù)上限。五所學(xué)校中，帝國(guó)理工學(xué)院、麻省理工學(xué)院很早就具有極寬的學(xué)科廣度。回顧麻省理工學(xué)院跨學(xué)科發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)該校在“二戰(zhàn)”結(jié)束以后就逐漸走跨學(xué)科發(fā)展道路，大力發(fā)展人文社科與管理科學(xué)。1950年成立人文、藝術(shù)與社會(huì)科學(xué)學(xué)院，1952年在原管理學(xué)系基礎(chǔ)上成立斯隆管理學(xué)院。因此，麻省理工學(xué)院很早就成為一所文理兼顧的研究型大學(xué)。而對(duì)國(guó)內(nèi)“雙一流”建設(shè)高校來(lái)說(shuō)，及早制定目標(biāo)明確的跨學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略，打造良好的跨學(xué)科生態(tài)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)高水平內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路。

（二）世界一流工科大學(xué)學(xué)科分布既表明當(dāng)前世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展最核心的議題所在，也體現(xiàn)各自的學(xué)科發(fā)展特色

世界一流工科大學(xué)的學(xué)科分布不僅僅是一種表面現(xiàn)象，更是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的核心議題的體現(xiàn)。各大學(xué)在不同領(lǐng)域的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科反映了其在全球科研體系中的地位和影響力。同時(shí)，學(xué)科分布也彰顯了各自的學(xué)科發(fā)展特色，突顯它們?cè)谔囟I(lǐng)域的深厚積累和優(yōu)勢(shì)。首先，五所世界一流大學(xué)有三個(gè)共同重點(diǎn)布局的學(xué)科領(lǐng)域，分別是自然科學(xué)、生命科學(xué)與生物醫(yī)藥和應(yīng)用科學(xué)。謝靜等的實(shí)證研究也發(fā)現(xiàn)工學(xué)和醫(yī)學(xué)是世界一流大學(xué)最重視的學(xué)科領(lǐng)域。^[37]其次，五所大學(xué)的學(xué)科分布各有側(cè)重。例如，帝國(guó)理工學(xué)院重點(diǎn)發(fā)展應(yīng)用科學(xué)與生命科學(xué)與生物醫(yī)藥領(lǐng)域。帝國(guó)理工學(xué)院的全名為帝國(guó)理工醫(yī)學(xué)院（Imperial College of Science，Technology and Medicine），足以說(shuō)明醫(yī)學(xué)院在帝國(guó)理工學(xué)院具有極為重要的地位。此外，帝國(guó)理工學(xué)院的四大跨學(xué)科研究主題就包括以生命醫(yī)學(xué)為核心的“健康的社會(huì)”^[38]。清華大學(xué)學(xué)術(shù)成果主要集中在應(yīng)用科學(xué)與自然科學(xué)領(lǐng)域。麻省理工學(xué)院重點(diǎn)發(fā)展自然科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)領(lǐng)域。亞琛工業(yè)大學(xué)則在自然科學(xué)、生命科學(xué)與生物醫(yī)藥領(lǐng)域、應(yīng)用科學(xué)三個(gè)領(lǐng)域較為均衡地發(fā)展。東京工業(yè)大學(xué)則是非常突出地發(fā)展自然科學(xué)。最后，五所學(xué)校的社會(huì)科學(xué)均占有一定的比例，人文學(xué)科在五所大學(xué)的學(xué)術(shù)版圖中占據(jù)的比例極小。在推進(jìn)學(xué)科建設(shè)的過程中，國(guó)內(nèi)高校應(yīng)依據(jù)學(xué)校發(fā)展歷史與自身特色合理規(guī)劃學(xué)科布局，一方面需要鞏固已有的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，另一方面也要嘗試補(bǔ)齊諸如人文科學(xué)領(lǐng)域的短板，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科均衡發(fā)展。

（三）世界一流工科大學(xué)跨學(xué)科性差異與其跨學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略密不可分

五所學(xué)校的跨學(xué)科性差異明顯，層次分明，體現(xiàn)了各個(gè)學(xué)校跨學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略的差異。世界一流工科大學(xué)之間的跨學(xué)科性差異并非偶然，而是與它們的跨學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略緊密相連。不同大學(xué)在跨學(xué)科研究上的投入和側(cè)重點(diǎn)，反映了它們對(duì)未來(lái)科技發(fā)展方向的理解和預(yù)見。這種戰(zhàn)略性選擇直接影響了大學(xué)在特定領(lǐng)域的影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。帝國(guó)理工學(xué)院最具跨學(xué)科性，無(wú)論是全時(shí)間的跨學(xué)科性，還是各時(shí)間段的跨學(xué)科變化趨勢(shì)，它的跨學(xué)科性指標(biāo)都遙遙領(lǐng)先。在帝國(guó)理工學(xué)院之后跨學(xué)科性最高的大學(xué)的就是亞琛工業(yè)大學(xué)。這兩所大學(xué)的共同點(diǎn)是都有非常明確的跨學(xué)科發(fā)展目標(biāo)，制定了非常詳實(shí)的跨學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略。帝國(guó)理工學(xué)院于2020年發(fā)布《帝國(guó)理工學(xué)院2020-2025戰(zhàn)略規(guī)劃》（Imperial College London Strategy 2020-2025），指出帝國(guó)理工學(xué)院在未來(lái)5年將仍舊以社會(huì)服務(wù)作為立校之本，并將全校的發(fā)展聚焦于四大跨學(xué)科研究主題：可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)、健康社會(huì)、智慧社會(huì)和有彈性的社會(huì)。^[39]2019年，亞琛工業(yè)大學(xué)發(fā)布《聯(lián)邦和州政府的卓越戰(zhàn)略卓越大學(xué)資助項(xiàng)目：綜合性的跨學(xué)科科技大學(xué)知識(shí)、影響、網(wǎng)絡(luò)》戰(zhàn)略規(guī)劃。^[40]這是繼前五年跨學(xué)科戰(zhàn)略的又一次更新，更進(jìn)一步推進(jìn)亞琛工業(yè)大學(xué)朝跨學(xué)科綜合性科技大學(xué)發(fā)展。從數(shù)據(jù)分析可以看出，兩所高校的跨學(xué)科戰(zhàn)略都取得了明顯的成效。相比之下，麻省理工學(xué)院的跨學(xué)科性目前處于五所學(xué)校的中間位置，其跨學(xué)科性在上世紀(jì)90年代被亞琛工業(yè)大學(xué)超越。以最近的時(shí)間切片為例，東京工業(yè)大學(xué)在五所大學(xué)中跨學(xué)科性最低。這一方面由于東京工業(yè)大學(xué)長(zhǎng)期精專于理工的傳統(tǒng)，對(duì)其他學(xué)科領(lǐng)域（如人文社科領(lǐng)域）關(guān)注度不高，另一方面也可能受到日本文化中的傳統(tǒng)科層體系和保守循規(guī)蹈矩觀念的影響，不同年級(jí)、不同學(xué)科間的界限明確、壁壘分明，缺乏自由溝通交流的氛圍。為此，2016年，東京工業(yè)大學(xué)進(jìn)行了一場(chǎng)徹底的教育革命，調(diào)整了院系設(shè)置，取消了學(xué)院與學(xué)部的差異，成立融合理工學(xué)系等跨學(xué)科院系，重建了獨(dú)特的本研一體貫通的楔形教育體系，毫無(wú)疑問是要朝著跨學(xué)科方向發(fā)展。^[41]

相比之下，清華大學(xué)的跨學(xué)科性與其他世界一流大學(xué)仍存在差距。清華大學(xué)在最近的時(shí)間切片內(nèi)跨學(xué)科性排名第四，超越了東京工業(yè)大學(xué)，但相比其他三所大學(xué)，清華大學(xué)跨學(xué)科性還是偏低，這意味著當(dāng)前清華的學(xué)科同質(zhì)性還比較高。盡管清華大學(xué)近年來(lái)開始了一系列的綜合化建設(shè)舉措，也取得了巨大成就，且自身定位為一所“綜合性研究型大學(xué)”^[42]，但是相比其他幾所世界一流大學(xué)，清華大學(xué)還是略顯學(xué)科同質(zhì)化。例如，張（Zhang L）等的研究顯示，在國(guó)內(nèi)42所“雙一流”建設(shè)高校的跨學(xué)科性比較中，清華大學(xué)排第20位，跨學(xué)科性也并不突出。^[43]因而，在接下來(lái)清華大學(xué)的學(xué)科建設(shè)中，應(yīng)該關(guān)注非傳統(tǒng)強(qiáng)勢(shì)學(xué)科的建設(shè)成效。按學(xué)科生態(tài)理論，強(qiáng)勢(shì)學(xué)科占據(jù)過多資源，弱勢(shì)學(xué)科得不到充分發(fā)展，十分不利于學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定與持續(xù)進(jìn)化，進(jìn)而影響到跨學(xué)科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（四）世界一流工科大學(xué)跨學(xué)科性從逐步提升到趨于穩(wěn)定

近50年的實(shí)證數(shù)據(jù)顯示，五所世界一流大學(xué)跨學(xué)科性的變化趨勢(shì)的基本特征是從逐步提升到趨于穩(wěn)定。這一趨勢(shì)可以理解為這些大學(xué)在過去一段時(shí)間不斷探索跨學(xué)科研究的有效模式，逐步建立了穩(wěn)固的研究體系和團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制。隨著時(shí)間的推移，這些跨學(xué)科性的實(shí)踐將更加穩(wěn)定地融入大學(xué)的學(xué)術(shù)文化中。世界一流大學(xué)跨學(xué)科性的變化趨勢(shì)可能具有普遍性，分析大學(xué)跨學(xué)科發(fā)展所處階段有助于制定更加合理的學(xué)科發(fā)展規(guī)劃。而五所案例大學(xué)發(fā)展趨勢(shì)可以分為三種類型：（1）逐步上升型；（2）先上升后平穩(wěn)型；（3）平穩(wěn)-上升-平穩(wěn)型。五所大學(xué)的跨學(xué)科性變化呈現(xiàn)的三種趨勢(shì)表明，不同大學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)處于不同的發(fā)展階段。如帝國(guó)理工學(xué)院、麻省理工學(xué)院、亞琛工業(yè)大學(xué)已經(jīng)度過了跨學(xué)科性快速提高的階段，當(dāng)前已經(jīng)趨于穩(wěn)定，而初始跨學(xué)科性相對(duì)較低的學(xué)校如東京工業(yè)大學(xué)、清華大學(xué)等仍處在穩(wěn)步提升的階段之中。以清華大學(xué)為例，清華大學(xué)的跨學(xué)科性從2000年前后開始急劇提升。進(jìn)一步分析清華大學(xué)的跨學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，一方面可以歸因于中國(guó)高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大、學(xué)術(shù)產(chǎn)出的提高，另一方面也得益于清華大學(xué)開始實(shí)施綜合性發(fā)展戰(zhàn)略。1952年院系調(diào)整后清華大學(xué)成為一所多學(xué)科性工科大學(xué)。改革開放后，學(xué)校先后恢復(fù)或新建了理科、文科、醫(yī)學(xué)學(xué)科和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科等。^[44]可以推測(cè)，清華大學(xué)的跨學(xué)科性在未來(lái)會(huì)逐步提升直至趨于穩(wěn)定?！半p一流”高校在推進(jìn)學(xué)科建設(shè)時(shí)應(yīng)以實(shí)證數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)評(píng)估本?？鐚W(xué)科性及跨學(xué)科發(fā)展階段，根據(jù)自身所處跨學(xué)科發(fā)展階段，制定目標(biāo)明確、符合本校學(xué)科特色的跨學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略，以便打造良好的跨學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)。

（五）研究局限性

本研究在測(cè)量跨學(xué)科性時(shí)存在一定局限。由于學(xué)科間發(fā)表要求和周期的差異，以及某些學(xué)科如建筑和藝術(shù)的學(xué)術(shù)產(chǎn)出并非主要以論文形式存在，論文數(shù)據(jù)可能未能全面反映所有學(xué)科的貢獻(xiàn)。此外，科研發(fā)表的主導(dǎo)學(xué)科如生命醫(yī)學(xué)，其高產(chǎn)出和高影響力可能導(dǎo)致其他學(xué)科相對(duì)代表性不足。此外，數(shù)據(jù)庫(kù)選取上的限制也未能覆蓋所有學(xué)術(shù)產(chǎn)出，尤其是非英語(yǔ)文獻(xiàn)，這可能對(duì)分析特定大學(xué)如東京工業(yè)大學(xué)、清華大學(xué)的學(xué)科廣度和跨學(xué)科性造成偏差。

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（責(zé)任編輯 劉第紅）