摘 要：對加拿大7所知名高校的兒童文學(xué)課程教學(xué)大綱進(jìn)行深度分析發(fā)現(xiàn)，從總體上看，加拿大兒童文學(xué)高等教育注重多學(xué)科交叉融合，注重提升學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和批判性思維能力，注重采用形成性評價和多元評價方式。我國兒童文學(xué)高等教育可從以下幾方面加以改進(jìn)：加強(qiáng)基礎(chǔ)理論傳授的同時，拓展跨文化和跨學(xué)科視野；拓展理論的廣度與深度，抓好理論教材建設(shè)；設(shè)計多樣化的研究實踐，培養(yǎng)學(xué)生獨立研究的能力；豐富考核評價方式，注重形成性評價。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；高等教育；加拿大高校；特色

在兒童閱讀愈來愈受到重視的語境中，關(guān)于兒童文學(xué)高等教育和專業(yè)人才培養(yǎng)的研究受到前所未有的關(guān)注。我國的兒童文學(xué)高等教育已經(jīng)存在70余年。20世紀(jì)40年代，兒童文學(xué)及青年讀物這一課程作為選修課出現(xiàn)在大學(xué)的師范學(xué)院課程中^[1]；20世紀(jì)50年代，北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等高校相繼為本科生開設(shè)了兒童文學(xué)課程；迄今我國開設(shè)兒童文學(xué)課程的本科高校有十幾所，其中北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、蘭州大學(xué)、中國海洋大學(xué)等10所高校有兒童文學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)?？梢哉f，我國兒童文學(xué)高等教育在培養(yǎng)規(guī)模和培養(yǎng)質(zhì)量方面都取得了不俗的成就。然而，在當(dāng)前的高等教育體系中，兒童文學(xué)還是教育學(xué)、中國語言文學(xué)和外國語言文學(xué)三個一級學(xué)科下的交叉學(xué)科，沒有獲得真正意義上的獨立學(xué)科地位，也沒有比較完善的課程體系。因此，如何完善我國兒童文學(xué)高等教育課程體系，提升兒童文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，是相關(guān)高校需要面對的重要問題。

與我國相似的是，加拿大兒童文學(xué)高等教育于20世紀(jì)下半葉起步。20世紀(jì)80年代，加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)、阿爾伯塔大學(xué)、新布倫瑞克大學(xué)、約克大學(xué)等8所高校開設(shè)了兒童文學(xué)課程，其中英屬哥倫比亞大學(xué)、阿爾伯塔大學(xué)、卡爾加里大學(xué)、西安大略大學(xué)、圭爾夫大學(xué)5所高校為碩士和博士研究生開設(shè)了兒童文學(xué)課程。時至今日，加拿大開設(shè)兒童文學(xué)本科及研究生課程的高校已有30多所^①，這些高校在兒童文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方面形成了先進(jìn)的理念、積累了豐富的經(jīng)驗。然而，既往國內(nèi)對加拿大高校兒童文學(xué)教學(xué)狀況關(guān)注較少，目前，在知網(wǎng)檢索到的相關(guān)論文僅有10余篇，且已有研究集中在加拿大兒童文學(xué)作家和作品，對高等教育的解讀較為缺乏?；诖?，本研究考察了加拿大排名前20的一流高校^②，從中選取開設(shè)兒童文學(xué)課程的7所高校，通過對7所高校兒童文學(xué)課程教學(xué)大綱的深入分析，提煉加拿大高校兒童文學(xué)課程的理念與特色，以期為我國的兒童文學(xué)高等教育工作提供有益的參考。

一、加拿大高校兒童文學(xué)教學(xué)狀況

本研究選取的加拿大高校是多倫多大學(xué)、英屬哥倫比亞大學(xué)、阿爾伯塔大學(xué)、蒙特利爾大學(xué)、卡爾加里大學(xué)、韋仕敦大學(xué)和薩斯喀徹溫大學(xué)，這些高校不但排名靠前，開設(shè)兒童文學(xué)課程也比較早，其兒童文學(xué)課程教學(xué)基本可以代表并體現(xiàn)加拿大高校兒童文學(xué)課程的教學(xué)特色。鑒于“課程教學(xué)大綱是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Аn程大綱在一定程度上能夠體現(xiàn)課程的全部思想和內(nèi)容”^[2]，本研究聚焦以上高校兒童文學(xué)課程教學(xué)大綱，從教學(xué)大綱最重要的五個方面——課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與材料、教學(xué)方式和手段、考核評價方式總結(jié)共同經(jīng)驗和鮮明特色。教學(xué)大綱資料均來源于各高校官方網(wǎng)站^③。

（一）課程設(shè)置

從世界范圍來看，由于師資力量和教學(xué)資源缺乏，各國高校開設(shè)兒童文學(xué)課程較少，且課程設(shè)置較為零散，缺少系統(tǒng)的課程體系，難以進(jìn)入高等教育人才培養(yǎng)的主流體制。^[3]以加拿大7所高校的兒童文學(xué)課程設(shè)置為例，其兒童文學(xué)課程主要由文理學(xué)院、人文學(xué)院和教育學(xué)院開設(shè)，兒童文學(xué)課程在不同的學(xué)院和學(xué)科掛靠的現(xiàn)實體現(xiàn)了當(dāng)今國際上兒童文學(xué)學(xué)科發(fā)展相對滯后的現(xiàn)狀。

另一方面，由于身份上的跨學(xué)科屬性，7所高校的兒童文學(xué)課程普遍強(qiáng)調(diào)將兒童文學(xué)置于文化、歷史、社會、教育、政治等背景下考察，并引導(dǎo)學(xué)生借用文化學(xué)、社會學(xué)和教育學(xué)等學(xué)科的研究方法分析文本。7所高校的兒童文學(xué)課程設(shè)置詳見表1。

（二）教學(xué)目標(biāo)

“教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動中，期待學(xué)生發(fā)展哪些技能和能力，期望學(xué)生得到什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)大綱的宗旨，在教學(xué)過程中發(fā)揮著導(dǎo)向作用，教學(xué)活動應(yīng)始終圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行”^[4]。加拿大7所高校兒童文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)在課程大綱中大都有清晰的描述，如表2所示。

從表2可以看出，各高校不但要求學(xué)生熟練掌握兒童文學(xué)的概念、形式、類型、主題等基本知識，也要求他們熟悉文學(xué)理論、重要兒童文學(xué)作家和作品。與此同時，學(xué)生還需具有運用文學(xué)理論評論文學(xué)作品的能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容與材料

加拿大高校兒童文學(xué)課程沒有統(tǒng)一的教材，各高校采用的教學(xué)材料主要有加拿大國內(nèi)外的兒童文學(xué)作品、根據(jù)兒童文學(xué)作品改編的影視作品、兒童文學(xué)研究論文和理論專著以及網(wǎng)絡(luò)資源等。

多倫多大學(xué)的18世紀(jì)兒童文學(xué)課程和韋仕敦大學(xué)的兒童文學(xué)課程的教學(xué)材料包括加拿大國內(nèi)外的兒童文學(xué)作品、論文和專著。前者以帕特麗夏·德默斯（Patricia Demers）的《從教育到娛樂：1850年以前的兒童文學(xué)選集》（From Instruction to Delight：An Anthology of Children’s Literature to 1850）為主；后者圍繞童話、冒險小說、現(xiàn)實主義小說、家庭小說、動物故事和幻想小說等類型列出20余部經(jīng)典作品，并研討佩里·諾德曼（Perry Nodelman）、杰基·F.伊士曼（Jackie F.Eastman）和蘇珊·德雷恩（Susan Drain）等學(xué)者的論文和專著。

英屬哥倫比亞大學(xué)的兒童文學(xué)教學(xué)論課程無一以貫之的教科書。教學(xué)材料與課程主題有關(guān)，包含與課程有關(guān)的論文、視頻、參考書和網(wǎng)絡(luò)資源等。

阿爾伯塔大學(xué)的斯堪的納維亞兒童文學(xué)課程和蒙特利爾大學(xué)的兒童文學(xué)課程的教學(xué)材料是經(jīng)典兒童文學(xué)作品。前者包括《安徒生童話》（Hans Christian Andersen’s Fairytales）、《尼爾斯騎鵝旅行記》（The Wonderful Adventures of Nils）和《長襪子皮皮》（Pippi Longstocking）等；后者包括《天真與經(jīng)驗之歌》（Songs of Innocence and of Experience）、《一個奴隸女孩生活中的事件》（Incidents in the Life of a Slave Girl）和《少女的日記》（The Diary of a Young Girl）等。

卡爾加里大學(xué)的兒童與青少年文學(xué)課程的教學(xué)材料不僅有經(jīng)典兒童文學(xué)作品，也有改編的影視作品。教學(xué)材料包括《兒童圣歌》（Divine Songs for Children）、《紫罐》（The Purple Jar）和《彼得·潘》（Peter Pan）等，選取的電影是迪士尼經(jīng)典影片——《闖入森林》（Into the Woods）。

薩斯喀徹溫大學(xué)的加拿大兒童文學(xué)：社會政治評論課程的教學(xué)材料包括《加拿大兒童圖畫書：批判性評論》（Canadian Children’s Picture Books：A Critical Review）、《家園：一個難民的故事》（Homes：A Refugee Story）、《一個叫女王的男孩》（A Boy Named Queen）等作品。除此之外，還有諸如加拿大兒童圖書資訊、加拿大劇作家、故事工坊以及批判性思維培養(yǎng)等。

綜合7所高校兒童文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和材料，可以發(fā)現(xiàn)如下共性：一是既立足本國又面向世界，教學(xué)材料包括加拿大、英國、美國、丹麥、德國、瑞典、日本等多個國家的兒童文學(xué)作品；二是既有各體裁的經(jīng)典兒童文學(xué)作品，又有配套理論論文和專著；三是既有早期的兒童文學(xué)作品，又有時下的流行作品；四是在作品形式上，既有紙質(zhì)版圖書，又關(guān)注兒童文學(xué)作品的改編，尤其是影視化改編。

（四）教學(xué)方式和手段

教學(xué)方式是指教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動中采取的行為方式。加拿大7所高校的兒童文學(xué)課程教學(xué)方式形式多樣，如多倫多大學(xué)的18世紀(jì)兒童文學(xué)課21rqJLE45OmpRGpxBfKnUQ==程采用任務(wù)型教學(xué)法，課程圍繞六次環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)任務(wù)實施。卡爾加里大學(xué)的兒童與青少年文學(xué)課程則采用課堂匯報、閱讀測驗和創(chuàng)意寫作等教學(xué)形式。形式多樣的課堂活動一方面提高了學(xué)生的課堂參與度，另一方面也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的積極性，加深對課程內(nèi)容的理解。

另外，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及，信息技術(shù)在教學(xué)過程中得到了廣泛的應(yīng)用。依托信息技術(shù)開展教學(xué)，有助于增強(qiáng)師生、生生之間的互動?？柤永锎髮W(xué)的兒童與青少年文學(xué)課程雖然是線下課程，但為便于課程材料發(fā)放和課堂活動管理，授課教師要求學(xué)生攜帶可聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備上課。同時，信息技術(shù)也廣泛用于課后反饋、作業(yè)布置和提交等。對信息技術(shù)的重視，一方面有利于高效、快捷地開展一些教學(xué)活動，另一方面也可以促進(jìn)師生之間的溝通和交流，實現(xiàn)師生信息共享。

（五）考核評價方式

課程考核評價是課程教學(xué)大綱的重要組成部分，加拿大7所高校采用了多樣化的考核形式，旨在提高課堂教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，保障學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。7所高校兒童文學(xué)課程的考核評價方式整理如表3所示。綜觀7所高校兒童文學(xué)課程的考核評價方式可以發(fā)現(xiàn)，各高校具體的評價方式和要求略有差異，但總體上采用了課堂小組討論、課程論文撰寫、課堂匯報、課程反饋、期中和期末測試等形式。

二、加拿大高校兒童文學(xué)課程的教學(xué)特色

加拿大兒童文學(xué)高等教育的高質(zhì)量發(fā)展得益于獨具特色的教學(xué)模式，其主要特點是：注重多學(xué)科交叉融合，注重提升學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和批判性思維能力，注重采用形成性評價和多元評價方式。

（一）注重多學(xué)科交叉融合

兒童文學(xué)“兼容心理學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)（童年史）、人類文化學(xué)、生物學(xué)、民間文學(xué)、美術(shù)藝術(shù)等多學(xué)科的內(nèi)容”^[5]，具有明顯的跨學(xué)科屬性。加拿大高校兒童文學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了兒童文學(xué)的跨學(xué)科性。在課程設(shè)置上，突破了學(xué)科身份的局限，從文化學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)和社會學(xué)等多學(xué)科交叉的視角進(jìn)入兒童文學(xué)領(lǐng)域，設(shè)置兒童文學(xué)與文化、歷史、社會和教育等研究相結(jié)合的課程，促進(jìn)學(xué)科間的交叉和滲透；在教學(xué)目標(biāo)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的政治、宗教、哲學(xué)、歷史和教育等元素，使學(xué)生接觸不同的研究視角，培養(yǎng)學(xué)生寬廣的跨學(xué)科視野。

（二）注重提升學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)

兒童文學(xué)的發(fā)展和壯大，離不開對其進(jìn)行深入的學(xué)術(shù)研究和探索，高校兒童文學(xué)教育在促進(jìn)兒童文學(xué)學(xué)科建設(shè)以及培養(yǎng)兒童文學(xué)研究人才方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。加拿大高校兒童文學(xué)課程教學(xué)大綱顯示了授課教師對學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的重視。以課程教學(xué)目標(biāo)為例，多倫多大學(xué)的18世紀(jì)兒童文學(xué)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生文獻(xiàn)檢索和闡釋文本的能力；阿爾伯塔大學(xué)的斯堪的納維亞兒童文學(xué)課程和卡爾加里大學(xué)的兒童與青少年文學(xué)課程強(qiáng)調(diào)運用所學(xué)知識分析解讀兒童文學(xué)作品的能力。通過指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識和學(xué)術(shù)研究方法，鼓勵學(xué)生從事兒童文學(xué)課題研究，加強(qiáng)學(xué)術(shù)訓(xùn)練，提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和批判性思維能力

一方面，加拿大高校兒童文學(xué)課程格外重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在教學(xué)實施過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生明確研究問題，然后以問題為導(dǎo)向有針對性地開展資料收集、文獻(xiàn)評論以及論文寫作。多倫多大學(xué)的18世紀(jì)兒童文學(xué)課程教學(xué)大綱明確指出，研究論文要有明確的問題意識，并以女性作家研究為例，引導(dǎo)學(xué)生思考 “書中的女性角色被賦權(quán)了嗎？”“她們的權(quán)力受限了嗎？”“這些兒童讀物是如何描繪女教師（母親、家庭教師）的？”“就像邁爾斯和其他人所說的那樣，兒童初級讀物的女性作者是否已被浪漫主義文學(xué)史忽略了？”

另一方面，加拿大高校兒童文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了對學(xué)生批判性思維的重視，引導(dǎo)學(xué)生以批判性思維思考和分析問題。如阿爾伯塔大學(xué)的斯堪的納維亞兒童文學(xué)課程要求學(xué)生批判地分析兒童文學(xué)中的環(huán)境、性別、種族和權(quán)力問題，以加深對文學(xué)作品的認(rèn)識和理解。

（四）注重采用形成性評價和多元評價方式

形成性評價是指教師在教學(xué)過程中為及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題而進(jìn)行的評價。終結(jié)性評價是指在教學(xué)活動結(jié)束后教師為判斷教學(xué)效果而進(jìn)行的評價。加拿大高校兒童文學(xué)課程的考核評價將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，以形成性評價為主，并采用多元化的評價方式。如韋仕敦大學(xué)的兒童文學(xué)課程期末考試只占課程總成績的30%，每周課程反饋占課程總成績的10%，每兩周的小測驗占課程總成績的5%，第七單元和第二十單元后的課程論文各占總成績的20%和35%。另外，從不同考核形式所占分值來看，過程考核在總成績中的權(quán)重賦值都遠(yuǎn)高于期末考試。

三、借鑒與啟示

加拿大兒童文學(xué)高等教育在不到半個世紀(jì)的時間內(nèi)取得了很大發(fā)展，其教學(xué)經(jīng)驗對其他國家的兒童文學(xué)高等教育無疑有著重要的借鑒價值。兒童文學(xué)理論研究和教育實踐表明，充分吸收和借鑒國際兒童文學(xué)高等教育發(fā)展中的經(jīng)驗和做法有助于我國兒童文學(xué)高等教育的改革和發(fā)展。加拿大高校兒童文學(xué)課程的教學(xué)特色對我國兒童文學(xué)高等教育的發(fā)展具有重要的啟發(fā)意義。

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)理論傳授的同時，拓展跨文化和跨學(xué)科視野

兒童文學(xué)研究領(lǐng)域廣泛，涉及面多，如兒童文學(xué)創(chuàng)作、兒童文學(xué)出版?zhèn)鞑ァ和膶W(xué)閱讀、兒童文學(xué)翻譯、兒童文學(xué)改編、兒童文學(xué)理論批評、兒童文學(xué)史等?！耙虼耍瑑和膶W(xué)作為跨學(xué)科的概念來思考，才是比較好的學(xué)科定位。兒童文學(xué)不屬于任何一個既有的學(xué)科，不是中國語言文學(xué)的子類，它就是一個跨學(xué)科，因此兒童文學(xué)界的人就要按照‘跨學(xué)科’來闡釋兒童文學(xué)” ^[6]。加拿大高校的兒童文學(xué)課程普遍強(qiáng)調(diào)用跨學(xué)科的概念和思維方法審視和分析兒童文學(xué)現(xiàn)象，借用文化學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等理論方法拓展兒童文學(xué)教學(xué)和學(xué)術(shù)研究視野，這有利于探究兒童文學(xué)的整體發(fā)展，掙脫當(dāng)前兒童文學(xué)在教育體系中所受的制約。

兒童文學(xué)高等教育擔(dān)負(fù)著兒童文學(xué)理論研究、創(chuàng)作、基礎(chǔ)教育、出版和傳播等方面人才培養(yǎng)的重任。但我國的兒童文學(xué)課程主要由文學(xué)院和教育學(xué)院開設(shè)，面向中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和語文教育專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，因此，兒童文學(xué)課程體系在教學(xué)內(nèi)容上偏重文學(xué)性和教育性，而文化研究、歷史研究、社會研究、比較研究和出版?zhèn)鞑パ芯康炔蛔恪Ｒ虼?，如何將跨文化和跨學(xué)科的視野切實引入我國兒童文學(xué)高等教育，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容等方面打破學(xué)科壁壘，開發(fā)兒童文學(xué)與其他學(xué)科的交叉融合課程，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，將成為我國兒童文學(xué)高等教育改革的重點。

（二）拓展理論的廣度與深度，抓好理論教材建設(shè)

兒童文學(xué)理論傳授是高校兒童文學(xué)課程教學(xué)的重要部分。加拿大高校的兒童文學(xué)課程教學(xué)材料彰顯了對理論研究的重視，將佩里·諾德曼、杰基·伊士曼、蘇珊·德雷恩、伊芙·科恩菲爾德、蘇珊·杰克遜等兒童文學(xué)著名學(xué)者的研究成果列為必讀書目，并在課堂上開展深入的討論。

理論研究的價值在于為兒童文學(xué)教育教學(xué)提供系統(tǒng)、可靠的知識支撐，培養(yǎng)學(xué)生對兒童文學(xué)的系統(tǒng)認(rèn)識和理解。^[7]我國百余年的兒童文學(xué)教育，尤其是高等教育，培養(yǎng)了一批兒童文學(xué)學(xué)者和專家，如陳暉、朱自強(qiáng)、吳其南、王泉根、方衛(wèi)平等。然而，目前我國兒童文學(xué)課程涉及的理論探討尚不深入，課堂上使用的教材總體較為分散單一，且多數(shù)是概論性教材，主要介紹兒童文學(xué)的定義、體裁和題材等。從總體上看，教材的理論深度不夠，如彭應(yīng)翃所言：“對理論問題的思考欠缺深度亦是大多數(shù)兒童文學(xué)課堂教學(xué)共有的不足。學(xué)理性的欠缺令授課對象難以從課程本身收獲理論素養(yǎng)的提升”^[8]。因此，如何抓好兒童文學(xué)理論研究和教材建設(shè)，在課程教學(xué)中拓展兒童文學(xué)理論的廣度和深度，完善教材體系建設(shè)，是高校兒童文學(xué)課程授課教師應(yīng)該思考的問題。鑒于此，授課教師應(yīng)主動探索兒童文學(xué)理論和教材建設(shè)，同時在論文選題、文獻(xiàn)檢索和分析評論以及論文寫作的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的理論意識。

（三）設(shè)計多樣化的研究實踐，培養(yǎng)學(xué)生獨立研究的能力

兒童文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)除強(qiáng)調(diào)全面、系統(tǒng)的專業(yè)知識掌握外，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的“自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、獨立研究的能力以及自我規(guī)劃的能力”^[9]，而多樣化的研究實踐是實現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。研究實踐是通過文獻(xiàn)檢索和綜述、研究計劃、書評和課程論文撰寫、任務(wù)訪談等多種學(xué)術(shù)實踐方式，引導(dǎo)學(xué)生將課程所學(xué)的基礎(chǔ)知識和理論知識運用到科研實踐中，探討兒童文學(xué)概念、兒童文學(xué)理論、兒童文學(xué)教育教學(xué)、兒童文學(xué)創(chuàng)作、兒童文學(xué)出版和傳播、兒童文學(xué)閱讀、兒童文學(xué)跨文化和跨學(xué)科研究等重要議題。研究實踐的不足直接導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生難以運用所學(xué)知識解決實際問題，從而無法達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。

加拿大高校兒童文學(xué)課程在不同教學(xué)階段設(shè)計了不同形式的研究實踐任務(wù)，形成了知識傳授和研究實踐相輔相成的互動關(guān)系。比較而言，我國一些高校的兒童文學(xué)課程側(cè)重知識的講授，對研究實踐重視不夠，沒有將其貫穿于整個教學(xué)過程，往往以期末課程論文的形式呈現(xiàn)。因此，在高校兒童文學(xué)教育教學(xué)過程中，我們可以借鑒加拿大兒童文學(xué)課程的理念和做法，設(shè)計和實施多階段、多樣化的研究實踐，鍛煉學(xué)生的學(xué)術(shù)表達(dá)能力，為學(xué)生開展科學(xué)、規(guī)范、獨立的學(xué)術(shù)研究奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）豐富考核評價方式，注重形成性評價

考核評價是課程教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)。不過，課程考核評價本身不是目的，考核評價的目標(biāo)應(yīng)“主要是了解學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本理論掌握情況；利用已學(xué)知識解決實際問題的能力；獲取信息的能力、自主學(xué)習(xí)能力以及實踐創(chuàng)新能力” ^[10]，因此，作為一種檢測和激勵手段的課程考核評價在課程教學(xué)過程中發(fā)揮著診斷、督促和反撥作用，最終目的是為實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。

豐富多元的考核形式和靈活的評價內(nèi)容能夠打破“一考定終身”的考核模式，有利于真正發(fā)揮考核評價的反撥作用。加拿大7所高校兒童文學(xué)課程的考核評價方式充分反映出多元化評價和形成性評價在課程考核評價中的主導(dǎo)地位。各高校通過課堂表現(xiàn)、小組任務(wù)、每周課程反饋、小測驗、期中考試、中期課程論文等形成性評價方式，加強(qiáng)對學(xué)生培養(yǎng)過程的監(jiān)控和管理。比如，每周課程反饋和論壇評論等考核形式有利于教師跟蹤教學(xué)過程，及時獲取教學(xué)反饋信息；課堂任務(wù)、測驗和參與卡等考核形式則有利于學(xué)生注重平時知識的積累，提高學(xué)習(xí)效率，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

“嚴(yán)格的過程管理和完善的考評體系是國外頂尖高校重要的質(zhì)量保證制度”^[11]，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)置明確、嚴(yán)格、規(guī)范的考核制度，可以為學(xué)生提供鞏固課堂所學(xué)知識、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、發(fā)展學(xué)術(shù)研究能力的機(jī)會。因此，我國兒童文學(xué)高等教育教學(xué)有必要樹立正確的考核評價理念，設(shè)計豐富多元的考核評價方式，發(fā)揮課程考核的積極反撥作用，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

隨著我國兒童報刊和兒童圖書出版業(yè)持續(xù)升溫，從事兒童報刊和兒童圖書編輯以及相關(guān)文化產(chǎn)業(yè)的人員越來越多。與此同時，當(dāng)前的基礎(chǔ)教育界也越來越重視兒童文學(xué)的閱讀和指導(dǎo)，迫切地需要接受過兒童文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才。在這種社會需求背景下，我國兒童文學(xué)高等教育也日益受到重視。加拿大7所高校的兒童文學(xué)課程教學(xué)大綱體現(xiàn)了加拿大兒童文學(xué)課程的思想、內(nèi)容和教學(xué)特色，一定程度上為我國高校兒童文學(xué)課程建設(shè)和人才培養(yǎng)提供了可供參考的經(jīng)驗。不過，我國高校兒童文學(xué)教育教學(xué)與高校自身的歷史文化及國家政策和學(xué)科制度等密切相關(guān)，如何結(jié)合國情，完善我國高校兒童文學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)工作，還值得進(jìn)一步研究。

注釋：

①據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，目前加拿大開設(shè)兒童文學(xué)課程的高校有多倫多大學(xué)、英屬哥倫比亞大學(xué)、阿爾伯塔大學(xué)、新布倫瑞克大學(xué)、蒙特利爾大學(xué)、卡爾加里大學(xué)、韋仕敦大學(xué)、薩斯喀徹溫大學(xué)、麥吉爾大學(xué)、麥克馬斯特大學(xué)、約克大學(xué)、西安大略大學(xué)、圭爾夫大學(xué)、阿薩巴斯卡大學(xué)、渥太華大學(xué)、貴湖大學(xué)、滑鐵盧大學(xué)、愛德華王子島大學(xué)、達(dá)爾豪斯大學(xué)、卡普蘭諾大學(xué)、克蘭德爾大學(xué)、溫哥華島大學(xué)、皇家山大學(xué)、女王大學(xué)、紀(jì)念大學(xué)、勞倫森大學(xué)、特侖特大學(xué)、溫尼伯大學(xué)、道格拉斯學(xué)院、圣力嘉學(xué)院、圣勞倫斯學(xué)院、德恒學(xué)院、亞崗昆學(xué)院、加拿大學(xué)院、高桂林學(xué)院和加拿大皇家軍事學(xué)院等。

②依據(jù)2023年軟科世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名。

③7所高校兒童文學(xué)課程教學(xué)大綱資料來源：

多倫多大學(xué)：University of Toronto.ENG457H1F：Studies in eighteenth century literature books for children [EB/OL].[2024-02-02].http：//homes.chass.utoronto.ca/～cpercy/courses/eng457-2004-CourseDescription.htm.

英屬哥倫比亞大學(xué)：The University of British Columbia.LLED 441：Introduction to Teaching Children’s Literature [EB/OL].（ 2019-11-05）[2024-02-02].https：//earlychildhood.educ.ubc.ca/lled441/.

阿爾伯塔大學(xué)：University of Alberta.SCAND 326-Scandinavian Children’s Literature [EB/OL].[2024-02-02].https：//apps.ualberta.ca/catalogue/course/scand/326.

蒙特利爾大學(xué)：Université de Montréal.ANG 1320：Children’s Literature [EB/OL].[2024-02-02].https：//llm.umontreal.ca/public/FAS/llm/Documents/1-Programmes-cours/Cours-horaires/A2021_H2022/Meek_ANG1320_courtedescription.pdf.

卡爾加里大學(xué)：University of Calgary.ENGL 396-Children’s Literature [EB/OL].[20244-02-02].https：//english.ucalgary.ca/manageprofile/courses/w16/ENGL396.

韋仕敦大學(xué)：Western University.English 2033E-Children’s Literature [EB/OL].[2024-02-02].https：//www.uwo.ca/english/english_studies/courses/pdf/2021_syllabi/2033e-651.

薩斯喀徹溫大學(xué)：University of Saskatchewan.ECUR 879.3：Canadian Children’s Literature：A Socio-Political Review [EB/OL].[2024-02-02].https：//catalogue.usask.ca/ECUR-879.

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（責(zé)任編輯 陳春陽）