摘 要:為探究擴(kuò)招后研究生學(xué)習(xí)狀態(tài)的總體情況,入學(xué)動機(jī)、導(dǎo)學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)狀態(tài)之間的關(guān)系,以及導(dǎo)學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力在入學(xué)動機(jī)與學(xué)習(xí)狀態(tài)之間的中介作用,對浙江省高校的888名研究生開展了問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn):擴(kuò)招后研究生學(xué)習(xí)狀態(tài)總體處于中等水平,內(nèi)因入學(xué)動機(jī)顯著高于外因入學(xué)動機(jī);入學(xué)動機(jī)、導(dǎo)學(xué)關(guān)系與學(xué)習(xí)狀態(tài)均呈顯著正相關(guān);學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)狀態(tài)呈顯著負(fù)相關(guān);導(dǎo)學(xué)關(guān)系和學(xué)習(xí)壓力在入學(xué)動機(jī)與學(xué)習(xí)狀態(tài)之間發(fā)揮著鏈?zhǔn)街薪樽饔谩楦纳蒲芯可鷮W(xué)習(xí)狀態(tài),提升培養(yǎng)質(zhì)量,應(yīng)尊重差異,服務(wù)需求,完善人才選拔機(jī)制;落實責(zé)任,改善溝通,構(gòu)建和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系;調(diào)節(jié)壓力,強(qiáng)化支持,改善學(xué)習(xí)科研效能;突出精準(zhǔn),分類培養(yǎng),優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞:研究生;入學(xué)動機(jī);學(xué)習(xí)狀態(tài);導(dǎo)學(xué)關(guān)系;學(xué)習(xí)壓力
一、問題的提出
黨的二十大報告提出到2035年建成教育強(qiáng)國的目標(biāo)。習(xí)近平總書記在2023年中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時強(qiáng)調(diào),建設(shè)教育強(qiáng)國,龍頭是高等教育。研究生教育是高等教育的制高點,在教育強(qiáng)國建設(shè)中具有高端引領(lǐng)和戰(zhàn)略支撐作用。[1]擴(kuò)大研究生教育規(guī)??梢詾閲医?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展提供充足的高層次人才保障,對提升區(qū)域創(chuàng)新效率有顯著的促進(jìn)作用,且隨時間推移促進(jìn)作用逐漸增強(qiáng)。[2]2022年我國在學(xué)研究生數(shù)達(dá)到365.36萬人,相比2019年增長了27.57%。[3]然而擴(kuò)招之后,研究生教育質(zhì)量與數(shù)量之間的矛盾日益凸顯。另外,從近幾年的全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計年報可以看出,研究生招生數(shù)增幅遠(yuǎn)超高校師資數(shù)增幅。對于剛剛接觸學(xué)術(shù)科研的研究生,導(dǎo)師指導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)術(shù)訓(xùn)練的精力投入和為他們提供的課題參與、學(xué)術(shù)交流等機(jī)會以及導(dǎo)研之間的關(guān)系親疏都影響著研究生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和培養(yǎng)質(zhì)量。[4]近年來,國家相繼出臺有關(guān)研究生教育的重要文件,研究生教育管理部門也加大了對學(xué)位論文的抽查力度,明確要求各高校加強(qiáng)培養(yǎng)過程質(zhì)量督導(dǎo)并建立分流淘汰機(jī)制。研究生擴(kuò)招是一項系統(tǒng)性工程,本研究試圖探究如下問題:第一,擴(kuò)招后碩士研究生的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何?第二,入學(xué)動機(jī)、導(dǎo)學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)狀態(tài)之間是什么關(guān)系?第三,導(dǎo)學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力在入學(xué)動機(jī)和學(xué)習(xí)狀態(tài)之間是否存在中介效應(yīng)?
二、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)
根據(jù)既往研究結(jié)論,本研究對研究生入學(xué)動機(jī)、導(dǎo)學(xué)關(guān)系、學(xué)業(yè)壓力和學(xué)習(xí)狀態(tài)之間的關(guān)系,提出如下假設(shè)。
第一,入學(xué)動機(jī)與學(xué)習(xí)狀態(tài)。入學(xué)動機(jī)是與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)在動力因素,它具有指引方向、排除干擾、促進(jìn)主動學(xué)習(xí)等功能。研究生的入學(xué)動機(jī)對其在學(xué)狀態(tài)、學(xué)術(shù)表現(xiàn)以及就業(yè)偏好均有重要的影響。馬丁·特羅提出的高等教育大眾化理論認(rèn)為,在高等教育的就學(xué)機(jī)會轉(zhuǎn)化為大多數(shù)社會群體權(quán)利的進(jìn)程中,升學(xué)成為人們理所當(dāng)然的選擇,甚至在某種外部壓力或約束之下,作出被動升學(xué)選擇的非自愿升學(xué)者的比例會明顯增加。[5]鮑威等人發(fā)現(xiàn)在研究生招生規(guī)模大幅擴(kuò)增的背景之下,以往的學(xué)術(shù)導(dǎo)向入學(xué)者所占比重開始下降,而作出被動升學(xué)選擇的非自愿升學(xué)者有所增加。[6]不同的入學(xué)動機(jī)影響學(xué)生在研究生階段的學(xué)習(xí)體驗和成就感,并與持續(xù)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)成功息息相關(guān)。一般效能感和學(xué)習(xí)、社交、求職等效能感都與內(nèi)生動機(jī)呈顯著的正相關(guān),與外生動機(jī)無關(guān),學(xué)生的內(nèi)生動機(jī)越強(qiáng),學(xué)習(xí)效能感越高。[7]基于此,提出研究假設(shè)H1:入學(xué)動機(jī)與學(xué)習(xí)狀態(tài)顯著相關(guān),內(nèi)因入學(xué)動機(jī)與學(xué)習(xí)狀態(tài)顯著正相關(guān),外因入學(xué)動機(jī)與學(xué)習(xí)狀態(tài)顯著負(fù)相關(guān)。
第二,導(dǎo)學(xué)關(guān)系與學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)學(xué)關(guān)系貫穿研究生培養(yǎng)的全過程,是研究生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要影響因素。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人,是與研究生接觸頻次最高、關(guān)系最緊密的教師。從縱向看,導(dǎo)師與研究生是知識體系的代際傳承關(guān)系,也是“師門”文化價值體系、精神品格的傳承關(guān)系。從橫向看,導(dǎo)師與研究生是科研合作關(guān)系,共同合作完成科學(xué)研究項目是導(dǎo)師與研究生的主要任務(wù)。[8]在導(dǎo)師與研究生形成的團(tuán)隊中,導(dǎo)師是團(tuán)隊的榜樣和靈魂。根據(jù)團(tuán)隊文化理論,在榜樣的團(tuán)隊中,個體會通過學(xué)習(xí)榜樣,激發(fā)自己追求成功的動機(jī)和提高對學(xué)習(xí)績效的重視程度與預(yù)期。[9]和諧的導(dǎo)學(xué)關(guān)系可以促進(jìn)研究生提升學(xué)術(shù)志趣、科學(xué)精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。[10]因此,提出研究假設(shè)H2:導(dǎo)學(xué)關(guān)系與學(xué)習(xí)狀態(tài)顯著正相關(guān)。
第三,學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)壓力是由學(xué)習(xí)而引起的心理負(fù)擔(dān)和緊張反應(yīng),這種反應(yīng)來自外部環(huán)境的影響以及學(xué)生的自我期望。[11]理查德·拉扎勒斯 (Richard Stanley Lazarus)的壓力認(rèn)知交互作用理論認(rèn)為,個體對壓力的反應(yīng)主要取決于對壓力源的認(rèn)知和評價。[12]劉萍等人認(rèn)為在研究生面臨的諸多壓力中,學(xué)習(xí)壓力位居首位,研究生的學(xué)習(xí)壓力主要來源于學(xué)校、家庭、社會以及學(xué)生對學(xué)習(xí)能力的自我認(rèn)識和自我期望等因素。[13]適度的學(xué)習(xí)壓力可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性,提高學(xué)習(xí)效率和成績,從而讓學(xué)生獲得成就感和滿足感。然而,過度的學(xué)習(xí)壓力會導(dǎo)致學(xué)生感到焦慮、緊張和失落,影響身心健康和學(xué)習(xí)成績,難以獲得成就感。羅生全指出,學(xué)習(xí)壓力過重會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力,損害學(xué)生身心健康,阻礙教育質(zhì)量提升。[14]學(xué)習(xí)壓力對學(xué)習(xí)倦怠具有顯著的正向作用,即學(xué)習(xí)壓力越高,學(xué)習(xí)倦怠越高。因此,提出研究假設(shè)H3:學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)狀態(tài)顯著負(fù)相關(guān)。
第四,導(dǎo)學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力的中介作用。社會支持理論在心理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)等不同學(xué)科都有廣泛的解釋和應(yīng)用,導(dǎo)師對研究生的情感支持和學(xué)術(shù)支持是研究生在學(xué)期間獲得社會支持的重要組成部分,同時也是良好導(dǎo)學(xué)關(guān)系形成的基礎(chǔ)。[15]導(dǎo)師給予研究生贊同、激勵等情感上的支持,可以抑制學(xué)習(xí)壓力,激發(fā)研究生積極進(jìn)取的自信心。導(dǎo)師在學(xué)術(shù)研究、科研創(chuàng)新上對研究生的幫助、指導(dǎo),可以消除學(xué)習(xí)壓力,促進(jìn)研究生學(xué)術(shù)態(tài)度和學(xué)術(shù)興趣的形成。因此,提出研究假設(shè)H4:導(dǎo)學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力在入學(xué)動機(jī)與學(xué)習(xí)狀態(tài)之間起中介作用。
基于上述假設(shè),本研究構(gòu)建了研究生入學(xué)動機(jī)對學(xué)習(xí)狀態(tài)影響的理論模型(見圖1)。
三、數(shù)據(jù)來源與方法
(一)研究樣本
本研究采用隨機(jī)抽樣的方式,對浙江省高校的碩士研究生進(jìn)行調(diào)查。共收集有效問卷888份,其中男生430人,女生458人;學(xué)術(shù)學(xué)位研究生380人,專業(yè)學(xué)位研究生508人;文科類509人,理工科類379人;獨生子女423人,非獨生子女465人;城鎮(zhèn)生源398人,農(nóng)村生源490人。本次被調(diào)查對象的分布情況基本滿足抽樣調(diào)查的要求。具體人口學(xué)變量的數(shù)據(jù)見表1,其中平均值代表集中趨勢,標(biāo)準(zhǔn)差代表波動情況。
(二)測量工具及信效度
本研究采用四個分量表合成為一份調(diào)查問卷,在已有研究量表的基礎(chǔ)上,結(jié)合實際情況,進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷暮屯晟?。采用李克?級評定制施測,通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行信效度分析,各維度的Cronbach’s α系數(shù)均在0.8以上,四個分量表的KMO值也均在0.8以上,同時測量指標(biāo)的組合信度(CR)均大于0.8,平均方差萃取量(AVE)均大于0.5,表明各題項具有良好的聚合效度,具體數(shù)值見表2。
1.入學(xué)動機(jī)量表
基于王穎、李慧清自編的研究生入學(xué)動機(jī)調(diào)查問卷進(jìn)行修訂,共8題,包括內(nèi)因入學(xué)動機(jī)和外因入學(xué)動機(jī)兩個維度[16],總分越高說明入學(xué)動機(jī)越強(qiáng)烈,其內(nèi)部一致性信度系數(shù)分別為0.828、0.873,整體信度系數(shù)為0.860;KMO值為0.873。
2.導(dǎo)學(xué)關(guān)系量表
參考李婉秋自編的導(dǎo)學(xué)關(guān)系與碩士研究生成長調(diào)查問卷,共計34個題項,分為導(dǎo)師的基本信息和導(dǎo)師指導(dǎo)情況評價量表兩部分。[17]其中,導(dǎo)師的基本信息包括導(dǎo)師職稱、指導(dǎo)研究生數(shù)量、指導(dǎo)頻率等;導(dǎo)師指導(dǎo)情況評價量表包括學(xué)術(shù)支持、日常交流、師生合作、成長激勵四個子維度,其內(nèi)部一致性信度系數(shù)分別為0.915、0.848、0.801、0.803,整體信度系數(shù)為0.929;KMO值為0.949。
3.學(xué)習(xí)壓力量表
采用劉路編制的研究生學(xué)習(xí)壓力量表,共17題,包括個人壓力、社會壓力、家庭壓力、學(xué)校壓力四個維度[18],總分越高說明學(xué)習(xí)壓力越大。該量表各維度及整體的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.851、0.890、0.844、0.841和 0.927;KMO值為0.940。
4.學(xué)習(xí)狀態(tài)量表
參考李婉秋編寫的研究生在校學(xué)習(xí)情況問卷,根據(jù)目前擴(kuò)招背景下研究生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行了修訂,共計14題,包括學(xué)習(xí)主動性、效能感、上進(jìn)心三個維度[19],其內(nèi)部一致性信度系數(shù)分別為0.829、0.902、0.817,整體信度系數(shù)為0.911;效度方面,KMO值為0.940。
(三)共同方法偏差檢驗
本研究采用Harman單因子檢驗方法進(jìn)行共同方法偏差檢驗。通過對量表中56個題目進(jìn)行探索性因子分析,提取特征根大于1的因子有13個,且第一個因子的解釋變異量為9.411%,小于40%臨界值的要求,表明第一個因子對變異量的解釋不起主要作用,因此數(shù)據(jù)不存在共同方法偏差問題。
(四)數(shù)據(jù)處理
本研究采用SPSS 26.0對入學(xué)動機(jī)、導(dǎo)學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)狀態(tài)四個變量及其各維度進(jìn)行相關(guān)分析,同時分析四個變量的各維度在人口學(xué)變量上的差異;然后分析學(xué)習(xí)狀態(tài)對入學(xué)動機(jī)、導(dǎo)學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力的回歸關(guān)系;同時,采用Amos探究入學(xué)動機(jī)、導(dǎo)學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)狀態(tài)四個變量的路徑關(guān)系,分析導(dǎo)學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力在入學(xué)動機(jī)與學(xué)習(xí)狀態(tài)之間的多重中介作用。
四、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與結(jié)果
(一)背景性變量差異分析
以性別、學(xué)位類型、專業(yè)類型、生源地以及是否獨生子女等背景性因素為分組變量,以入學(xué)動機(jī)、導(dǎo)學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)狀態(tài)為檢驗變量,進(jìn)行獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn):從性別上看,男女生在入學(xué)動機(jī)、學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)狀態(tài)上存在顯著差異,女生的入學(xué)動機(jī)和學(xué)習(xí)壓力均值顯著高于男生。在學(xué)位類型上,學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生在入學(xué)動機(jī)和學(xué)習(xí)壓力上存在顯著差異,學(xué)術(shù)學(xué)位研究生入學(xué)動機(jī)均值高于專業(yè)學(xué)位研究生,專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)壓力均值高于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生。從專業(yè)類型上看,文理科研究生在學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)狀態(tài)上存在顯著差異,文科研究生學(xué)習(xí)壓力均值顯著高于理工科研究生,理工科研究生學(xué)習(xí)狀態(tài)均值高于文科研究生。在生源地上,城鎮(zhèn)與農(nóng)村生源研究生在導(dǎo)學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)狀態(tài)上存在顯著差異,城鎮(zhèn)生源研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系和學(xué)習(xí)狀態(tài)均值高于農(nóng)村生源研究生,農(nóng)村生源研究生學(xué)習(xí)壓力均值顯著高于城鎮(zhèn)生源研究生。從獨生子女狀況上看,研究生在入學(xué)動機(jī)、導(dǎo)學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)狀態(tài)上均存在顯著差異,非獨生子女研究生的入學(xué)動機(jī)、導(dǎo)學(xué)關(guān)系和學(xué)習(xí)狀態(tài)均值高于獨生子女,獨生子女研究生的學(xué)習(xí)壓力均值高于非獨生子女(見表3)。以導(dǎo)師職稱、指導(dǎo)研究生數(shù)量、導(dǎo)師指導(dǎo)頻率等與導(dǎo)師相關(guān)的背景性因素為因子,以入學(xué)動機(jī)、導(dǎo)學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)狀態(tài)為因變量,進(jìn)行方差分析發(fā)現(xiàn):導(dǎo)師背景性因素在研究生入學(xué)動機(jī)、導(dǎo)學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)狀態(tài)上不存在顯著差異。
(二)描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析
統(tǒng)計分析表明(見表4),研究生學(xué)習(xí)狀態(tài)各維度(3.532、3.798、3.572)和整體(3.654)均值處于中等水平;研究生入學(xué)動機(jī)均值(3.143)處于中等水平,內(nèi)因入學(xué)動機(jī)均值(3.711)顯著高于外因入學(xué)動機(jī)(2.575);導(dǎo)學(xué)關(guān)系中師生合作(4.200)、成長激勵(4.178)均值明顯高于學(xué)術(shù)支持(3.914)和日常交流(3.788);學(xué)習(xí)壓力中社會壓力(3.232)和家庭壓力(3.230)均值高于個人壓力(2.996)和學(xué)校壓力(2.920)。由表4相關(guān)分析可知,學(xué)習(xí)狀態(tài)各維度與入學(xué)動機(jī)、導(dǎo)學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力各維度相關(guān)關(guān)系均達(dá)到顯著水平。入學(xué)動機(jī)的內(nèi)因入學(xué)動機(jī)、外因入學(xué)動機(jī)兩個維度與學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)習(xí)主動性、效能感和上進(jìn)心三個維度均顯著正相關(guān),因此假設(shè)H1:入學(xué)動機(jī)與學(xué)習(xí)狀態(tài)顯著相關(guān)初步得證,但外因入學(xué)動機(jī)不存在與學(xué)習(xí)狀態(tài)顯著負(fù)相關(guān);導(dǎo)學(xué)關(guān)系的學(xué)術(shù)支持、日常交流、師生合作和成長激勵四個維度與學(xué)習(xí)狀態(tài)各維度均顯著正相關(guān),所以假設(shè)H2:導(dǎo)學(xué)關(guān)系與學(xué)習(xí)狀態(tài)顯著正相關(guān)初步得證;學(xué)習(xí)壓力的個人壓力、社會壓力、家庭壓力和學(xué)校壓力四個維度與學(xué)習(xí)狀態(tài)各維度均顯著負(fù)相關(guān),假設(shè)H3:學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)狀態(tài)顯著負(fù)相關(guān)初步得證?;谏鲜龇治?,初步可知入學(xué)動機(jī)、導(dǎo)學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)狀態(tài)及其各維度之間存在兩兩相關(guān)關(guān)系。
(三)多變量回歸分析
使用SPSS26.0軟件,加入性別、學(xué)位類型、生源地等控制變量后,以入學(xué)動機(jī)、學(xué)習(xí)壓力和導(dǎo)學(xué)關(guān)系對學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行回歸分析,根據(jù)表5學(xué)習(xí)狀態(tài)的回歸分析結(jié)果可知,模型一、二、三的回歸方程擬合情況較好。其中,入學(xué)動機(jī)顯著正向影響學(xué)習(xí)狀態(tài),假設(shè)H1再次得證;導(dǎo)學(xué)關(guān)系顯著正向影響學(xué)習(xí)狀態(tài),假設(shè)H2二次得證;學(xué)習(xí)壓力顯著負(fù)向影響學(xué)習(xí)狀態(tài),假設(shè)H3進(jìn)一步得證。另外,從回歸結(jié)果來看,性別在模型一中對學(xué)習(xí)狀態(tài)有顯著正向影響。
以入學(xué)動機(jī)的兩個維度分別對導(dǎo)學(xué)關(guān)系的四個維度和學(xué)習(xí)壓力的四個維度進(jìn)行回歸分析,由表6可知,整體回歸方程擬合良好,除外因入學(xué)對社會壓力無顯著影響外,入學(xué)動機(jī)的兩個維度對導(dǎo)學(xué)關(guān)系的四個維度和學(xué)習(xí)壓力的其他三個維度均具有顯著影響。其中入學(xué)動機(jī)兩個維度對導(dǎo)學(xué)關(guān)系四個維度均具有顯著正向影響,入學(xué)動機(jī)兩個維度對學(xué)習(xí)壓力中的個人壓力、家庭壓力和學(xué)校壓力三個維度為顯著負(fù)向影響,假設(shè)H4再次被證實。另外,性別和生源地對學(xué)習(xí)壓力四個維度均具有負(fù)向顯著影響。
(四)中介效應(yīng)分析
為探索學(xué)習(xí)壓力四個維度和導(dǎo)學(xué)關(guān)系四個維度在入學(xué)動機(jī)兩個維度與學(xué)習(xí)狀態(tài)三個維度之間的中介作用,本研究采用Bootstrap方式對中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗,所有樣本重復(fù)抽樣5000次,置信區(qū)間為95%,具體結(jié)果見表7。
據(jù)表7分析結(jié)果可以看出,在本次研究的路徑假設(shè)關(guān)系檢驗中,導(dǎo)學(xué)關(guān)系在入學(xué)動機(jī)和學(xué)習(xí)狀態(tài)之間存在中介效應(yīng),效應(yīng)值為0.235(p<0.001);學(xué)習(xí)壓力也在入學(xué)動機(jī)和學(xué)習(xí)狀態(tài)之間存在中介效應(yīng),效應(yīng)值為0.071(p<0.001);另外,學(xué)習(xí)壓力和導(dǎo)學(xué)關(guān)系同時在入學(xué)動機(jī)和學(xué)習(xí)狀態(tài)之間存在中介效應(yīng),效應(yīng)值為0.065(p<0.001)。結(jié)合圖2可知,入學(xué)動機(jī)對導(dǎo)學(xué)關(guān)系的預(yù)測作用顯著(β=0.52,p<0.05);入學(xué)動機(jī)對學(xué)習(xí)壓力的預(yù)測作用顯著(β=-0.26,p<0.05);導(dǎo)學(xué)關(guān)系對學(xué)習(xí)壓力的預(yù)測作用顯著(β=-0.46,p<0.05);導(dǎo)學(xué)關(guān)系顯著正向預(yù)測學(xué)習(xí)狀態(tài)(β=0.46,p<0.05);入學(xué)動機(jī)顯著正向預(yù)測學(xué)習(xí)狀態(tài)(β=0.26,p<0.05);學(xué)習(xí)壓力對學(xué)習(xí)狀態(tài)的預(yù)測作用為顯著負(fù)向預(yù)測(β=-0.27,p<0.05)。綜上所述,學(xué)習(xí)壓力、導(dǎo)學(xué)關(guān)系在入學(xué)動機(jī)和學(xué)習(xí)狀態(tài)之間存在鏈?zhǔn)街薪樾?yīng),且總效應(yīng)和中介效應(yīng)均顯著,因此假設(shè)H4:學(xué)習(xí)壓力和導(dǎo)學(xué)關(guān)系在入學(xué)動機(jī)與學(xué)習(xí)狀態(tài)之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔贸闪ⅰ?/p>
五、研究結(jié)論與建議
(一)研究結(jié)論
1.擴(kuò)招后研究生學(xué)習(xí)狀態(tài)總體處于中等水平
具體而言,不同性別、專業(yè)類型、生源地以及是否獨生子女的研究生在學(xué)習(xí)狀態(tài)上存在差異,導(dǎo)師背景性因素在學(xué)習(xí)狀態(tài)上的差異不顯著,學(xué)習(xí)狀態(tài)各維度與入學(xué)動機(jī)、導(dǎo)學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力各維度顯著相關(guān)。研究生入學(xué)動機(jī)均值處于中等水平,內(nèi)因入學(xué)動機(jī)均值顯著高于外因入學(xué)動機(jī),不同性別、學(xué)位類型以及是否獨生子女的研究生在入學(xué)動機(jī)上存在差異。擴(kuò)招后研究生的學(xué)習(xí)狀態(tài)主要受入學(xué)動機(jī)、學(xué)習(xí)壓力、導(dǎo)學(xué)關(guān)系三重因素影響,這與前人的研究相互印證。
2.入學(xué)動機(jī)、導(dǎo)學(xué)關(guān)系與學(xué)習(xí)狀態(tài)均呈顯著正相關(guān)
擴(kuò)招帶來研究生入學(xué)動機(jī)的多樣性,但研究生內(nèi)因入學(xué)動機(jī)和外因入學(xué)動機(jī)均與學(xué)習(xí)狀態(tài)顯著正相關(guān),說明入學(xué)動機(jī)是研究生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要動力來源,促進(jìn)研究生形成不同的學(xué)習(xí)規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo),進(jìn)而正向影響學(xué)習(xí)狀態(tài)。這與擴(kuò)招前的研究結(jié)果不同,而與擴(kuò)招后的研究結(jié)果一致:無論增強(qiáng)研究生的內(nèi)部求學(xué)動機(jī)還是外部求學(xué)動機(jī),都能提高其學(xué)習(xí)投入度[20];外部動機(jī)也可以促進(jìn)研究生科研創(chuàng)造力的發(fā)展。[21]導(dǎo)師是研究生學(xué)業(yè)生涯中與其聯(lián)系最緊密、最頻繁的教師,也是研究生最直接的模仿對象。導(dǎo)學(xué)關(guān)系體現(xiàn)導(dǎo)師與研究生之間相互認(rèn)同、信任和互動的程度,體現(xiàn)導(dǎo)師指導(dǎo)能力、投入度和責(zé)任心,影響研究生學(xué)習(xí)的主動性、自我效能感和上進(jìn)心,關(guān)乎研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
3.學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)狀態(tài)顯著負(fù)相關(guān)
我們發(fā)現(xiàn)擴(kuò)招后家庭對學(xué)生的學(xué)歷期待在提升,研究生入學(xué)考試的報錄比在加大,學(xué)校的培養(yǎng)質(zhì)量要求在提高,畢業(yè)生就業(yè)競爭更加激烈,應(yīng)對學(xué)習(xí)壓力是研究生學(xué)業(yè)生活的常態(tài)。適度的壓力為學(xué)習(xí)提供源源不斷的動力,過大的壓力可能導(dǎo)致研究生被動學(xué)習(xí)、功利學(xué)習(xí),失去學(xué)習(xí)興趣、逃避學(xué)習(xí),產(chǎn)生焦慮、抑郁情緒。[22]
4.導(dǎo)學(xué)關(guān)系和學(xué)習(xí)壓力在入學(xué)動機(jī)與學(xué)習(xí)狀態(tài)之間發(fā)揮鏈?zhǔn)街薪樽饔?/p>
研究生入學(xué)動機(jī)不僅通過正向影響導(dǎo)學(xué)關(guān)系的質(zhì)量間接影響學(xué)習(xí)狀態(tài),還通過負(fù)向影響學(xué)習(xí)壓力的大小間接影響學(xué)習(xí)狀態(tài);導(dǎo)學(xué)關(guān)系不僅直接正向影響學(xué)習(xí)狀態(tài),還通過學(xué)習(xí)壓力負(fù)向間接影響學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種鏈?zhǔn)街薪樽饔媒沂玖巳雽W(xué)動機(jī)、導(dǎo)學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)狀態(tài)之間的復(fù)雜關(guān)系,為研究生教育實踐提供了有益的啟示。
(二)對策建議
1.尊重差異,服務(wù)需求,完善人才選拔機(jī)制
入學(xué)動機(jī)是研究生學(xué)習(xí)狀態(tài)的內(nèi)驅(qū)力,直接影響研究生的學(xué)習(xí)主動性、效能感和上進(jìn)心。擴(kuò)招政策使得研究生入學(xué)動機(jī)更加多樣化,發(fā)展目標(biāo)的異質(zhì)性更加明顯。根據(jù)美國學(xué)者洛克(Edwin Locke)的目標(biāo)設(shè)置理論,目標(biāo)本身就具有激勵作用,動機(jī)支配行動以達(dá)成目標(biāo)的過程就是目標(biāo)激勵。[23]研究生培養(yǎng)院校應(yīng)當(dāng)尊重和正視擴(kuò)招帶來的生源差異性,重視面向經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實需求,著眼研究生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展,在“入口關(guān)”進(jìn)一步優(yōu)化人才選拔標(biāo)準(zhǔn),學(xué)術(shù)學(xué)位重點考核考生對學(xué)科知識的掌握與運(yùn)用情況以及考生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新潛力;專業(yè)學(xué)位重點考核考生的綜合實踐素質(zhì)、運(yùn)用專業(yè)知識分析解決實際問題的能力以及職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?sup>[24]在“數(shù)量關(guān)”進(jìn)一步優(yōu)化招生專業(yè)計劃的合理設(shè)計,科學(xué)動態(tài)規(guī)劃研究生擴(kuò)招數(shù)量。在“目標(biāo)關(guān)”進(jìn)一步優(yōu)化個性化激勵作用,充分發(fā)揮動機(jī)的內(nèi)生驅(qū)動作用,為研究生學(xué)業(yè)發(fā)展提供源源不竭的動力。
2.落實責(zé)任,改善溝通,構(gòu)建和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系
導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)鏈條上最核心的力量,導(dǎo)學(xué)關(guān)系是研究生學(xué)業(yè)生涯中最基本、最重要的師生關(guān)系。在擴(kuò)招背景下,導(dǎo)師數(shù)量無法短時間適應(yīng)在校研究生的增量,導(dǎo)師指導(dǎo)工作量加大,生師比擴(kuò)大對培養(yǎng)工作提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。[25]構(gòu)建和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系,促進(jìn)研究生保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài),一要落實導(dǎo)師責(zé)任制,強(qiáng)化導(dǎo)師崗位管理與履職工作考核,保證導(dǎo)師指導(dǎo)工作的精力投入和業(yè)績提升;二要加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)交流溝通,通過導(dǎo)師與研究生“雙選”、研究生學(xué)術(shù)指導(dǎo)要求、導(dǎo)學(xué)科研合作管理辦法等有效的制度建設(shè)推動導(dǎo)學(xué)互動頻度,在互動中增進(jìn)了解,以達(dá)到培養(yǎng)方向與學(xué)習(xí)目標(biāo)、指導(dǎo)方式與科研訓(xùn)練、專業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃等方面的契合;三要構(gòu)建“導(dǎo)學(xué)共同體”,注重團(tuán)隊文化建設(shè)與傳承,營造良好的“師門”文化氛圍。
3.調(diào)節(jié)壓力,強(qiáng)化支持,改善學(xué)習(xí)科研效能
國家關(guān)于保障和提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的系列制度密集發(fā)布,促進(jìn)了研究生教育內(nèi)外部所形成的系統(tǒng)性壓力集中呈現(xiàn)在學(xué)業(yè)壓力,并作用于研究生個體。應(yīng)對學(xué)業(yè)壓力是研究生自我成長的重要心理保障,首先,要注重培養(yǎng)研究生自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力的技能,通過調(diào)整對學(xué)習(xí)壓力的認(rèn)知,提高自身的學(xué)習(xí)適應(yīng)性;其次,強(qiáng)化社會支持幫助研究生應(yīng)對壓力困擾,家校社各方積極發(fā)揮情感性、學(xué)術(shù)性和保障性作用,確保研究生心理支持的穩(wěn)定性;第三,完善研究生個性化學(xué)業(yè)激勵,培養(yǎng)院校和導(dǎo)師在引導(dǎo)學(xué)生對成功或失敗做積極歸因的同時,對研究生取得的學(xué)業(yè)成績、科研成果進(jìn)行展示、肯定和積極的心理暗示,改善研究生學(xué)習(xí)的效能感。
4.突出精準(zhǔn),分類培養(yǎng),優(yōu)化人才培養(yǎng)模式
2020年以來研究生擴(kuò)招的最顯著特點是面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)需要的專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模得到了快速的提升,然而我國的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)相對滯后于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生,導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)效果不如人意,同時部分學(xué)術(shù)學(xué)位研究生就業(yè)去向為非“學(xué)術(shù)職業(yè)”。因此,培養(yǎng)單位應(yīng)當(dāng)樹立多元質(zhì)量觀,精準(zhǔn)掌握研究生個性化需求,以入學(xué)動機(jī)為基礎(chǔ),以學(xué)業(yè)考核與定期科研進(jìn)展情況為依據(jù),探索研究生培養(yǎng)類型的轉(zhuǎn)換通道,落實分類培養(yǎng)要求;以學(xué)習(xí)壓力調(diào)試為手段,激發(fā)研究生學(xué)習(xí)內(nèi)生動力;以和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系為保障,催化研究生科研創(chuàng)新產(chǎn)出,進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式改革,著力提升拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)質(zhì)量。
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(責(zé)任編輯 陳春陽)