摘 要：文章旨在探究基于核心素養(yǎng)下小學中年級寫字課堂的教學，并為寫字課堂教學改革提供理論支持。通過研究小學中年級學生的特點和需求，分析核心素養(yǎng)在寫字課堂中的應用以及教師如何因材施教培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的具體方法。文章通過分析實踐案例，探討了學生個體差異對核心素養(yǎng)和寫字教學的影響，展望了未來寫字課堂的發(fā)展趨勢和研究方向。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學中年級；寫字課堂；教學探究；學生個體差異

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）36-0001-06

作者簡介：張以財（1980～），男，漢族，福建龍巖人，長汀縣童坊中心學校，研究方向：小學語文教育。

隨著教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)已成為我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點。核心素養(yǎng)是指學生在知識、技能、情感、態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)，其對培養(yǎng)學生的全面發(fā)展具有重要意義。小學中年級是學生成長過程中的關(guān)鍵階段，這一階段的學生正處于生理、心理和社會性發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，在這個階段開展核心素養(yǎng)教育，對學生的成長具有重要意義。

在我國小學教育中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，它不僅關(guān)系到學生的個人發(fā)展，甚至會關(guān)聯(lián)到國家的未來。寫字教學作為小學語文教育的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有獨特的優(yōu)勢。通過寫字教學，可以培養(yǎng)學生的語言文字運用能力、審美素養(yǎng)、學習習慣和態(tài)度等方面，有助于提升學生的核心素養(yǎng)?？傊?，基于核心素養(yǎng)的小學中年級寫字課堂教學是具有重要意義的研究領(lǐng)域。希望本次研究能有助于提高學生的寫字能力和核心素養(yǎng)發(fā)展水平，同時也能夠?qū)逃虒W改革有所啟示。

一、 小學中年級學生的特點與需求

（一）年齡特點

I3zKuUYUpGH25Ad9hHwoWIbYoXUt5GAak+6Nhe+rXis=小學中年級的學生一般年齡在8～10歲之間，這個年齡段的學生正處于生理和心理發(fā)育的關(guān)鍵時期。他們的思維方式逐漸從具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，認知能力不斷提高。同時，他們的注意力、自我控制能力也在逐步發(fā)展，但仍然需要適量的引導和激勵。這一階段的學生具有較強的模仿能力和好奇心，對新鮮事物充滿好奇，學習興趣廣泛。

（二）學習風格

小學中年級學生的學習風格各異，有的喜歡通過視覺來學習，有的喜歡通過聽覺來學習，還有的喜歡通過動手操作來學習。因此，在寫字課堂教學中，教師需要根據(jù)學生的不同學習風格，采用多種教學手段和方法，以滿足學生的學習需求。例如，可以通過展示優(yōu)秀的寫字作品，讓學生直觀地感受到書寫的美感；可以通過講解書法理論知識，讓學生通過聽覺學習；還可以通過讓學生動手書寫，讓他們在實踐中學習。

（三）心理發(fā)展需求

小學中年級的學生在心理發(fā)展方面有著特殊的需求。他們開始追求自我認同，希望得到同伴和教師的認可。在這個階段，教師應該注重培養(yǎng)學生的自信心和自尊心，讓他們感受到自己在寫字方面的進步和成就。與此同時，教師還需要關(guān)注學生的情感需求，給予他們關(guān)愛和支持，讓他們在寫字課堂中感受到快樂和滿足。

在心理發(fā)展需求方面，學生的情緒調(diào)控能力需要被重點關(guān)注。小學中年級的學生正處于情緒穩(wěn)定的重要階段，他們需要學會識別自己的情緒，并學會適當?shù)乇磉_情緒和調(diào)節(jié)情緒。在寫字課堂中，教師可以通過鼓勵學生表達自己的情感，與他們分享寫字帶來的愉悅和成就感，幫助學生建立積極的情緒體驗和情緒調(diào)節(jié)能力。此外，小學中年級的學生還需要建立健康的自我認同。在寫字課堂中，教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)自己的特長和優(yōu)點，通過寫字展示自己的個性和才華。教師可以鼓勵學生嘗試不同的寫字風格和表達方式，讓每個學生都能在寫字課堂中找到自己的獨特之處以增強他們的自我認同感。

因此，小學中年級學生在心理發(fā)展方面有著特殊的需求，包括自我認同和情緒調(diào)控能力等。在寫字課堂中，教師應注重培養(yǎng)學生的自信心和自尊心，關(guān)注學生的情感需求，幫助他們建立積極的情緒體驗和情緒調(diào)節(jié)能力，并引導學生發(fā)現(xiàn)自己的特長和優(yōu)點以增強他們的自我認同感。通過滿足學生的心理發(fā)展需求，可以更好地提升學生的寫字能力和核心素養(yǎng)。

（四）對寫字課堂的興趣與期望

小學中年級的學生對寫字課堂通常抱有濃厚的興趣和期待。他們希望通過學習寫字，提高自己的文化素養(yǎng)，增強自己的審美能力。同時，他們也希望通過寫字，展示自己的才華和個性。因此，在寫字課堂教學中，教師需要激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習。此外，教師還應該關(guān)注學生的個體差異，因材施教，讓每個學生都能在寫字課堂中找到適合自己的學習方式，實現(xiàn)個人的成長和發(fā)展。

綜上，小學中年級的學生具有年齡特點、學習風格、心理發(fā)展需求以及對寫字課堂的興趣與期望等方面的特點。在寫字課堂教學中，教師需要充分了解和關(guān)注這些特點，采用合適的教學策略，以提高教學效果，促進學生的全面發(fā)展。

二、 核心素養(yǎng)在小學中年級寫字課堂中的教學應用

（一）核心素養(yǎng)的相關(guān)概念和要素

核心素養(yǎng)是指個體全面發(fā)展所需的基本素質(zhì)和能力，它包括認知素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、人際交往和合作素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)等多個要素。認知素養(yǎng)是指學生的思維能力、邏輯思維和問題解決能力；審美素養(yǎng)是指學生對美的感知、欣賞和創(chuàng)造能力；情感素養(yǎng)是指學生的情感認知、情感表達和情緒調(diào)控能力；人際交往和合作素養(yǎng)是指學生與他人有效溝通、合作的能力和團隊意識；創(chuàng)新素養(yǎng)是指學生的創(chuàng)造力、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識等。在我國小學生教育中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，關(guān)系到國家的未來。寫字教學作為小學語文教育的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有獨特的優(yōu)勢。核心素養(yǎng)的要素主要包括以下幾個方面：

1. 語言文字運用能力

語言文字是人們交流思想、表達情感的重要工具，語言文字運用能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在寫字課堂教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，讓他們能夠熟練地運用漢字進行閱讀和寫作。

2. 審美素養(yǎng)

審美素養(yǎng)是指人們對美的感知、理解和創(chuàng)造能力。寫字教學旨在培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)，讓他們能夠欣賞和創(chuàng)造美的文字。在寫字課堂教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的審美能力，讓他們能夠感受到漢字的美感，并嘗試創(chuàng)造美的文字。

3. 學習習慣和態(tài)度

學習習慣和態(tài)度是學生學習成功與否的關(guān)鍵。在寫字課堂教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的學習習慣和態(tài)度，讓他們能夠積極主動地參與學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。

4. 創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力是學生在面對問題時，能夠獨立思考、提出新觀點、解決問題的能力。在寫字課堂教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，讓他們能夠獨立思考，提出獨特的寫字風格。

5. 文化認同感

文化認同感是學生對我國傳統(tǒng)文化的認同和自豪感。在寫字課堂教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的文化認同感，讓他們能夠了解到我國傳統(tǒng)文化的博大精深，感受到漢字的魅力。

（二）核心素養(yǎng)與寫字教學的關(guān)系

寫字教學是培養(yǎng)學生語文技能和提升語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，而核心素養(yǎng)正是小學生全面發(fā)展所需的基本素質(zhì)和能力。核心素養(yǎng)與寫字教學的關(guān)系體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，核心素養(yǎng)與寫字教學目標一致。通過寫字課堂，可以培養(yǎng)學生的語言文字運用能力、審美素養(yǎng)和學習態(tài)度，這與核心素養(yǎng)的要求是一致的。其次，核心素養(yǎng)在寫字教學中充當著重要的支撐作用。學生的認知素養(yǎng)對學習寫字的邏輯思維能力和問題解決能力至關(guān)重要；審美素養(yǎng)能夠提升學生的寫字品位和創(chuàng)造力；情感素養(yǎng)能夠激發(fā)學生對寫字的情感關(guān)聯(lián)和情感表達；人際交往和合作素養(yǎng)能夠提供合作學習的基礎(chǔ)，并促進學生在寫字過程中的交流與共享；創(chuàng)新素養(yǎng)則能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識，使他們能夠在寫字中表現(xiàn)出獨特的見解和創(chuàng)新的想法。最后，核心素養(yǎng)在寫字教學中的培養(yǎng)是長期而系統(tǒng)的。寫字教學不僅要重視學生技能的培養(yǎng)，更要注重核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師應該通過多種形式的教學活動來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，如通過分層教學、合作學習等形式激發(fā)學生的創(chuàng)造力和思維能力，通過賞析名家作品培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)，通過教學實踐培養(yǎng)學生的人際交往與合作能力等。

綜上，核心素養(yǎng)與寫字教學之間存在著密切的關(guān)系。因此，在小學中年級寫字課堂教學中，教師應充分重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將核心素養(yǎng)融入教學過程中，以提高教學效果，促進學生的全面發(fā)展。

（三）如何在小學中年級寫字課堂中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在寫字課堂中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要教師采用有效的教學方法和策略。具體而言，可以從以下幾個方面進行努力：首先，教師可以通過游戲化教學的方式培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。通過將寫字教學與游戲形式結(jié)合，激發(fā)學生的興趣和積極性，提高他們的參與度和學習效果。其次，教師可以通過示范與模仿的方式提高學生的技能水平。通過展示優(yōu)秀的寫字作品和教師的示范，激發(fā)學生的學習動力和學習欲望，幫助他們提高自己的寫字能力。同時，教師應該關(guān)注學生的個體差異，采用因材施教的策略。不同學生在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上存在差異，教師要根據(jù)學生的不同特點和需求，提供個性化的教學指導和支持。最后，教師可以通過過程性評價和結(jié)果性評價等方法，了解學生在核心素養(yǎng)發(fā)展上的情況，并給予及時的反饋和指導。教師可以觀察學生的寫字姿勢和習慣，定期進行書寫測試和作品展示，鼓勵學生自我評價和互相評價，從而全面了解學生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。

總之，在小學中年級寫字課堂中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)需要教師的全力支持和指導。教師應該不斷探索和創(chuàng)新教學方法和策略，關(guān)注學生的個體差異，注重過程性評價和結(jié)果性評價，從而促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，提升他們的寫字水平和各方面素質(zhì)。

三、 學生個體差異對核心素養(yǎng)與寫字教學的影響

（一）學生個體差異的種類及其對寫字能力的影響

學生個體差異是指學生在學習過程中所表現(xiàn)出的各種差異，如智力、性格、興趣、學習風格等。這些差異對學生的寫字能力產(chǎn)生不同程度的影響。

1. 智力差異

學生的智力水平影響他們在寫字過程中的認知和理解能力。智力較高的學生在學習漢字時更容易掌握其結(jié)構(gòu)和筆畫，從而提高寫字能力。

2. 性格差異

學生的性格特點影響他們在寫字過程中的專注和耐心。性格較為安靜的學生在寫字時更容易保持專注，從而提高寫字能力；而性格較為活躍的學生可能需要更多的引導和激勵，以保持對寫字的興趣。

3. 興趣差異

學生的興趣愛好影響他們對寫字的熱情和積極性。對書法感興趣的學生更容易投入寫字學習中，從而提高寫字能力；而缺乏興趣的學生則可能對寫字產(chǎn)生抵觸情緒，影響寫字能力的提升。

4. 學習風格差異

學生的學習風格影響他們在寫字過程中的學習效果。如視覺型學生更傾向于通過觀察來學習；聽覺型學生更傾向于通過聽取講解來學習；動手型學生更傾向于通過實踐來學習。

（二）如何因材施教，才能根據(jù)學生個體差異促進核心素養(yǎng)的發(fā)展

在寫字課堂教學中，教師應關(guān)注學生的個體差異，因材施教以促進每個學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。下文將根據(jù)學生個體差異進行因材施教的探討。

1. 針對智力差異

教師可以針對智力較高的學生，適當提高寫字教學的難度，讓他們在寫字過程中不斷挑戰(zhàn)自己；對智力較低的學生，教師可以適當降低寫字教學的難度，讓他們在寫字過程中感受到自己的進步。

2. 針對性格差異

教師可以針對性格較為安靜的學生，多提供一些安靜的學習環(huán)境，讓他們在寫字過程中保持專注；對性格較為活躍的學生，教師可以多組織一些互動環(huán)節(jié)，讓他們在寫字過程中保持對書法的專注。

3. 針對興趣差異

教師可以向?qū)ǜ信d趣的學生多提供一些書法名家的作品，讓他們在欣賞中提高自己的審美素養(yǎng)；對缺乏興趣的學生，教師可以多講解書法與生活的聯(lián)系，讓他們在實際應用中感受到書法的魅力。

4. 針對學習風格差異

教師可以向視覺型學生多提供一些書法作品供他們欣賞，讓他們在觀察中提高自己的審美素養(yǎng)；對聽覺型學生，教師可以多講解書法理論知識，讓他們在聆聽中提高自己的能力；對動手型學生，教師可以多組織一些實踐環(huán)節(jié)，讓他們在書寫中提高自己的寫字能力。

綜上所述，在小學中年級寫字課堂教學中，教師應關(guān)注學生的個體差異，因材施教，以促進每個學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。通過針對性地調(diào)整教學策略，可以提高學生的寫字能力，促進他們的全面發(fā)展。

四、 基于核心素養(yǎng)的寫字課堂設(shè)計

（一）教學目標設(shè)計：核心素養(yǎng)的融入

在基于核心素養(yǎng)的寫字課堂設(shè)計中，教學應注重培養(yǎng)學生的語言文字運用能力、審美素養(yǎng)和學習習慣，以促進學生的全面發(fā)展。教學目標設(shè)計的具體內(nèi)容如下。

1. 培養(yǎng)學生的語言文字運用能力

教師在設(shè)計教學目標時，應關(guān)注培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力。通過講解漢字的基本筆畫、結(jié)構(gòu)和演變過程，讓學生掌握正確的書寫方法。同時，結(jié)合閱讀和練習，提高學生對語言文字的理解和運用能力。

2. 提升學生的審美素養(yǎng)

教師在設(shè)計教學目標時，應關(guān)注學生的審美素養(yǎng)。通過欣賞書法名家的作品，讓學生了解不同風格的書法藝術(shù)，提高自己的審美水平。同時，通過講解書法理論知識，讓學生對美的感知、理解和創(chuàng)造能力得到提升。

3. 培養(yǎng)良好的學習習慣和態(tài)度

教師在設(shè)計教學目標時，應關(guān)注學生的學習習慣和態(tài)度。通過定期練習和反復書寫，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)出專注和自律的學習態(tài)度。同時，教師還應關(guān)注學生的學習是否進步，鼓勵他們不斷努力，以實現(xiàn)更好的學習效果。

（二）教學內(nèi)容選擇：以教材為基礎(chǔ)，拓展課外知識

在基于核心素養(yǎng)的寫字課堂設(shè)計中，教學內(nèi)容應圍繞教材進行選擇，并結(jié)合課外知識進行拓展以滿足學生的學習需求。以下是教學內(nèi)容選擇的具體內(nèi)容。

1. 精選教材中的寫字教學內(nèi)容

教師應根據(jù)教材的編寫意圖，選擇適合學生年齡特點和知識結(jié)構(gòu)的寫字教學內(nèi)容。通過講解教材中的漢字筆畫、結(jié)構(gòu)和演變過程，讓學生掌握正確的書寫方法。

2. 引入課外書法名家的作品，拓寬學生視野

教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，引入一些書法名家的作品，讓學生在欣賞中了解不同風格的書法藝術(shù)，提高自己的審美素養(yǎng)。

3. 結(jié)合傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)文化自信

教師可以結(jié)合我國的傳統(tǒng)文化，讓學生了解漢字與傳統(tǒng)文化的關(guān)系，培養(yǎng)他們的文化自信。例如，可以通過講解書法發(fā)展史、介紹書法名家的故事等方式，讓學生更好地了解和認同我國的傳統(tǒng)文化。

（三）教學方法運用：多元化教學，激發(fā)學生興趣

在基于核心素養(yǎng)的寫字課堂設(shè)計中，教學方法應注重多元化，以激發(fā)學生的學習興趣。以下是教學方法運用的具體內(nèi)容。

1. 教學方法

（1）示范與模仿：教師可以演示正確的字形和寫字技巧，讓學生通過模仿來提高他們的寫字能力。通過觀察和模仿，學生可以更好地掌握正確的書寫姿勢、筆畫順序和字形結(jié)構(gòu)。

（2）分層教學：教師可以根據(jù)學生的寫字水平和需求，設(shè)計不同難度的教學內(nèi)容。對基礎(chǔ)較好的學生，可以提供一些書寫技巧和挑戰(zhàn)性的練習；對基礎(chǔ)較差的學生，可以進行更加簡單和具體的教學，并逐步引導他們掌握基本的寫字技能。

（3）賞析與創(chuàng)作：教師可以引導學生欣賞優(yōu)秀的書法作品，并讓學生學會從中發(fā)現(xiàn)美和感受美。通過賞析，學生可以提高自己的審美素養(yǎng)，同時激勵他們嘗試創(chuàng)作自己的文字和風格。

（4）游戲化教學，寓教于樂：教師可以運用游戲化的教學手段，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習寫字。例如，可以通過設(shè)計一些有趣的游戲，讓學生在游戲中掌握漢字的基本筆畫和結(jié)構(gòu)。

2. 教學活動

（1）書寫練習：教師可以提供大量的書寫練習，讓學生進行反復練習，熟練掌握漢字的筆畫和結(jié)構(gòu)。可以組織書寫比賽，激發(fā)學生的競爭意識和學習動力。

（2）作品講評：教師可以安排學生進行寫字作品的展示和評價?？梢匝埰渌處熀蛯W生參與，共同評判并給予意見和建議，促進學生的寫字技巧和審美水平的提高。

（3）創(chuàng)作活動：教師可以組織學生進行書法創(chuàng)作?？梢蕴峁┮欢ǖ乃夭暮皖}材，讓學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)意，書寫屬于自己的文字和作品。這種創(chuàng)作活動可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和寫字興趣。

通過教學方法和教學活動的應用，寫字課堂可以培養(yǎng)學生的語言文字運用能力、審美素養(yǎng)和學習習慣。學生通過示范與模仿，分層教學，賞析與創(chuàng)作等活動，不斷提高寫字技能和表達能力。例如，在分層教學中，教師可以給學生提供不同難度的練習，通過慢慢增加練習的難度和要求來逐步提高學生的寫字水平。在書寫練習中，教師可以根據(jù)學生的實際情況，設(shè)立不同的書寫目標，進行自我評價和反思，以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的進步和不足之處。

（四）教學評價：過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合

在基于核心素養(yǎng)的寫字課堂設(shè)計中，教學評價應注重過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，以全面了解學生的寫字能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。以下是教學評價的具體內(nèi)容。

1. 觀察學生的書寫姿勢和習慣

教師可以通過觀察學生在寫字過程中的姿勢和習慣，了解他們在寫字方面的掌握情況。對存在問題的學生，教師應及時糾正，幫助他們養(yǎng)成良好的書寫習慣。

2. 定期進行書寫測試和作品展示

教師可以定期組織書寫測試和作品展示活動，讓學生在實際操作中展示自己的寫字能力。通過評價學生的作品，教師可以了解他們在寫字方面的進步，并針對性地提出改進建議。

3. 鼓勵學生自我評價和互相評價

教師應鼓勵學生進行自我評價和互相評價，培養(yǎng)他們的評價能力。通過自我評價和互相評價，學生可以更好地了解自己的寫字能力是否進步，同時也可以學會尊重他人，培養(yǎng)良好的團隊合作意識。

綜上，在基于核心素養(yǎng)的寫字課堂設(shè)計中，教師應關(guān)注學生的個體差異，采用多元化的教學方法和評價方式，以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的寫字能力，促進學生的全面發(fā)展。

五、 實踐案例與分析

（一）具體案例及其背景介紹

本案例選擇某小學中年級的一個寫字課堂作為實踐對象。該課堂共有30名學生，年齡分布在8～10歲之間。教師具有豐富的寫字教學經(jīng)驗，熟悉寫字教學的基本理論和方法。在本次實踐中，我們將運用基于核心素養(yǎng)的寫字教學策略，關(guān)注學生的個體差異，以提高學生的寫字能力和核心素養(yǎng)。

（二）實施核心素養(yǎng)教學策略的過程和方法

1. 教學目標設(shè)計

教師將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學目標，關(guān)注培養(yǎng)學生的語言文字運用能力、審美素養(yǎng)和學習習慣。

2. 教學內(nèi)容選擇

教師以教材為基礎(chǔ)，引入課外書法名家的作品，拓寬學生的視野。同時，結(jié)合傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的文化自信。

3. 教學方法運用

教師采用游戲化教學、示范與模仿、分層教學等多種方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的寫字技能。

4. 教學評價

教師采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，關(guān)注學生的寫字過程和成果，全面評估學生的寫字能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展，分析案例中學生核心素養(yǎng)發(fā)展的情況以及教學評估效果。

（三）學生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況和教學效果

1. 學生核心素養(yǎng)發(fā)展情況

通過游戲化教學和分層教學等方式，學生的學習wPoPeyRlRomsLxjC9veZhm1CEhRqZ3WoHZSjsMhRUac=興趣得到激發(fā)，積極參與到寫字課堂中。在教師的引導下，學生逐漸掌握了正確的書寫姿勢和筆畫順序，審美素養(yǎng)得到提高。同時，通過互相評價和自我評價，學生學會了尊重他人，培養(yǎng)了良好的團隊合作意識。

2. 教學效果評估

通過定期進行的書寫測試和作品展示，學生的寫字能力得到明顯提高，掌握了更多的漢字筆畫和結(jié)構(gòu)。此外，學生的學習習慣和態(tài)度也得到了良好的培養(yǎng)，形成了積極向上的學習氛圍。

本次實踐案例表明，基于核心素養(yǎng)的寫字教學策略能有效地提高學生的寫字能力和核心素養(yǎng)，具有較高的教學價值。在未來的教學實踐中，教師應繼續(xù)關(guān)注學生的個體差異，優(yōu)化教學策略，以提高寫字課堂教學效果。

六、 結(jié)論與展望

（一）寫字課堂對小學生核心素養(yǎng)的提升效果顯著

通過本次研究，我們發(fā)現(xiàn)將核心素養(yǎng)融入小學中年級寫字課堂教學可以顯著提升學生的思維能力、審美素養(yǎng)和學習態(tài)度。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是學習知識的過程，更是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。通過將核心素養(yǎng)概念貫穿于教學全過程，提高學生的寫字技能的同時，也激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和探究欲望。

（二）多元化教學、過程性評價等方法運用效果顯著

在小學中年級寫字課堂中，我們采用了多樣化的教學方法，如游戲化教學、分層教學等，這些方法可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的參與度和積極性。另外，我們通過過程性評價和結(jié)果性評價的結(jié)合，全面了解了學生的學習過程和學習結(jié)果，從而可以更好地指導他們的學習和促進他們各方面素質(zhì)的發(fā)展。

（三）對未來寫字課堂的研究方向的建議

在未來的寫字課堂中，我們建議教師們在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中注重學生的個體差異，因材施教，給予個性化的指導和關(guān)注。此外，我們也鼓勵教師們注重實踐與反思，不斷優(yōu)化課堂設(shè)計，探索和創(chuàng)新教學方法。

（四）對教育部門、學校和教師們的建議

最后，我們對教育部門、學校和教師們提出以下建議：加強寫字課堂的建設(shè)，提供優(yōu)質(zhì)的教育資源和環(huán)境，為學生提供更豐富的學習機會；注重教師的專業(yè)素養(yǎng)，提供相關(guān)的培訓和發(fā)展機會，提高教師的教學水平；關(guān)注學生的個體差異，因材施教，滿足不同學生的學習需求；注重實踐與反思，不斷優(yōu)化課堂設(shè)計，創(chuàng)造更好的教學效果。

通過本次研究，我們對基于核心素養(yǎng)下小學中年級寫字課堂的教學進行了深入的分析和研究。我們發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)在小學中年級寫字課堂中的應用可以顯著提升學生的綜合素質(zhì)和學習效果。未來，我們?nèi)匀恍枰M一步研究和探索，不斷改進教學方法和課堂設(shè)計以提升學生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，從而促進小學生的全面發(fā)展。

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