摘 要：《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)需要設(shè)立跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)。近年來(lái)，具身認(rèn)知理論的興起為小學(xué)科學(xué)的跨學(xué)科教學(xué)打開(kāi)了新思路。因此，文章主要從具身認(rèn)知和跨學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，基于具身認(rèn)知的跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略三個(gè)方面展開(kāi)闡述，旨在有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：具身認(rèn)知；體驗(yàn)；跨學(xué)科；科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）36-0016-04

作者簡(jiǎn)介：顧思哲（1991～），女，漢族，江蘇太倉(cāng)人，太倉(cāng)市瀏河鎮(zhèn)新塘小學(xué)，研究方向：小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)。

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）中明確指出：小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)需要設(shè)立跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系和課程綜合性與實(shí)踐性。相比于其他的學(xué)科，小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有實(shí)踐性，故科學(xué)教學(xué)本身就具有跨學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。隨著具身認(rèn)知理論的興起，科學(xué)教師應(yīng)首先要厘清具身認(rèn)知與跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵與關(guān)系，基于新課標(biāo)要求和具身認(rèn)知理論，并結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)與學(xué)情，合理組織有序遞進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，形成更具針對(duì)性和實(shí)效性的跨學(xué)科教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、 厘清具身認(rèn)知理論與科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的關(guān)系

（一）理解具身認(rèn)知理論與跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵

1. 具身認(rèn)知理論

具身認(rèn)知理論認(rèn)為身心是一體的、統(tǒng)一的、不可分離的。學(xué)生的認(rèn)知是基于身體對(duì)外在世界的感知與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的思維應(yīng)與實(shí)踐結(jié)合，課堂與實(shí)際生活結(jié)合，從而讓學(xué)生身心合一，解放學(xué)生的身體，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)探索的天性。

2. 跨學(xué)科教學(xué)

跨學(xué)科是指打破學(xué)科的邊界，鏈接、整合和聯(lián)動(dòng)各學(xué)科形成有機(jī)的方法體系?？鐚W(xué)科教學(xué)匯聚兩個(gè)及以上的學(xué)科概念來(lái)解釋現(xiàn)象、推理現(xiàn)象、解決問(wèn)題、創(chuàng)造作品，讓學(xué)生產(chǎn)生新的知識(shí)，獲得更深的理解。

科學(xué)教師需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，加強(qiáng)理論研究，更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)策略。當(dāng)我們從具身認(rèn)知的角度對(duì)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)進(jìn)行理解，能夠更貼合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，形成有針對(duì)性、有實(shí)效性的教學(xué)策略與方法，保障新課標(biāo)的落實(shí)。

（二）梳理具身認(rèn)知理論與科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的關(guān)系

1. 跨學(xué)科教學(xué)豐富學(xué)生的具身體驗(yàn)

跨學(xué)科教學(xué)結(jié)合了多門(mén)學(xué)科的課程特點(diǎn)，綜合鍛煉了學(xué)生多方面的能力與態(tài)度，包含了理性與感性、記錄與表達(dá)、傳承與創(chuàng)新等。由此我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)科特色，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生視、聽(tīng)、嗅、觸等多種感官的整體參與，讓學(xué)生多體驗(yàn)、全身心地參與到科學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，豐富具身體驗(yàn)，感悟科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和真諦，習(xí)得更深層的科學(xué)知識(shí)和技能。

2. 具身認(rèn)知有效促進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)

具身認(rèn)知的方式是多元的，學(xué)生通過(guò)各種具身體驗(yàn)獲得對(duì)知識(shí)的切身感受，樹(shù)立正確的科學(xué)認(rèn)識(shí)。我們要鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)與技能廣泛應(yīng)用于解決學(xué)習(xí)生活中遇到的各種問(wèn)題，打通科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科、日常生活之間的壁壘，有效促進(jìn)小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)，推4DfweF/ffl+u28xW97EPZUMjzjmtZFSOL9XIQeWo+t0=動(dòng)課程綜合化的實(shí)施。

二、 基于具身認(rèn)知，合理組織跨學(xué)科進(jìn)階內(nèi)容

具身認(rèn)知主要指學(xué)生的認(rèn)知水平是由自身身體的內(nèi)在生理結(jié)構(gòu)、身體的活動(dòng)運(yùn)動(dòng)方式、身體的現(xiàn)時(shí)狀態(tài)及身體的感知運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)所決定的。新課標(biāo)中也提到：我們要基于學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)安排學(xué)習(xí)進(jìn)階。

我們可以根據(jù)學(xué)生的前概念和教學(xué)目標(biāo)要求選擇不同的跨學(xué)科內(nèi)容精心整合、合理組織，使得教學(xué)內(nèi)容由淺入深、由表及里、由易到難，順應(yīng)學(xué)生螺旋式上升的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)。

例如：觀察動(dòng)植物活動(dòng)可以有效融合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和美術(shù)學(xué)科，低年級(jí)可以要求簡(jiǎn)單繪制動(dòng)植物的簡(jiǎn)圖，并附上簡(jiǎn)單的詞匯描述其主要特征；中年級(jí)可以要求繪制動(dòng)植物的生命周期以及生長(zhǎng)變化統(tǒng)計(jì)圖；高年級(jí)可以要求繪制圖文結(jié)合的動(dòng)植物自然觀察筆記。我們借此鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持長(zhǎng)期觀察并記錄，根據(jù)學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)能力的提高，逐漸提出階梯式遞進(jìn)的要求，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈地求真探索精神，在一定程度上也提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力、統(tǒng)計(jì)能力和繪畫(huà)能力等。

我們要根據(jù)學(xué)生的原有基礎(chǔ)，將科學(xué)學(xué)科與不同學(xué)科有機(jī)整合，合理規(guī)劃適合不同學(xué)段的、螺旋上升的教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，逐步提升學(xué)生的綜合能力。

三、 豐富具身體驗(yàn)，實(shí)踐探索跨學(xué)科教學(xué)策略

具身認(rèn)知認(rèn)為，學(xué)生的觀念、思維、概念的形成都源自身體的體驗(yàn)。通過(guò)多維度、多渠道的身心體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而不斷修正自己的前概念，建立更為科學(xué)、準(zhǔn)確的認(rèn)知。具身認(rèn)知理論是深化課堂改革的重要理論基礎(chǔ)，也為開(kāi)展小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)提供了理論指導(dǎo)，有助于我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中形成更有效的教學(xué)策略，豐富學(xué)生的具身體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）整合多元體驗(yàn)，開(kāi)展項(xiàng)目化研究

在日?？茖W(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)基于大概念教學(xué)的理念，將新課標(biāo)中的13個(gè)核心概念和4個(gè)跨學(xué)科概念加以整合開(kāi)展教學(xué)，注意科學(xué)知識(shí)之間的橫向與縱向的關(guān)聯(lián)，圍繞一個(gè)研究主題開(kāi)展項(xiàng)目化研究，使學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力、探究能力和運(yùn)用能力等循序漸進(jìn)地發(fā)展。

例如：六年級(jí)下冊(cè)《小小工程師》單元，從貼近學(xué)生生活的房屋建造工程入手，幫助學(xué)生一步步認(rèn)識(shí)工程，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的“工程”建造過(guò)程：明確任務(wù)——設(shè)計(jì)——建造（模型）——測(cè)試——評(píng)估——改進(jìn)。通過(guò)建造塔臺(tái)的項(xiàng)目化研究活動(dòng)，學(xué)生初步建立起對(duì)工程的了解，培養(yǎng)了學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從而讓科學(xué)學(xué)習(xí)的開(kāi)展更為活潑和真實(shí)。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，情感體驗(yàn)

小學(xué)生以形象思維為主，真實(shí)、具象的研究對(duì)象更容易引起觸動(dòng)，教師需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境，給學(xué)生營(yíng)造一種身臨其境的感覺(jué)，幫助他們快速地進(jìn)入課堂氛圍中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。情境體驗(yàn)的活動(dòng)不僅可以作為課堂的導(dǎo)入，還可以貫穿整節(jié)課堂。故整個(gè)單元教學(xué)可創(chuàng)設(shè)“小小工程師”這一情境，圍繞“建造塔臺(tái)”核心任務(wù)，按部就班、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生參與工程建造的全過(guò)程。尤其在后續(xù)的測(cè)試環(huán)節(jié)，隨著塔臺(tái)模型承重書(shū)本的不斷增加，學(xué)生的喜悅感和成就感也不斷提升，可充分體驗(yàn)到工程建造成功的樂(lè)趣。

2. 具身活動(dòng)，實(shí)踐體驗(yàn)

具身認(rèn)知理論認(rèn)為，認(rèn)知過(guò)程根植于人們的身體活動(dòng)。本單元學(xué)生可與同伴合作完成塔臺(tái)模型的設(shè)計(jì)與制作，并經(jīng)過(guò)一系列測(cè)試，評(píng)估和改進(jìn)本組的塔臺(tái)。學(xué)生在體驗(yàn)和實(shí)踐中，感悟工程設(shè)計(jì)的基本方法和精神，理解工程的復(fù)雜性、系統(tǒng)性和反復(fù)性。如學(xué)生能準(zhǔn)確分析數(shù)據(jù)，找到本組塔臺(tái)模型的優(yōu)缺點(diǎn)，并根據(jù)數(shù)據(jù)和測(cè)試經(jīng)驗(yàn)明確問(wèn)題及改進(jìn)方向，就能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析意識(shí)和工程技術(shù)中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

3. 合作體驗(yàn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新

本單元的活動(dòng)應(yīng)主要以小組合作探究為主，給予學(xué)生充分動(dòng)手探究的時(shí)間和機(jī)會(huì)，突出學(xué)生的主體地位。在實(shí)踐過(guò)程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，教會(huì)他們合理分工，樂(lè)于分享，齊心協(xié)力建造出令人滿(mǎn)意的塔臺(tái)作品。鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，設(shè)計(jì)并搭建出不同外觀、功能多樣的塔臺(tái)模型，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中高效地完成建造活動(dòng)。

諸如此類(lèi)的例子還有很多：給蝸牛建一個(gè)家、做一頂帽子、我們來(lái)做“熱氣球”、制作我的小樂(lè)器、模擬安裝照明電路……通過(guò)圍繞某一主題設(shè)計(jì)關(guān)鍵的學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，可引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)行研究，注意不同學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接和進(jìn)階，將課堂學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)、戶(hù)外考察、設(shè)計(jì)制作等實(shí)踐過(guò)程相聯(lián)系，打破教學(xué)時(shí)間、固定地點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富學(xué)生的多元體驗(yàn)，有效提升其綜合素養(yǎng)。

以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開(kāi)展教學(xué)是基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科教學(xué)的特征之一，應(yīng)從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，使其從熟悉中體驗(yàn)新奇，從已知中發(fā)現(xiàn)未知，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律也契合具身認(rèn)知理論的觀點(diǎn)，可有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生能夠把不同學(xué)科中學(xué)到的知識(shí)、技能等自主整合到一起，靈活應(yīng)用于解決項(xiàng)目問(wèn)題，并在解決過(guò)程中加深對(duì)項(xiàng)目主題的理解，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力。

（二）整合多門(mén)課程，實(shí)現(xiàn)“五育并舉”

科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)是科學(xué)課程體現(xiàn)育人價(jià)值的必然要求，它有著以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的綜合運(yùn)用、激發(fā)學(xué)生有效形成創(chuàng)新思維、使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度責(zé)任心。因此，我們?cè)诮淌诳茖W(xué)知識(shí)的過(guò)程中需要整合多門(mén)課程，從德智體美勞全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)“五育并舉”。

1. 整合數(shù)學(xué)課程，提升思維能力

科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中，很多數(shù)據(jù)的處理與統(tǒng)計(jì)、模型的設(shè)計(jì)與建立都離不開(kāi)數(shù)學(xué)課程。那么，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)要盡可能讓學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系并靈活選用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維方式來(lái)解決問(wèn)題。例如，水溫變化折線(xiàn)圖、氣溫柱狀圖、相貌特征扇形圖、繪制校園平面圖、制作八顆行星模型等，通過(guò)繪制圖表、分析數(shù)據(jù)、建立模型等方式，學(xué)生能夠有理有據(jù)地發(fā)現(xiàn)其中的科學(xué)規(guī)律，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維解決科學(xué)問(wèn)題，從而有效提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

2. 整合語(yǔ)文課程，鍛煉表達(dá)能力

科學(xué)課堂上不乏有許多聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)巧妙利用好這些機(jī)會(huì)，設(shè)法使之帶有科學(xué)色彩，在培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)提升語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，中年級(jí)學(xué)生需要自己飼養(yǎng)蠶寶寶和種植鳳仙花，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)觀察日記，提醒他們注意科學(xué)詞匯的運(yùn)用，并讓他們?cè)谡n堂上展示分享，鍛煉孩子的寫(xiě)作和表達(dá)能力。

同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)孩子課外多閱讀一些科普書(shū)籍，積累自己的科學(xué)詞匯和知識(shí)，增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)，提高他們的閱讀、自學(xué)能力。值得一提的是，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞中蘊(yùn)藏的科學(xué)道理。例如：“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓?！苯Y(jié)合月相變化規(guī)律，學(xué)生可以推斷出此時(shí)的月相為亮面在右邊的峨眉月。通過(guò)研究古詩(shī)詞，在弘揚(yáng)了中華民族傳統(tǒng)文化的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究精神。

此外，我們還可以圍繞某一研究主題開(kāi)展“小小辯論賽”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生課前多角度多渠道搜集證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)，用辯證的思維看待科學(xué)技術(shù)與我們的生活。小學(xué)的科學(xué)學(xué)習(xí)，覆蓋面特別廣，小到生活中物體的基本性質(zhì)，大到宇宙中天體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，有的是已經(jīng)被科學(xué)家破解的問(wèn)題，有的則是未解之謎。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)不清楚的地方敢于提問(wèn)，對(duì)存在異議的地方勇于質(zhì)疑，這樣才能使其更加全面地了解、掌握知識(shí)。如：六年級(jí)上冊(cè)《微生物與健康》一課，教師可組織學(xué)生圍繞“微生物有利（不利）我們的健康生活”這一主題開(kāi)展辯論賽。學(xué)生雙方通過(guò)查閱資料、整理歸納和辯論交流，最后得出正確結(jié)論，能夠一分為二地看待微生物與人類(lèi)健康生活的關(guān)系，形成更為深入、全面的科學(xué)認(rèn)識(shí)。學(xué)生在據(jù)理力爭(zhēng)的過(guò)程中，自己的表達(dá)能力和質(zhì)疑能力也得到了不斷提升。

3. 整合美術(shù)課程，培養(yǎng)審美能力

科學(xué)探究記錄通過(guò)畫(huà)圖更為直觀便捷。例如：動(dòng)植物的生長(zhǎng)周期、顯微鏡下的微觀世界、校園生物分布圖等。學(xué)生通過(guò)貼一貼、畫(huà)一畫(huà)等方法如實(shí)記錄自己的發(fā)現(xiàn)，教師可展示優(yōu)秀作業(yè)供學(xué)生修改完善，不斷提高學(xué)生的繪畫(huà)能力和審美能力。比如《溶解的快與慢》一課中，為了便于學(xué)生理解和掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)，能夠清楚實(shí)驗(yàn)中需控制的變量，筆者采用了畫(huà)圖的方法進(jìn)行表示。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)圖，能夠進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)中的相同條件和不同條件，從而有條不紊地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)效率。再如《食物在體內(nèi)的旅行》一課，通過(guò)讓學(xué)生貼一貼消化器官，可幫助學(xué)生更清晰地明白各個(gè)消化器官在人體內(nèi)的具體位置及其作用，并對(duì)“結(jié)構(gòu)與功能”這一跨學(xué)科概念有更深入的理解。

4. 整合思政課程，培養(yǎng)道德情操

我們要堅(jiān)持“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，準(zhǔn)確把握住科學(xué)課程的育人價(jià)值，將科學(xué)教學(xué)工作與德育工作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將思政內(nèi)容自然地融入科學(xué)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，例如：《宇宙》單元的航天精神、《環(huán)境和我們》單元的環(huán)保精神、小組實(shí)驗(yàn)時(shí)的合作精神……還有眾多科學(xué)家故事中蘊(yùn)藏的愛(ài)國(guó)精神和探索精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的同時(shí)體驗(yàn)做人、做事的道理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究科學(xué)的過(guò)程中情感得以熏陶，品德得以培養(yǎng)，成為德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義接班人。

5. 整合體育課程，增強(qiáng)身體素質(zhì)

學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)的前提是擁有強(qiáng)健的體魄。在科學(xué)課程中，許多教學(xué)內(nèi)容均與體育課程緊密聯(lián)系。尤其是四年級(jí)《呼吸與消化》單元和五年級(jí)《健康生活》單元，通過(guò)測(cè)量肺活量、檢測(cè)食物中的營(yíng)養(yǎng)、認(rèn)識(shí)我們的身體等，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人體的呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)等，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的人體有關(guān)知識(shí)改善自己的日常行為，珍愛(ài)自己的身體，形成健康的生活習(xí)慣。

除此以外，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生有序整理實(shí)驗(yàn)材料，清洗實(shí)驗(yàn)器具等，這無(wú)形之中也提高了學(xué)生的勞動(dòng)技能。

因此，我們要做跨學(xué)科教學(xué)的有心人，善于挖掘科學(xué)課程與其他課程之間的聯(lián)系，關(guān)注五育的整體性，選擇和把握好切入點(diǎn)進(jìn)行綜合教學(xué)，使各育相互配合、相輔相成，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）整合教育資源，評(píng)價(jià)主體多元化

教育從來(lái)不是一項(xiàng)孤立的活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)利用好社會(huì)教育資源為跨學(xué)科教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)的一體化。學(xué)生家長(zhǎng)中往往隱藏著各行各業(yè)的“專(zhuān)家”，如醫(yī)生、廚師、農(nóng)民、木工等，他們工作、生活中的資源都可以成為課堂教學(xué)的素材。如果小學(xué)生家長(zhǎng)有來(lái)自農(nóng)村的，我們就可以充分發(fā)揮這批家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)“植物的生長(zhǎng)變化”時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后觀察更多農(nóng)作物的生長(zhǎng)變化，適當(dāng)詢(xún)問(wèn)自己的父母，了解農(nóng)作物的生活習(xí)性及特征。我們甚至可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)小課堂”。所以，我們的科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)也需要得到家長(zhǎng)的支持，形成家校合力，攜手促進(jìn)孩子全面成長(zhǎng)。

不僅如此，我們還可以積極挖掘身邊的科技場(chǎng)館、實(shí)踐基地等優(yōu)秀教育資源，協(xié)同多方教育力量，將“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合，培養(yǎng)孩子的科學(xué)核心素養(yǎng)，幫助他們形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

家長(zhǎng)除了可以提供有效的教育資源，還可以作為評(píng)價(jià)主體的一員。我們可以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，通過(guò)騰訊會(huì)議、QQ視頻、問(wèn)卷星、學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)等多種形式，增強(qiáng)家?；?dòng)，建立共同參與、相互影響的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，而并不只局限于科學(xué)課堂上的師生評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)的主體更多元、視角更寬廣、內(nèi)容更豐富，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性和客觀性，家校攜手促使學(xué)生積極地進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，從而有效提升其科學(xué)素養(yǎng)。

四、 結(jié)論

總而言之，跨學(xué)科教學(xué)具有綜合性、實(shí)踐性、探究性等特點(diǎn)，我們要基于具身認(rèn)知理論，精心組織螺旋上升的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富的具身體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，融合多門(mén)學(xué)科課程，整合多方教育資源，共同指導(dǎo)學(xué)生在探索復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，思維與方法從單一走向綜合，產(chǎn)生更為深層的理解，從而有效提升學(xué)生的綜合能力，最終將他們培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

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