摘 要：隨著教育發(fā)展及課程改革的不斷深入，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)愈加受到重視。基于教育改革背景及學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀，首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校開展了《思維型教學(xué)理論引領(lǐng)下的課堂教學(xué)課例研究》這一課題研究。文章系統(tǒng)總結(jié)概述課題研究的背景、方法、過程，呈現(xiàn)了課題研究所形成的教學(xué)范式、策略、工具等成果。

關(guān)鍵詞：思維型課堂；思維能力培養(yǎng)；課例研究

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）36-0012-04

課題項目：文章系北京市教育科學(xué)規(guī)劃課題《思維型教學(xué)理論引領(lǐng)下的課堂教學(xué)課例研究》（課題批準(zhǔn)號：CDDB2020193）的成果。

作者簡介：陳國榮（1972～），男，蒙古族，內(nèi)蒙古呼和浩特人，首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校，研究方向：學(xué)校發(fā)展；

閆振（1976～），女，漢族，北京人，首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校，研究方向：教育教學(xué)；

代翔燕（1976～），女，漢族，北京人，首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校，研究方向：教學(xué)管理；

唐楓（1976～），女，漢族，陜西西安人，首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校，研究方向：科研管理。

一、 問題的提出

當(dāng)下時逢百年未有之大變局，國際人才競爭愈發(fā)激烈，教育理應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的時代擔(dān)當(dāng)。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵是對學(xué)生思維能力尤其是高階思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生擁有較強的問題解決、創(chuàng)新及決策能力，才能更好地應(yīng)對瞬息萬變的未來社會，產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法和行為。

隨著新課程改革持續(xù)推進，以學(xué)生發(fā)展為本，落實學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)已然成為教育界的共識。這其中，作為核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的關(guān)鍵要素，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)無法避開的重要構(gòu)成部分。

然而，通過對常態(tài)化課堂教學(xué)觀察及系統(tǒng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我校在落實學(xué)生思維能力培養(yǎng)方面依然存在很多問題，具體如下：

（1）從學(xué)生方面來看，主要問題體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)科高階思維能力不足。我校學(xué)生的抽象思維以及創(chuàng)造性思維、批判性思維等高階思維能力表現(xiàn)不是很理想，尤其是新課改以后，學(xué)生基于情境解決問題時，很難有效聯(lián)系學(xué)科知識建構(gòu)系統(tǒng)，無法基于科學(xué)論證去解決問題，大部分學(xué)生缺乏在課堂上科學(xué)提出問題的能力與信心。

（2）從課堂學(xué)習(xí)方面來看，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中存在思維與動機的分層現(xiàn)象。課堂中，學(xué)生行為表現(xiàn)有較為明顯的分層現(xiàn)象：一部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機及思維能力處于較高水平，一部分學(xué)生缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，還有部分學(xué)生思維停滯，無法跟上教師的授課進度。

（3）從教師方面來看，教師指向?qū)W科思維的教學(xué)意識及能力不足。在聽評課、調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，新課改之前部分教師只注重知識傳授，忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。盡管中高考改革及課程教學(xué)改革整體以素養(yǎng)為導(dǎo)向，強調(diào)學(xué)科思維的培養(yǎng)，但現(xiàn)今仍然存在不同職業(yè)發(fā)展階段的教師對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不充分、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維的教學(xué)理念及策略缺乏的問題。

基于以上問題，本課題以思維型教學(xué)理論和已有研究成果為基礎(chǔ)，開展分學(xué)科、分課型實踐研究和評價研究，旨在形成體現(xiàn)理念與行動、統(tǒng)一與差異、共性與個性有機融合的學(xué)校思維課堂教學(xué)范式，從而更有效地引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量提升、學(xué)生素養(yǎng)提升。

二、 研究概述

（一）思維型教學(xué)理論引領(lǐng)下的課堂教學(xué)概述

思維：思維是人腦對客觀現(xiàn)實概括的和間接的反映，它通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等過程，對感性材料進行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識并試圖解決問題。

思維課堂：思維課堂是以提升學(xué)生思維能力和品質(zhì)為目的，能夠促進學(xué)生學(xué)科思維發(fā)展的課堂，其中課標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的依據(jù)，教材是養(yǎng)成學(xué)生思維過程的載體，教師是促進學(xué)生思維能力的向?qū)?，學(xué)生是發(fā)展自身思維品質(zhì)的主體。

思維型教學(xué)理論：思維型教學(xué)理論包括動機激發(fā)、認(rèn)知沖突、自主建構(gòu)、自我監(jiān)控和應(yīng)用遷移五個維度的基本原理；提出在課堂教學(xué)活動中持續(xù)激發(fā)學(xué)生的積極思維，促進學(xué)生基于內(nèi)在動機的自主學(xué)習(xí)，要求課堂教學(xué)需創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，設(shè)計引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題鏈，組織以思維互動為核心的生生互動及師生互動，引導(dǎo)學(xué)生知識、能力及情感態(tài)度的遷移等。

大單元教學(xué)：以“大單元”為名，是與教科書中內(nèi)容單元相區(qū)別，指的是以一個“大任務(wù)”驅(qū)動，組成一個圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評價的“完整”的學(xué)習(xí)事件、學(xué)習(xí)故事。本課題學(xué)科教學(xué)實踐研究主要以大單元教學(xué)形式開展。

（二）課堂教學(xué)研究概述

1. 研究的目標(biāo)

旨在通過探索不同學(xué)科、課型基于思維型教學(xué)理論的教學(xué)策略，為廣大教師提供思維課堂可操作的教學(xué)方法和實例，提高課堂教學(xué)實效；通過教學(xué)課例研究和評價研究，完善學(xué)校思維課堂教學(xué)模式，形成體現(xiàn)理念與行動、統(tǒng)一與差異、共性與個性有機融合的學(xué)校教學(xué)范式；通過實踐探索促進教師專業(yè)成長，提升學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

2. 研究的方法

本課題研究主要采用調(diào)查訪談法、課例研究法、行動研究法。

調(diào)查訪談法：一方面用于課堂教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，以及教師開展思維課堂教學(xué)實踐的反映等；另一方面，會對學(xué)生思維品質(zhì)情況進行測試、對教師思維型教學(xué)理論掌握情況進行了解。

課例研究法：這是本課題主要研究方法，通過課例實踐、專家聽評課、引進COP課堂觀察等進行課例分析和研究。

行動研究法：實踐研究從現(xiàn)有問題入手，邊計劃，邊實踐，邊調(diào)整。

3. 研究經(jīng)歷的主要過程

第一，思維型教學(xué)理論引領(lǐng)下的課堂教學(xué)研究階段（2019.01—2021.01）

首先，組建思維課堂教學(xué)研究實踐核心組。以學(xué)校高級職稱以上的骨干教師、學(xué)校的中層干部及教研組長以及各教研組推薦和主動報名的不同年齡的中青年教師為核心組成員，搭建兩個核心組，各組積極學(xué)習(xí)交叉分享，尊重差異，共同發(fā)展。

其次，核心組成員教師聚焦動機激發(fā)、認(rèn)知沖突、自主建構(gòu)、元認(rèn)知、應(yīng)用遷移五大思維型教學(xué)的基本原理，系統(tǒng)研究思維型教學(xué)的五大原理。每學(xué)期針對1～2個原理開展系統(tǒng)研究，并在學(xué)科教學(xué)中深度實踐，借助月度教研進行實踐心得分享，專家進行總結(jié)提升，在此基礎(chǔ)上形成各學(xué)科思維型教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀范例及實踐策略。

最后，核心組教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)、理解學(xué)科思維的概念內(nèi)涵及學(xué)科融合方法，基于學(xué)科特色認(rèn)領(lǐng)相關(guān)思維方法開展研究與實踐。以“理論學(xué)習(xí)——教師實踐策略及效果分享——研討改進——成果轉(zhuǎn)化”的月度教研方式，深度開展聚焦學(xué)科思維的教學(xué)實踐。

通過兩年的實踐研究，有效深化了各科教師的理論基礎(chǔ)，在思維教學(xué)方面探索出了“理論學(xué)習(xí)—實踐探索—反思交流—成果輸出—理論學(xué)習(xí)優(yōu)化”教研機制，“教、學(xué)、研、評、思”的雛形呼之欲出。

第二，思維型教學(xué)理論引領(lǐng)下的課堂教學(xué)體系形成階段（2021.02—至今）

這一階段中，核心組教師運用“系統(tǒng)”思想，借鑒多種理論系統(tǒng)構(gòu)建經(jīng)驗，形成“教、學(xué)、研、評、思”一體化的課堂教學(xué)體系，充分利用思維型教學(xué)理論引領(lǐng)教學(xué)的方方面面，更好地促進教學(xué)、教師、教研的全面發(fā)展。

教：各學(xué)科組深度研讀新課標(biāo)，對標(biāo)中高考命題考查的素養(yǎng)點，基于學(xué)科知識、學(xué)科思維、學(xué)科實踐、態(tài)度責(zé)任四個維度制訂進階型單元及課時素養(yǎng)目標(biāo)體系，重點聚焦學(xué)科思維，提煉各學(xué)科素養(yǎng)點，以此定位教學(xué)的起點。

研：基于學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)體系及學(xué)科素養(yǎng)點，教研組和教研共同從單元學(xué)習(xí)規(guī)劃、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)評價、單元學(xué)情分析教學(xué)、單元學(xué)習(xí)進階設(shè)計、單元教學(xué)反思六大環(huán)節(jié)出發(fā)，實施大概念統(tǒng)領(lǐng)下的思維型單元及課時教學(xué)。

學(xué)：借助思維課堂觀察表對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進行深度觀察，持續(xù)優(yōu)化課堂形態(tài)?；趯W(xué)科特色形成各學(xué)科各課型的思維課堂教學(xué)范式，在各學(xué)科中持續(xù)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機和主動思考積極性，整體提升學(xué)生的學(xué)科思維能力。

評：基于逆向設(shè)計路徑，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科深度思維發(fā)展為目標(biāo)，通過學(xué)生在真實情境中運用所學(xué)知識、方法與觀念深度思考并解決問題的過程，建構(gòu)學(xué)科經(jīng)驗、形成學(xué)科思維、理解學(xué)科本質(zhì)，保證“學(xué)—教—評—思”的一致性。形成聚焦學(xué)科思維“教、學(xué)、評、思”四位一體的校本作業(yè)，整體提升學(xué)生的思考力和學(xué)習(xí)力，力求達到隱性思維顯性化、顯性思維工具化。

最終，經(jīng)過三年多的實踐研究，終于形成了思維型教學(xué)理論引領(lǐng)下“教、學(xué)、研、評、思”一體化課堂實踐體系，很好地解決了“教什么、怎么教、怎么評”的問題。

三、 研究成果

（一）建構(gòu)了“教、學(xué)、研、評、思”思維課堂模型及范式

基于思維型教學(xué)理論構(gòu)建了“551（五有五思一核心）”思維課堂。其中，“1”代表“以提高學(xué)生思維品質(zhì)為核心”。“五有”指教學(xué)設(shè)計理念有序、有趣、有效、有情、有用?！拔逅肌敝附虒W(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)包括創(chuàng)境啟思、自探靜思、合作辨思、訓(xùn)練反思、回歸拓思。

在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了以“核心概念—大概念”為主導(dǎo)的單元教學(xué)范式，明確核心概念及其進階路徑，確立素養(yǎng)導(dǎo)向的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價，重視學(xué)生的思維進階發(fā)展。

（二）開發(fā)了聚焦學(xué)科思維的教師教學(xué)及評價工具

1. 思維型單元教學(xué)設(shè)計模板

立足新課改，實施大概念統(tǒng)領(lǐng)下的思維型單元及課時教學(xué)設(shè)計，引領(lǐng)所有教師用整體、系統(tǒng)和跨學(xué)科的眼光來看待教學(xué)，基于六個部分形成各學(xué)科不同樣態(tài)的單元及課時教學(xué)設(shè)計模板。

2. 思維課堂評價表

思維課堂評價量表包括目標(biāo)內(nèi)容（10分）、教學(xué)過程（70分）、教學(xué)效果（10分）和教師素質(zhì)（10分）四個維度。教學(xué)目標(biāo)維度依據(jù)各學(xué)科新課標(biāo)的核心素養(yǎng)，提煉出學(xué)科知識、學(xué)科思維、學(xué)科實踐和態(tài)度責(zé)任四個維度。教學(xué)過程的評價主要關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計、學(xué)習(xí)活動與板書課件四個維度，強調(diào)思維深度參與的情境創(chuàng)設(shè)與問題鏈設(shè)計，重視思維的互動、遷移應(yīng)用與監(jiān)控。教學(xué)效果對標(biāo)教學(xué)目標(biāo)，教師素質(zhì)重點考查語言、書寫、思維與情感。

在思維課堂評價總表的基礎(chǔ)上形成了各學(xué)科的思維課堂評價表。

3. 教學(xué)評一致的學(xué)生學(xué)習(xí)工具

學(xué)校注重“教學(xué)—作業(yè)—評價”的一致性，將作業(yè)納入單元教學(xué)的整體規(guī)劃，使其與教學(xué)、評價形成協(xié)同作用。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定作業(yè)內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)、學(xué)習(xí)活動、課堂筆記、學(xué)習(xí)診斷、學(xué)后反思等六個模塊，基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論及思維型教學(xué)理論，按照識記性練習(xí)、理解性練習(xí)、應(yīng)用性練習(xí)、探究性練習(xí)和創(chuàng)新性練習(xí)五個維度來設(shè)計、實現(xiàn)作業(yè)的思維進階。

（三）提煉了單元整體視角下的思維型課堂五原理教學(xué)策略

本課題以中學(xué)語文、數(shù)學(xué)、地理、美術(shù)4門學(xué)科為重點，通過分學(xué)科大單元教學(xué)實踐，進行動機激發(fā)、認(rèn)知沖突、自主建構(gòu)、自我監(jiān)控和應(yīng)用遷移五個原理的教學(xué)策略研究，在此基礎(chǔ)上提煉出思維型課堂五大原理相關(guān)實踐策略。以認(rèn)知沖突為例：

第一，設(shè)定明確清晰化的分層教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生特點，設(shè)定清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，并確保目標(biāo)具有層次性和發(fā)展性。這樣能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到他們已有的知識和技能與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的差距，從而引發(fā)他們的認(rèn)知沖突。

第二，利用學(xué)生生活經(jīng)驗。挖掘無形的課程資源，如學(xué)生的生活經(jīng)驗及其所了解的科學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際緊密聯(lián)系。通過將學(xué)生的生活經(jīng)驗與新知識相結(jié)合，使學(xué)生感到原有知識的不足或矛盾，從而引發(fā)認(rèn)知沖突。

第三，設(shè)計有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中遇到困難和挑戰(zhàn)，從而引發(fā)他們的認(rèn)知沖突。通過挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生不斷思考和探索，促進他們的思維發(fā)展和知識深化。

（四）形成了不同課型的思維型課堂教學(xué)策略及優(yōu)質(zhì)范例

本課題以中學(xué)數(shù)學(xué)、物理、語文3門學(xué)科為重點，總結(jié)提出新授課、習(xí)題課、實驗課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等不同課型的思維型課堂教學(xué)策略，形成了不同課型的優(yōu)質(zhì)教學(xué)范例。

以復(fù)習(xí)課為例，提煉出了課堂教學(xué)過程中的兩大操作策略：

第一，構(gòu)建知識體系，促進思維整合。通過系統(tǒng)化的梳理和思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，幫助學(xué)生形成完整的知識體系，促進思維的整合和深化；

第二，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)思維能力。通過創(chuàng)設(shè)與知識點相關(guān)的問題情境和引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)新思維等高級思維能力。

這兩條策略相輔相成，能夠有效地提升復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果和學(xué)生的思維水平。

四、 結(jié)論及建議

（一）本課題研究的主要成果及貢獻

1. 促進了學(xué)校整體發(fā)展

自課題研究以來，學(xué)校獲得了北京市課程先進校、北京市教育科研先進學(xué)校稱號；《“551”思維課堂教學(xué)模式實踐研究》在海淀區(qū)“十三五”優(yōu)秀教育科研成果評審中獲特等獎；生物、語文學(xué)科被認(rèn)定為北京市特色課程；地理被認(rèn)定為海淀區(qū)特色課程；初中、高中課程方案同時榮獲區(qū)“中學(xué)課程方案優(yōu)秀案例”一等獎。

學(xué)校的發(fā)展獲得了家長的認(rèn)可。海淀區(qū)教委家長滿意度調(diào)研顯示，在“教育教學(xué)”指標(biāo)的滿意度調(diào)研中，初中12項、高中8項指標(biāo)均達到“較為滿意”，且不低于全區(qū)平均水平，其中初中調(diào)研得分處于全區(qū)前三，與之前相比有顯著提升。

2. 促進了教師的專業(yè)化發(fā)展

借助“教、學(xué)、研、評、思”一體化實踐研究，本校教師能夠深度關(guān)注對學(xué)生思維的培養(yǎng)，系統(tǒng)建構(gòu)指向?qū)W生學(xué)科思維培養(yǎng)的理念及策略，讓課堂上的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)行為更高效、更有意義，實現(xiàn)了工作的價值和意義，獲得職業(yè)幸福感。

教師在教育教學(xué)領(lǐng)域成績顯著。在市級和區(qū)級案例中，共有6位教師獲獎。在國家級教學(xué)設(shè)計與實踐評選中，5位教師獲獎。此外，4位教師獲得市級課程建設(shè)獎項，5位教師項目獲得區(qū)級立項。30余位教師論文在區(qū)、市級獲獎，45節(jié)課被評為國家級優(yōu)質(zhì)課。多名教師參與《思維型教學(xué)操作指南》編寫，并多次分享教學(xué)實踐。

3. 促進了學(xué)生整體發(fā)展

學(xué)生的思維能力及學(xué)習(xí)效果得到有效提升。具體體現(xiàn)在：經(jīng)過對比分析2018—2019和2022—2023年度第二學(xué)期的課堂教學(xué)診斷數(shù)據(jù)，結(jié)果顯示，課堂受學(xué)生喜愛程度由87.29%增長為93.26%；95分以上班級數(shù)量由14.28%增長為52.58%；作業(yè)均分由93.5分增長為95.89分。探究型與實踐型作業(yè)占比達93.2%，顯示出學(xué)生自主學(xué)習(xí)趨勢明顯，主動探究和積極思維能力加強。

（二）對未來研究及實踐的建議

在課題研究過程中，我們不斷學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，并且通過調(diào)查現(xiàn)狀、歸因分析，對思維型教學(xué)理論的內(nèi)涵和課堂教學(xué)策略及課例設(shè)計、評價體系進行了一些大膽嘗試與探索，也取得了一定的階段性成果，但也存在幾個方面的問題：第一，在實踐層面對思維型教學(xué)理論要素的學(xué)科大單元教學(xué)課例研究還不夠深入。第二，要將思維型教學(xué)理論引領(lǐng)下不同課型教學(xué)課例的基本原則及課堂模式、評價體系切入課程教學(xué)中，針對效果進行策略和經(jīng)驗的交流并在教學(xué)中徹底落實。

因此，未來課堂教學(xué)實踐需要努力的方向主要有：第一，繼續(xù)深化認(rèn)識，加強理論知識和實踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)，構(gòu)建更加科學(xué)全面的基于中學(xué)生思維型教學(xué)理論要素的學(xué)科大單元教學(xué)課例活動內(nèi)涵及評價體系，同時探究如何運用思維測評工具完善我們的研究應(yīng)用。第二，不斷在實踐中驗證、反思、提升、再實踐，形成本校教學(xué)特色。如何在學(xué)生參與不同課型教學(xué)課例活動時為其提供正確適度的指導(dǎo)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍？怎樣保證課堂教學(xué)活動中學(xué)生實踐的真實性？如何有效提升思維型教學(xué)理論要素的學(xué)科大單元教學(xué)課例活動的趣味性以及吸引學(xué)生主動參與，這些都值得我們進一步探索。

總體而言，課題研究的前途是光明的，結(jié)題不等于研究結(jié)束，課改任重而道遠，科研之路很長很長，課題組成員將在今后的教學(xué)活動中繼續(xù)總結(jié)實踐成果，不斷完善改進，爭取獲得更好的效果，使課題研究發(fā)揮更大的社會效益。

參考文獻：

［1］林崇德.培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展智能的突破口［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2005（9）：25-30，36.

［2］林崇德，胡衛(wèi)平.思維型課堂教學(xué)的理論與實踐［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（1）：29-36.

［3］胡衛(wèi)平.思維型教學(xué)理論及其應(yīng)用［J］.教育家雜志，2018（49）：13-16.

［4］鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題［J］.上海：環(huán)球教育雜志，2016（1）：3-25.

［5］［美］格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰.理解為先模式——單元教學(xué)設(shè)計指南［M］.福州：福建教育出版社，2021.