摘 要：“雙減”實(shí)際上是對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步推動(dòng)和實(shí)施，是引領(lǐng)地理課堂教學(xué)不斷轉(zhuǎn)型和全面升級(jí)的“風(fēng)向標(biāo)”，使地理教學(xué)回歸“教書育人、立德樹人”的軌道上來，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化教育。因此，每個(gè)初中地理教師應(yīng)做到精準(zhǔn)化備課，在科學(xué)理念的指導(dǎo)下，建立和完善教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，優(yōu)化教學(xué)方法，提高地理教學(xué)的效果，使地理教學(xué)更有感染力和吸引力，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)知地理內(nèi)容，讓學(xué)生擺脫機(jī)械學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)、快樂成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中地理；教學(xué)質(zhì)量；提升策略

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）36-0146-04

作者簡(jiǎn)介：劉中學(xué)（1970～），男，漢族，山東臨沂人，山東臨沂費(fèi)縣博文學(xué)校，研究方向：地理教學(xué)。

地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，隨著“雙減”政策的提出和落實(shí)，初中地理教師更應(yīng)根據(jù)“雙減”政策要求，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，采取科學(xué)、多樣且有效的教學(xué)措施和方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，進(jìn)而發(fā)揮出“雙減”在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面所發(fā)揮的積極作用。

一、 “雙減”政策提出的背景和意義

在以往的教育模式下，教師更注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。提高學(xué)生成績(jī)的方法主要是增加學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠在反復(fù)練習(xí)中完成知識(shí)整合。在這種狀態(tài)下，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)可以取得一定的效果，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)感到疲倦，甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，成績(jī)也會(huì)一落千丈。一些家長(zhǎng)為了讓孩子在起跑線上獲勝，強(qiáng)迫孩子參加許多補(bǔ)習(xí)班，嚴(yán)重減少了學(xué)生的自由時(shí)間，使學(xué)生苦不堪言，甚至產(chǎn)生叛逆心理，而且昂貴的校外培訓(xùn)成本而增加了家庭經(jīng)濟(jì)壓力。為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、學(xué)習(xí)壓力過大等問題導(dǎo)致的學(xué)習(xí)興趣降低和學(xué)習(xí)模式僵化，教師開始探索不僅能提高學(xué)生能力還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。“雙減”政策明確提出減輕義務(wù)教育階段的學(xué)生的過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，改善當(dāng)前的教育教學(xué)模式，提高學(xué)校教育質(zhì)量，讓教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況優(yōu)化教學(xué)。政策發(fā)布后，“雙減”的理念進(jìn)一步融入師生生活，這督促教師做出改變?？梢哉f，“雙減”能夠幫助教師改變教學(xué)意識(shí)，不再把學(xué)生當(dāng)作課堂依附者，要求學(xué)生按照自己的教學(xué)計(jì)劃學(xué)習(xí)，而是把學(xué)生當(dāng)作課堂主體，增加學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，使課堂更具創(chuàng)造力和挑戰(zhàn)性，提高課堂教學(xué)效率。一方面，“雙減”有助于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生有效掌握知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極主動(dòng)，具有學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和創(chuàng)造力，為學(xué)生提供更合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。另一方面，“雙減”也有助于教育者思考未來教育的發(fā)展，探索如何更好地培養(yǎng)社會(huì)主義接班人，如何讓學(xué)生在輕松、快樂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識(shí)，從而真正解決傳統(tǒng)教育模式下所出現(xiàn)的問題。

二、 “雙減”政策下提高初中地理教學(xué)質(zhì)量的策略方法

（一）設(shè)置思考問題，促進(jìn)思維發(fā)展

地理中各要素之間是緊密相連的，對(duì)此初中地理教師要注意學(xué)生綜合思維的發(fā)展，讓學(xué)生看到地理元素之間的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從整體出發(fā)展開學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)置問題，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入地理、深入地理，從而學(xué)會(huì)如何分析和解決問題。

例如，在學(xué)習(xí)《交通運(yùn)輸》一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解交通運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)，了解交通運(yùn)輸在生活和生產(chǎn)中的重要作用，教師可以先為學(xué)生設(shè)置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生思考：什么是常見的交通運(yùn)輸方式？你乘坐過的交通運(yùn)輸方式是什么？學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師可以結(jié)合課前預(yù)習(xí)中學(xué)生不能獨(dú)立解決的問題，繼續(xù)深化對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，為學(xué)生提供相應(yīng)資料信息，然后鼓勵(lì)學(xué)生思考：不同的交通運(yùn)輸方式有不同的特點(diǎn)，你知道人們根據(jù)什么選擇交通運(yùn)輸方式嗎？在選擇交通運(yùn)輸方式時(shí)，我們應(yīng)該注意什么？在學(xué)生列出了不同交通運(yùn)輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)后，教師則可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)特定情境，讓學(xué)生思考智利的車?yán)遄映隹诘街袊?guó)，最有可能的交通運(yùn)輸方式是什么？讓學(xué)生在思維過程中加深記憶，學(xué)會(huì)靈活判斷，從不同的角度形成綜合思維。

（二）組織學(xué)生合作，發(fā)展區(qū)域認(rèn)知

不同區(qū)域之間存在差異性。初中地理教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到區(qū)域差異，使學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)分析地理現(xiàn)象。教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生合作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和布置相應(yīng)的任務(wù)，可以擴(kuò)大學(xué)生的交流范圍，使學(xué)生更好地討論區(qū)域變化規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)《世界上最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原》一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解黃土高原，學(xué)會(huì)識(shí)別地形圖上某區(qū)域的主要地形類型，描述某區(qū)域的地形特征，教師可以先將學(xué)生分成不同的小組，然后要求學(xué)生收集黃土資源的相關(guān)信息，結(jié)合地圖了解黃土高原的位置和地形，分析黃土高原水土流失的原因和危害。在合作中，學(xué)生首先利用互聯(lián)網(wǎng)收集黃土高原的資料信息，了解黃土高原的位置、范圍和民俗文化，找出三者之間的關(guān)系，然后利用地形圖分析黃土高原地形地貌及其形成原因，探索黃土高原水土流失的現(xiàn)狀和原因，討論其嚴(yán)重后果。在合作中，學(xué)生互相幫助，結(jié)合圖標(biāo)工具分析地理事物的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)相互關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域認(rèn)知能力的發(fā)展和提升。

（三）基于現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)人地協(xié)調(diào)觀

生活與地理密切相關(guān)，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)符合地理學(xué)科教學(xué)本質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生可以從生活的角度了解地理，形成人地協(xié)調(diào)的基本觀。初中地理教師應(yīng)將生活元素融入教學(xué)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理的意義，辯證地看待人與地理環(huán)境的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀和知識(shí)應(yīng)用意識(shí)。例如，《天氣和天氣預(yù)報(bào)》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生了解天氣的概念和特征，以及氣候?qū)θ祟惿a(chǎn)和生活的影響。課程開始后，教師可以在生活中引入央視節(jié)目“天氣預(yù)報(bào)”?！疤鞖忸A(yù)報(bào)”可以預(yù)報(bào)第二天的天氣情況，包括溫度、雨水、風(fēng)級(jí)等因素。那么天氣預(yù)報(bào)究竟是如何準(zhǔn)確預(yù)測(cè)未來天氣的呢？教師可以引出本課程的內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到氣象衛(wèi)星與天氣預(yù)報(bào)的聯(lián)系，氣象衛(wèi)星監(jiān)測(cè)天氣情況，通過數(shù)據(jù)分析提供氣象圖，然后通過氣象圖向人們介紹天氣情況。由此，學(xué)生不僅可以體會(huì)到地理知識(shí)和生活間的關(guān)系，也形成了基本的人地協(xié)調(diào)觀念。

（四）結(jié)合信息技術(shù)，提升教學(xué)實(shí)效

1. 利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，擬真體驗(yàn)

AR技術(shù)可以將現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界聯(lián)系起來，為學(xué)生提供可視化的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻而真實(shí)的3D空間感。初中地理教師可以充分利用AR技術(shù)，構(gòu)建虛擬場(chǎng)景，重現(xiàn)生活中難以呈現(xiàn)的場(chǎng)景活動(dòng)，展示直觀的地理位置關(guān)系圖和地形地貌圖，重構(gòu)高效的課堂模式和實(shí)踐模式，給學(xué)生帶來深刻的啟發(fā)，讓學(xué)生提取關(guān)鍵信息，充分發(fā)揮信息技術(shù)的最大效益，真正構(gòu)建有利于學(xué)生獨(dú)立思考的地理課堂。

例如，《地圖的判讀》一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在等高線地形圖上判讀出山峰、山谷、山脊等地形，樹立海拔和相對(duì)高度的概念。對(duì)剛接觸等高線地形圖的學(xué)生來說，很難直接進(jìn)入主題。對(duì)此，教師可以將AR技術(shù)融入課堂，通過AR的“身臨其境”感受地圖的陡緩。課程開始前，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載一些AR地形圖視頻資源，導(dǎo)入教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生準(zhǔn)備多個(gè)AR眼鏡。當(dāng)學(xué)生戴上AR眼鏡時(shí)，教師可以先播放預(yù)先準(zhǔn)備好的視頻。在觀看的過程中，學(xué)生們身臨其境，像雄鷹一樣俯瞰地圖：一邊是陡峭的懸崖，一邊是壯麗的山峰。通過觀看，學(xué)生就對(duì)地圖的地形有了一定的了解。此時(shí)，教師展示地圖等高線地形圖，讓學(xué)生從平面地圖上判斷山峰和懸崖的位置。隨著課程的推進(jìn)，教師可以提高課堂任務(wù)的難度，比如為學(xué)生安排繪制等高線地形圖的任務(wù)，并繪制指定位置的剖面圖。這項(xiàng)任務(wù)不僅能鍛煉學(xué)生的繪畫能力，還能鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成績(jī)。

2. 應(yīng)用微課教學(xué)，加深理解

微課視頻短小精煉，可以簡(jiǎn)化知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生花費(fèi)更短的時(shí)間和更少的精力去理解知識(shí)內(nèi)容。因此，為了改善地理教學(xué)現(xiàn)狀，充分發(fā)揮信息技術(shù)在地理教學(xué)中的積極作用，初中地理教師可以應(yīng)用微課教學(xué)，即根據(jù)教材內(nèi)容制作微課視頻，時(shí)長(zhǎng)保持5～8分鐘左右，讓學(xué)生在課程開始前觀看微課視頻預(yù)習(xí)，通過暫停、反復(fù)播放快速掌握知識(shí)難點(diǎn)，加深對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授《多變的天氣》一課時(shí)，教師如以當(dāng)天的天氣進(jìn)行舉例，只能讓學(xué)生了解當(dāng)天的天氣和氣候特征。也就是說，這種教學(xué)方法只能給學(xué)生舉例一種天氣類型，當(dāng)天天氣晴朗，只能介紹晴天的天氣，當(dāng)天天氣小雨，只能介紹雨天的天氣。基于此，教師可以結(jié)合微課進(jìn)行教學(xué)，整合所有的天氣和氣候特征，制作一個(gè)簡(jiǎn)短的微課視頻，詳細(xì)介紹不同地區(qū)、不同季節(jié)、不同天氣的情況。此外，在微課結(jié)束時(shí)，教師可以結(jié)合微課的內(nèi)容來設(shè)置簡(jiǎn)單的問題，比如什么是天氣？什么是氣候？?jī)烧咧g的區(qū)別和聯(lián)系是什么？微課視頻播放后，學(xué)生會(huì)立即被問題所吸引，再次回顧微課的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

3. 巧用多媒體技術(shù)

在“雙減”政策下，如何提升初中地理教學(xué)質(zhì)量成為擺在教育者面前的一個(gè)重要課題。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要手段之一。在初中地理教學(xué)中，巧用多媒體技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也能夠提供更多的教學(xué)資源和互動(dòng)方式。

首先，多媒體技術(shù)可以通過各種形式的視聽資料為學(xué)生呈現(xiàn)地理教學(xué)內(nèi)容。例如，通過播放精美的地理影片，學(xué)生可以更直觀地了解地質(zhì)構(gòu)造或氣候變化等抽象概念。同時(shí)，通過運(yùn)用動(dòng)畫演示等技術(shù)手段，學(xué)生可以更加直觀地理解地理過程，如火山噴發(fā)、河流侵蝕等。這些視聽資料的使用不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還幫助他們更好地理解和記憶地理知識(shí)。其次，多媒體技術(shù)還可以提供豐富多樣的教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。通過互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生可以利用各種網(wǎng)絡(luò)工具和資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究，如搜索引擎、在線教學(xué)平臺(tái)等。此外，網(wǎng)絡(luò)上還存在著大量的地理教育資源，如地圖、衛(wèi)星圖片、專家講座等，學(xué)生可以通過多媒體技術(shù)獲取這些資源，豐富自己的地理知識(shí)，拓寬自己的視野。

（五）創(chuàng)造個(gè)性活動(dòng)，促進(jìn)實(shí)踐感知

實(shí)踐能力是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中必須掌握的能力。初中地理教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不能忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，積極組織戶外調(diào)查、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的積極參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，使其具備地理眼光，能運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解決實(shí)際問題。

例如，在學(xué)習(xí)《高原濕地——三江源地區(qū)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解三江源地區(qū)的自然特征，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和布置實(shí)踐任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的方式了解三江源地區(qū)的地理位置、自然特征、水源、聲譽(yù)、重要性等，讓學(xué)生為保護(hù)三江源地區(qū)開展個(gè)性化活動(dòng)，探索學(xué)生的潛力。在實(shí)踐中，學(xué)生可首先收集三江源地區(qū)的信息，借助圖片和視頻了解三江源地區(qū)的自然景觀，然后整合自己的理解，通過制作PPT、宣傳視頻和三江源地區(qū)介紹手冊(cè)展示三江源地區(qū)的獨(dú)特性，呼吁人們重視環(huán)境保護(hù)，這將突出學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的思考，實(shí)現(xiàn)個(gè)性創(chuàng)新，提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

（六）結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在初中地理教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中能夠有效地將時(shí)政熱點(diǎn)與地理知識(shí)聯(lián)系起來。只有這樣，學(xué)生才能更好地理解和掌握地理知識(shí)。此外，在課堂教學(xué)中，地理教師還可以引入時(shí)政熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目的。

例如，全球變暖是當(dāng)今世界面臨的主要問題之一。隨著全球氣溫逐漸升高，人類活動(dòng)所帶來的影響也越來越明顯。這不僅對(duì)我們的生活產(chǎn)生了巨大的威脅，更對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人類的未來造成了持續(xù)而深遠(yuǎn)的影響。全球變暖對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成的影響是顯而易見的。隨著氣溫的上升，農(nóng)作物的生長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生了變化。一些地區(qū)因一年四季溫度相對(duì)穩(wěn)定而適宜農(nóng)作物生長(zhǎng)，但全球變暖卻導(dǎo)致了溫度的不穩(wěn)定性，給農(nóng)作物生長(zhǎng)帶來了不確定性。高溫、干旱以及極端天氣現(xiàn)象的增加，不僅威脅著農(nóng)作物的生長(zhǎng)周期，也使得害蟲和病菌的滋生更加猖獗。這無疑給農(nóng)民們的生產(chǎn)帶來了巨大的困難和挑戰(zhàn)。除了對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，全球變暖還直接影響著人類。近年來，地球上頻繁發(fā)生各類自然災(zāi)害，如地震、海嘯、泥石流等。這些災(zāi)害在全球變暖的背景下愈發(fā)頻繁，給人類帶來了巨大的損失。災(zāi)害發(fā)生后，人類不僅會(huì)喪失財(cái)產(chǎn)，更重要的是會(huì)失去自己以及親人的生命。這樣的悲劇已經(jīng)不止一次地發(fā)生，警醒著我們?nèi)蜃兣瘜?duì)人類的威脅是多么巨大。在全球變暖的背景下，中國(guó)北方的寒潮也越來越嚴(yán)重。冬天本來就是北方地區(qū)的寒冷季節(jié)，但近年來寒潮的強(qiáng)度和頻次都在不斷增加。極低溫度和寒潮天氣給人民生產(chǎn)和生活帶來了巨大的傷害和影響。農(nóng)民們的作物被嚴(yán)寒所侵害，家庭的經(jīng)濟(jì)來源受到了嚴(yán)重威脅。居民們?cè)诘蜏靥鞖庀旅媾R著生活物資供應(yīng)的困難，保暖措施需求迫切。這一切都對(duì)人們的正常工作和生活帶來了巨大的挑戰(zhàn)。針對(duì)上述情況，教師可引入全球氣候變暖等相關(guān)熱點(diǎn)問題，使學(xué)生能夠深入了解全球氣候變暖對(duì)人類發(fā)展的巨大危害和影響，從而增強(qiáng)學(xué)生相關(guān)的地理思維和認(rèn)知，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目的。

（七）借助案例分析，加強(qiáng)綜合分析能力

在地理課堂教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析案例，從而提高學(xué)生的綜合分析能力。通過案例分析，教師可以使學(xué)生從案例中掌握地理知識(shí)和地理規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)與“洋流”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行案例分析。洋流是指流經(jīng)海洋的水體，其運(yùn)動(dòng)形式分為水平運(yùn)動(dòng)和環(huán)流運(yùn)動(dòng)等形式。洋流的形成有一個(gè)過程，需要一定的條件：一是海水溫度低于16℃；二是海水流動(dòng)時(shí)通過溫度較低的洋底；三是洋底的巖石在壓力、熱量、速度等綜合作用下發(fā)生變化。在這個(gè)過程中，洋流通過不同的溫度、速度和方向產(chǎn)生相應(yīng)的效果。根據(jù)洋流形成條件，分析洋流對(duì)海陸的影響。通過這樣的案例分析，學(xué)生可以提高綜合分析能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

三、 結(jié)論

綜上所述，“雙減”政策的提出和推廣對(duì)教師的教學(xué)工作提出了更高的要求。在初中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到減輕學(xué)生壓力和負(fù)擔(dān)的重要性，采取科學(xué)合理的措施，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，真正在減輕學(xué)生壓力和負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

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