摘 要：在信息化背景下，隨著信息技術(shù)在各行各業(yè)中的應(yīng)用日益廣泛，對(duì)公民信息技術(shù)素養(yǎng)的要求也隨之提高。在這種情況下，信息技術(shù)學(xué)科的地位和價(jià)值日益凸顯，所以教師需要不斷探索更加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。其中，項(xiàng)目式教學(xué)無(wú)疑是一種重要的形式。因此，筆者立足于高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了觀察與分析。文章結(jié)合日常教學(xué)中獲得的認(rèn)識(shí)以及對(duì)相關(guān)資料的分析，對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了一定的總結(jié)，明確了項(xiàng)目式教學(xué)策略在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用價(jià)值，探討了在高中信息技術(shù)課程中組織項(xiàng)目式教學(xué)的原則以及相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；項(xiàng)目式教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）36-0020-04

作者簡(jiǎn)介：黃瑞環(huán)（1976～），女，漢族，福建南安人，泉州師范學(xué)院附屬鵬峰中學(xué)，研究方向：信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)。

高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要設(shè)計(jì)滿足學(xué)生需要的課程結(jié)構(gòu)，突出信息技術(shù)課程的選擇性、多樣性以及層次性，適當(dāng)拓展課程內(nèi)容的深度以及廣度，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。為了真正落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在這種情況下，項(xiàng)目式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，其重要性逐漸凸顯出來(lái)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目式教學(xué)是一種以項(xiàng)目任務(wù)為載體，并使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和小組協(xié)作等多種方式進(jìn)行任務(wù)探究，從而幫助學(xué)生經(jīng)歷完整學(xué)習(xí)過(guò)程，并最終使其取得理想學(xué)習(xí)效果的教學(xué)模式。在現(xiàn)階段的高中信息技術(shù)課程中，項(xiàng)目式教學(xué)策略與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是比較吻合的。因此，教師要不斷探索項(xiàng)目式教學(xué)策略在高中信息技術(shù)課程中的具體應(yīng)用方式，從而逐步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建起高品質(zhì)的信息技術(shù)課堂，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、 高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及項(xiàng)目式教學(xué)的特點(diǎn)等角度來(lái)看，當(dāng)前高中信息技術(shù)課程的實(shí)施中仍然存在不足之處。

第一，教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)與方向存在一定的片面性。在以往的高中信息技術(shù)課程中，教師有時(shí)過(guò)于重視學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)技能的掌握，而對(duì)其他層面的信息技術(shù)素養(yǎng)的培育則存在一定的忽視。在這種情況下，學(xué)生往往難以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

第二，學(xué)生的主體作用沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)。在長(zhǎng)期以來(lái)的高中信息技術(shù)課程中，教師的講授很多時(shí)候在課堂中占據(jù)主要位置。從實(shí)際效果來(lái)看，盡管教師的講授可以引導(dǎo)學(xué)生比較全面和系統(tǒng)地了解相關(guān)的課程內(nèi)容，使學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)掌握比較豐富的課程內(nèi)容，從而使教學(xué)的進(jìn)度保持在教師的計(jì)劃之內(nèi)，但從學(xué)生的角度來(lái)看，在長(zhǎng)期的接受式學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解有時(shí)會(huì)流于表面。同時(shí)，由于學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中沒(méi)有發(fā)揮出自身的能動(dòng)性，所以很難真正將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中。

第三，教學(xué)組織方式不夠豐富，且逐漸形成了相對(duì)固化的流程。在高中信息技術(shù)課程中，講解與演示通常是教師比較重視的教學(xué)方法。同時(shí)，在長(zhǎng)期的教學(xué)中，逐步形成了以教師的講解與演示為主的教學(xué)流程。從實(shí)際情況來(lái)看，盡管這種相對(duì)固化的教學(xué)流程源自教師以往有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但隨著教學(xué)的深入推進(jìn)以及課程要求的不斷提高，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上會(huì)逐漸表現(xiàn)出一些不足之處。若不能及時(shí)加以改進(jìn)，很容易使教學(xué)效果大打折扣。

第四，教學(xué)內(nèi)容存在一定的局限性。在以往的教學(xué)中，課程內(nèi)容主要集中在高中信息技術(shù)教材以及相關(guān)輔助資料中，教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸不足。在這種情況下，容易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得豐富的學(xué)習(xí)資源。

二、 項(xiàng)目式教學(xué)策略在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在高中信息技術(shù)課程中，項(xiàng)目式教學(xué)策略的合理應(yīng)用具有極為突出的價(jià)值。

第一，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在項(xiàng)目式教學(xué)中，可以將相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目任務(wù)交由學(xué)生自主處理。在這一過(guò)程中，學(xué)生要唱“主角”，而教師則更多發(fā)揮輔助作用。所以在項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生能夠比較完整地經(jīng)歷方案設(shè)計(jì)與實(shí)施的全過(guò)程，并且要嘗試自主解決在項(xiàng)目完成過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這樣能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性以及創(chuàng)造性，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提高。

第二，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一方面，項(xiàng)目式教學(xué)策略的應(yīng)用改變了相對(duì)比較固化的教學(xué)流程，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整。在這種情況下，課堂的氛圍會(huì)逐漸變得更加活躍。另一方面，在項(xiàng)目式教學(xué)的指導(dǎo)下，高中信息技術(shù)的課程內(nèi)容有了一定的拓展，所以可以在教學(xué)中引入更加豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以據(jù)此進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，從而直觀地感受信息技術(shù)課程的趣味性，并獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生的自信心與主動(dòng)性得以增強(qiáng)。

第三，有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。之所以要將項(xiàng)目式教學(xué)策略應(yīng)用于高中信息技術(shù)課程中，一個(gè)重要的原因就是以往教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)與方向存在一定的片面性。所以運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)策略改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要著眼于不同的維度進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)置，從而使學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)得以提升。

第四，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者。由于項(xiàng)目式教學(xué)提出了更高的教學(xué)要求，所以教師要有意識(shí)地儲(chǔ)備專業(yè)知識(shí)，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)這一過(guò)程，教師的專業(yè)能力可以逐步實(shí)現(xiàn)發(fā)展與提高。

三、 高中信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)原則

為了更加高效地將項(xiàng)目式教學(xué)策略應(yīng)用于高中信息技術(shù)課程中，需要以恰當(dāng)?shù)脑瓌t作為指導(dǎo)。

第一，主體性。在整個(gè)項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，都要體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體”的原則。根據(jù)主體性原則的要求，要在教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生的能動(dòng)性，教師主要扮演好組織者以及監(jiān)督者的角色。既要為學(xué)生提供相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠結(jié)合自己的想法進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，也要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生給予一定的幫助。只有這樣，才能使學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

第二，科學(xué)性。從學(xué)科特征來(lái)看，信息技術(shù)課程覆蓋了信息的獲取、傳輸、表示、存儲(chǔ)以及加工等各個(gè)方面。不難發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)的課程內(nèi)容是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。從教學(xué)策略等特點(diǎn)來(lái)看，項(xiàng)目式教學(xué)是一種系統(tǒng)性的教學(xué)活動(dòng)?；谏鲜鰞蓚€(gè)維度，教師在項(xiàng)目式教學(xué)中必然要遵循科學(xué)性原則，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行更加科學(xué)的設(shè)計(jì)，從而使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。

第三，適度性。項(xiàng)目式教學(xué)是現(xiàn)階段高中信息技術(shù)眾多教學(xué)策略之一。同時(shí)，相對(duì)其他教學(xué)策略，項(xiàng)目式教學(xué)需要進(jìn)行更加系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，這對(duì)教師與學(xué)生提出了更高的要求。所以在項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施中需要遵循適度性原則，基于這一原則，教師要妥善處理項(xiàng)目式教學(xué)與其他教學(xué)策略的關(guān)系，準(zhǔn)確把握實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)策略的時(shí)機(jī)以及頻率，以免造成適得其反的結(jié)果。

四、 高中信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)策略

（一）設(shè)置課程目標(biāo)，明確項(xiàng)目導(dǎo)向

教學(xué)活動(dòng)只有明確清晰的導(dǎo)向，才能有效推動(dòng)教與學(xué)的順利進(jìn)行。尤其是在項(xiàng)目式教學(xué)這樣一項(xiàng)系統(tǒng)性的教學(xué)活動(dòng)中，若缺少清晰的導(dǎo)向，很容易造成教學(xué)過(guò)程的混亂。因此，在高中信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)中，首要環(huán)節(jié)就是進(jìn)行課程目標(biāo)的設(shè)置。這樣能夠?yàn)楹罄m(xù)的項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)以及探究活動(dòng)的進(jìn)行做好鋪墊。

比如教學(xué)《信息系統(tǒng)安全管理》時(shí)，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，筆者著眼于以下幾個(gè)角度進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：第一，信息意識(shí)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生了解“人”的因素在信息系統(tǒng)安全管理當(dāng)中有怎樣的體現(xiàn)，分析技術(shù)和管理之間存在怎樣的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生逐步樹立起運(yùn)用安全技術(shù)以及管理制度保障信息安全管理質(zhì)量的意識(shí)。第二，計(jì)算思維目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣利用計(jì)算機(jī)課程的思想、方法解決問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到如何選擇安全的技術(shù)。第三，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新目標(biāo)。可以根據(jù)項(xiàng)目實(shí)際情況對(duì)信息系統(tǒng)安全管理進(jìn)行設(shè)置。第四，信息社會(huì)責(zé)任目標(biāo)。使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)制度以及標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，讓學(xué)生明白在信息社會(huì)要具有的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。同時(shí)，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到與信息安全有關(guān)的法律在社會(huì)的發(fā)展中具有怎樣的價(jià)值。總之，以恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)指導(dǎo)項(xiàng)目式教學(xué)是必要的。

（二）創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)

通常來(lái)講，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱與學(xué)習(xí)活動(dòng)的深度以及學(xué)生思維的活躍程度是息息相關(guān)的。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)受到學(xué)習(xí)環(huán)境的直接影響，所以在項(xiàng)目式教學(xué)的組織過(guò)程中，要使教學(xué)活動(dòng)依托真實(shí)的情境。從效果來(lái)看，恰當(dāng)?shù)那榫衬軌蚴箤W(xué)生感受到課程內(nèi)容的趣味性，并且使學(xué)生在情境當(dāng)中更好地理解相關(guān)的課程內(nèi)容，以便促使學(xué)生參與項(xiàng)目探究活動(dòng)。

比如教學(xué)《探秘人工智能》時(shí)，在教學(xué)起始階段，筆者利用課堂情境引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了人工智能。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧了人類與人工智能之間的幾次比賽。這幾次比賽中包括國(guó)際象棋冠軍、圍棋冠軍、高考狀元等，但是在不同的領(lǐng)域，人類均輸給了人工智能機(jī)器。接著，筆者向?qū)W生展示了阿爾法小蛋的操作方法。通過(guò)對(duì)操作演示的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種機(jī)器可以陪人聊天、猜謎語(yǔ)、講故事，還有唱歌、翻譯、廣播電臺(tái)等多種功能。利用這種方式，不但使學(xué)生體會(huì)到了人工智能所具有的魅力，而且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了人工智能與我們的生活是聯(lián)系在一起的，從而激發(fā)了學(xué)生探究人工智能知識(shí)的意愿。由此可見(jiàn)，在高中信息技術(shù)課程中，恰當(dāng)?shù)恼n堂情境對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展具有積極影響。

（三）設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，組織探究活動(dòng)

正如前文所述，在項(xiàng)目式教學(xué)中需要遵循主體性原則，使學(xué)生的能動(dòng)性得以體現(xiàn)。同時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。為了對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行一定的指導(dǎo)，教師要結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目任務(wù)，從而使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入探究。

同樣在《信息系統(tǒng)安全管理》的教學(xué)中，結(jié)合本課內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)：項(xiàng)目一：對(duì)學(xué)校機(jī)房的管理制度進(jìn)行探究。項(xiàng)目二：對(duì)信息安全管理標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行探討。項(xiàng)目三，對(duì)信息系統(tǒng)安全策略進(jìn)行探討。為了使學(xué)生在探究中更加準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目之間的關(guān)系，筆者將基本的項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行了分解。如：針對(duì)項(xiàng)目一，筆者細(xì)分出了兩個(gè)子項(xiàng)目：①機(jī)房的管理制度是針對(duì)哪些人群的？具有怎樣的要求？②現(xiàn)在還需要怎樣改進(jìn)機(jī)房管理制度？針對(duì)項(xiàng)目二，筆者細(xì)分出了以下兩個(gè)子項(xiàng)目：①在信息系統(tǒng)安全管理當(dāng)中，涉及哪些范圍？信息系統(tǒng)安全管理可以劃分為哪幾個(gè)層面？②根據(jù)這幾個(gè)層面，應(yīng)該怎樣劃分機(jī)房管理制度的條款？學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行了獨(dú)立的思考，對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行了分析。利用這種方式，使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí)。

（四）開展合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)共同建構(gòu)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有一定的復(fù)雜性，且很多學(xué)生的思維具有一定的局限性。在這種情況下，完全獨(dú)立的項(xiàng)目探究活動(dòng)有時(shí)很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。在這種情況下，教師在項(xiàng)目式教學(xué)中可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)行項(xiàng)目建構(gòu)活動(dòng)。利用這樣的方法，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。

在高中信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，首先要保障學(xué)生分組的合理性。為了避免在教學(xué)中進(jìn)一步拉大學(xué)生的差距，教師要在全面了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，按照其綜合水平的差異將學(xué)生劃分為多個(gè)層級(jí)模板，然后將不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，保障各小組的整體水平相近，從而使學(xué)生獲得公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。其次，要指導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行項(xiàng)目探究任務(wù)的劃分，使學(xué)生能夠探究符合自身認(rèn)知特點(diǎn)的子項(xiàng)目，從而使學(xué)生能夠發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)。最后，在合作中要為學(xué)生提供充足的時(shí)間，以供學(xué)生進(jìn)行交流討論。當(dāng)小組成員遇到難以解決的困難時(shí)，要依靠小組的力量集中突破。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同想法的交融中進(jìn)一步擴(kuò)大自身的認(rèn)識(shí)。

（五）提供項(xiàng)目資源，強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在項(xiàng)目的實(shí)施階段，項(xiàng)目資源是整個(gè)項(xiàng)目探究活動(dòng)順利進(jìn)行的重要支撐。前文提到教學(xué)內(nèi)容存在局限性是以往高中信息技術(shù)課程中存在的突出問(wèn)題，這一問(wèn)題無(wú)疑會(huì)對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)的開展造成阻礙。在這種情況下，教師要有意識(shí)地提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)，從而推動(dòng)項(xiàng)目探究活動(dòng)的進(jìn)行。

通常來(lái)講，在項(xiàng)目式教學(xué)中需要提供以下幾類資源：第一，人力資源?；陧?xiàng)目式教學(xué)的特點(diǎn)以及高中信息技術(shù)的課程內(nèi)容，學(xué)生在項(xiàng)目探究過(guò)程中往往離不開外界的幫助。因此，教師要認(rèn)真地觀察項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到項(xiàng)目探究當(dāng)中。第二，物質(zhì)資源。在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，教師要提供一些輔助性的物質(zhì)資源。比如手機(jī)、錄像機(jī)、照相機(jī)、掃描儀、聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)教室等，都可以為項(xiàng)目探究活動(dòng)的開展提供輔助作用。第三，學(xué)習(xí)資源。在項(xiàng)目的實(shí)施中，學(xué)習(xí)資源主要包括教科書、學(xué)習(xí)支架、音視頻等各類資源。其中學(xué)習(xí)支架的搭建能夠?qū)?xiàng)目探究活動(dòng)的進(jìn)行提供輔助作用，學(xué)生可以借助支架發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，從而逐步跨越知識(shí)的鴻溝，減少項(xiàng)目探究陷入誤區(qū)的情況，進(jìn)而按照自己以及小組制訂的計(jì)劃使項(xiàng)目探究走向深處。

（六）設(shè)計(jì)拓展問(wèn)題，加深學(xué)習(xí)感悟

在項(xiàng)目探究的尾聲階段，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容已經(jīng)有了較為全面的理解。在此基礎(chǔ)上，要及時(shí)對(duì)項(xiàng)目探究活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?。這樣不但可以鞏固學(xué)生對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的理解，而且能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展思考的深度，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。

比如教學(xué)《數(shù)據(jù)編碼》時(shí)，完成本課內(nèi)容的教學(xué)后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展性的項(xiàng)目活動(dòng)。在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生要用燈語(yǔ)進(jìn)行信息的傳送，設(shè)計(jì)一套自己的燈語(yǔ)，對(duì)傳送的信息進(jìn)行加密。具體來(lái)講，學(xué)生要兩人一組完成項(xiàng)目。其中一人用手電筒發(fā)出一組數(shù)字或者字母，另一個(gè)人要進(jìn)行數(shù)據(jù)的記錄，并利用燈語(yǔ)對(duì)這組數(shù)字或者字母進(jìn)行翻譯，雙方核驗(yàn)信息之后要進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)。利用這樣的項(xiàng)目，可以讓學(xué)生思考怎樣用燈語(yǔ)進(jìn)行編碼以及信息傳遞。

（七）完善評(píng)價(jià)方式，提升教學(xué)實(shí)效

在項(xiàng)目式教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目評(píng)價(jià)是進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量的堅(jiān)實(shí)保障。只有進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，才能準(zhǔn)確判斷學(xué)生的實(shí)際情況，并指導(dǎo)、調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。由于項(xiàng)目式教學(xué)策略提出了更高的教學(xué)要求，所以教師要及時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)方式加以改進(jìn)，從而充分體現(xiàn)出評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的功能。

在項(xiàng)目式教學(xué)的評(píng)價(jià)中，首先要讓學(xué)生表達(dá)自己的想法。為此，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行展示以及交流。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我總結(jié)，并對(duì)其他人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。其次，要注意進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師要從項(xiàng)目參與度、知識(shí)與技能、合作探究能力、項(xiàng)目完成情況、作品內(nèi)容，成果表述等多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，要注意進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。為此，教師應(yīng)用動(dòng)態(tài)的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在項(xiàng)目探究中的優(yōu)點(diǎn)，并幫助學(xué)生及時(shí)解決尚存的問(wèn)題。

五、 結(jié)論

綜上所述，在現(xiàn)階段的高中信息技術(shù)課程中，項(xiàng)目式教學(xué)是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提升教學(xué)有效性的重要方法。因此，教師要準(zhǔn)確把握項(xiàng)目式教學(xué)的基本實(shí)施方法，并結(jié)合具體的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，從而逐步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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