摘 要：學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒在活動中表現(xiàn)出來的積極態(tài)度與良好行為傾向，是幼兒后續(xù)進(jìn)入更高學(xué)段學(xué)習(xí)的重要培養(yǎng)內(nèi)容。在幼小銜接的視域下，幼兒教師應(yīng)重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接，使其在小學(xué)階段獲得更為良好的發(fā)展。文章基于此點(diǎn)，首先闡述了幼小銜接視域下幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵，其次分析了幼小銜接視域下幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，最后探尋了培養(yǎng)策略，旨在以良好的教學(xué)模態(tài)為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)提供支撐，更好地推進(jìn)幼小銜接工作開展。

關(guān)鍵詞：幼小銜接視域；學(xué)習(xí)品質(zhì)；內(nèi)涵概述；現(xiàn)狀分析；策略探究

中圖分類號：G611 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）36-0163-04

作者簡介：陳勁虹（1991～），女，漢族，福建南安人，南安市省新第一中心幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。

2021年，教育部頒發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中明確指出“有針對性地幫助幼兒做好生活、社會和學(xué)習(xí)等多方面的準(zhǔn)備，建立對小學(xué)生活的積極期待和向往”，這充分說明了學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為幼小銜接工作的重要組成部分，能幫助幼兒做好學(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備，所以良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)顯得尤為重要。因此，幼兒教師應(yīng)把握幼小銜接的契機(jī)，以不同的學(xué)習(xí)品質(zhì)為切入點(diǎn)，采用良好的教學(xué)策略，幫助幼兒做好入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，為其全面發(fā)展助力。

一、 幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)基本概述

學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的重要內(nèi)容。它并不是幼兒需要學(xué)習(xí)的知識技能本身，而是幼兒在面對知識技能時所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法。從幼小銜接的視域出發(fā)，幼兒所需培養(yǎng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)具體分為動機(jī)、能力與意志三個方面。

（一）學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)指的是幼兒積極參與學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，它主要包括主動性、好奇心與目標(biāo)意識。主動性與好奇心主要強(qiáng)調(diào)幼兒在面對各種學(xué)習(xí)活動時表現(xiàn)出來的積極性與探究欲望，目標(biāo)意識主要強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)活動中始終牢記任務(wù)目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的地解決某一問題。

（二）學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力指的是幼兒完成學(xué)習(xí)活動時表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)。它主要包括抗挫折能力、想象與創(chuàng)造能力。抗挫折能力指的是幼兒具備克服挫折的信心，面向困難時勇于前行。想象與創(chuàng)造能力指的是幼兒能通過想象拓展認(rèn)知，創(chuàng)新創(chuàng)造，在學(xué)習(xí)活動中勇于表現(xiàn)、敢于創(chuàng)新，以更為良好的狀態(tài)完成任務(wù)。

（三）學(xué)習(xí)意志

學(xué)習(xí)意志指的是幼兒在學(xué)習(xí)活動完成過程中不斷克服困難、持續(xù)進(jìn)階的心理過程。它主要包括堅(jiān)持性與獨(dú)立性。堅(jiān)持性指的是幼兒在面對困難或者失敗時能有效調(diào)節(jié)身心，堅(jiān)持完成任務(wù)。獨(dú)立性指的是幼兒能展現(xiàn)強(qiáng)大的內(nèi)在動力，有自主嘗試的意識，并在教師的引領(lǐng)下自立、自理地實(shí)踐與探索，展現(xiàn)獨(dú)立解決問題的過程，增強(qiáng)幼兒的社會適應(yīng)能力。

二、 幼小銜接視域下幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）缺乏培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的教育理念

部分幼兒教師在展開幼小銜接工作時，未能清晰地認(rèn)知學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，對學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念與相關(guān)的實(shí)踐案例只有淺層的學(xué)習(xí)，并未對其有深入、深層的研究與分析。這樣一來，教師便很難在幼小銜接工作時落實(shí)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，更無法根據(jù)一日活動有針對性地調(diào)整與布局，適時滲透相應(yīng)的教育思想與理念，潛移默化地影響幼兒，使得整個幼小銜接工作難以凸顯學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的各個維度發(fā)展存有較大差異。

（二）支撐學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的環(huán)創(chuàng)匱乏

環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒有著潛移默化的影響作用。部分教師在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)時，并未重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，即幼兒園空間環(huán)境、班級主題墻、活動區(qū)等方面的創(chuàng)設(shè)與布局未能彰顯各種學(xué)習(xí)品質(zhì)，自然無法以環(huán)境驅(qū)動引領(lǐng)幼兒專心投入活動，導(dǎo)致幼兒在這樣的環(huán)境中難以實(shí)現(xiàn)動機(jī)、能力與意志的形成與發(fā)展。同時，部分教師在區(qū)域活動中的材料投放數(shù)量存有不足情況，材料更新不及時，未能通過材料有序推動幼兒自主完成各類活動，實(shí)現(xiàn)能力、認(rèn)知、品質(zhì)等方面的深入發(fā)展。自然，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)始終無法得到大的突破，影響了其獲得可持續(xù)發(fā)展。

（三）教育活動未指向?qū)W習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)

在幼小銜接的視域下，雖然部分教師清晰地認(rèn)知了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，也有意識地開設(shè)各項(xiàng)活動支撐幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。但是教師在活動中設(shè)計(jì)的支撐策略較為單一，大多采用集體教學(xué)的方式，很少采用分組教學(xué)。同時，部分教師過于重視自身的引導(dǎo)，忽略了幼兒主體地位的彰顯，抓住各項(xiàng)契機(jī)指導(dǎo)幼兒主動探索，以至于幼兒在學(xué)習(xí)活動中難以呈現(xiàn)更為良好的模態(tài)，自然無法涵養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、 幼小銜接視域下幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)策略探究

（一）更新教育理念，深入理解學(xué)習(xí)品質(zhì)

幼兒教師基于幼小銜接的視域培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，應(yīng)深入理解學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵，全面認(rèn)知培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性，明晰它是幼小銜接工作開展的重要內(nèi)容，對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展有著深遠(yuǎn)的正向意義。所以幼兒教師應(yīng)樹立正確的幼小銜接觀念，研讀相關(guān)的政策文件，解讀學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)核，積極探尋培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效策略，并以此合理布局教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓科學(xué)的教育理念支撐科學(xué)教學(xué)課程的生成。

幼兒教師形成了科學(xué)的教育理念，認(rèn)知了學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，便要從宏觀層面布局，明確學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的切入點(diǎn)。一方面，教師要以課堂與游戲活動為切入點(diǎn)，通過課程教學(xué)、游戲教學(xué)滲透學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。比如，教師可以根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》設(shè)定的五門課程，依次排版布局學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容。如在“語言”領(lǐng)域，教師可以以故事化教學(xué)的方式為幼兒講解各種有關(guān)于良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的故事，如“聞雞起舞”“鐵杵成針”“鑿壁借光”等，這些都涉及了不怕苦、不怕難，堅(jiān)持不懈學(xué)習(xí)的精神品質(zhì)，與學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意志有著極高的契合點(diǎn)。教師借助閱讀課堂一一講解，能讓幼兒有所收獲與啟迪，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)。另一方面，教師要發(fā)揮榜樣示范引領(lǐng)的作用。幼兒學(xué)習(xí)的過程是相互影響、相互促進(jìn)的。在幼小銜接階段，幼兒學(xué)習(xí)意識也有了一定程度的增長，他們將有意識地模仿、學(xué)習(xí)優(yōu)秀者。因此，教師可以將學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)滲透于日常生活，與榜樣示范掛鉤。如，教師要以發(fā)展的眼光看待幼兒。不同幼兒有著不同突出的學(xué)習(xí)品質(zhì)，有的幼兒有著較強(qiáng)的獨(dú)立性，有的幼兒有著豐富的想象力，還有的幼兒有著頑強(qiáng)的意志力等。教師要發(fā)揮這些幼兒的專長，賦予他們“獨(dú)立自主之星”“創(chuàng)意之星”“勇士之星”的稱號，并號召其他幼兒向他們學(xué)習(xí)。甚至在課程教學(xué)、游戲活動開展的過程中，教師可以讓這些“榜樣”發(fā)揮帶頭作用，將缺乏相應(yīng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的幼兒與這些“榜樣”組合在一起，讓其發(fā)揮正向引領(lǐng)作用，對其他幼兒產(chǎn)生積極影響，逐漸完善、提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使其對自身的學(xué)習(xí)行為有更高的追求。

如上所示，幼兒教師從意識理念層面提高了對學(xué)習(xí)品質(zhì)的重視程度，明晰了學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要意義與內(nèi)涵，更新了教學(xué)理念。隨后教師便從宏觀層面出發(fā)，初步確定了學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的切入點(diǎn)，即通過課堂與游戲教學(xué)、發(fā)揮榜樣示范引領(lǐng)作用等方式，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。這樣教師便真正站在了幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的立場之上，實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)，支撐學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)

在幼小銜接過程中，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)是核心目標(biāo)，教師應(yīng)重視環(huán)境的優(yōu)化創(chuàng)設(shè)，為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)提供有力支撐。為此，教師要從環(huán)境與材料兩個方面出發(fā)，讓其更有力地支撐幼兒培育并發(fā)展學(xué)習(xí)品質(zhì)，朝著更高層級進(jìn)階。具體實(shí)踐策略如下：

1. 創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含學(xué)習(xí)品質(zhì)培育的環(huán)境

這里所說的環(huán)境包含了心理環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境。教師要將學(xué)習(xí)品質(zhì)蘊(yùn)含于環(huán)境之中，對幼兒的身與心產(chǎn)生潛移默化的影響。從心理環(huán)境層面來分析，教師應(yīng)與幼兒建立親密的關(guān)系，營造寬松、自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍，全面激活幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。不管是在學(xué)習(xí)活動還是游戲活動之中，教師都應(yīng)以幼兒的身心發(fā)展基本規(guī)律及興趣需要為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)并調(diào)動幼兒興趣與能動性的積極心理環(huán)境，即尊重幼兒的獨(dú)立人格，與他們積極互動，支持他們按照自己的想法去探索、去創(chuàng)新，使得各項(xiàng)學(xué)習(xí)品質(zhì)得以在良好的心理環(huán)境中激發(fā)。從物質(zhì)環(huán)境層面來分析，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展學(xué)習(xí)品質(zhì)的空間環(huán)境，綜合考量空間布局是否恰當(dāng)、合理，是否能支撐幼兒完成自主化、創(chuàng)意化探索。同時，教師也要根據(jù)具體的課程及游戲活動內(nèi)容，科學(xué)布局主題墻、活動區(qū)，呈現(xiàn)一些極具趣味性的元素，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)，還可以呈現(xiàn)幼兒熟悉的動畫片人物，讓這些人物身上的精神品質(zhì)對幼兒產(chǎn)生正向影響，使得各項(xiàng)學(xué)習(xí)品質(zhì)得以在良好的物質(zhì)環(huán)境中生成與生發(fā)。

2. 提供開放性、多元性的材料

材料的投放對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)有著重大助力。幼兒直觀形象思維較為發(fā)達(dá)，樂于、善于操作各類材料。所以教師可以為幼兒提供開放性、多元性的材料，讓其通過與材料的互動激活、發(fā)展學(xué)習(xí)品質(zhì)。比如，教師可以投放層次性的材料，滿足不同水平幼兒的學(xué)習(xí)需求。在開展以“水的探究”為主題的活動時，教師可以投放不同溫度的水、不同形態(tài)的水，讓幼兒基于對不同層次水材料的觀察，拓展聯(lián)想與想象，確定想要探究的內(nèi)容，比如將白糖或鹽放在不同溫度的水中，探究水的溫度與溶解性之間的關(guān)系，以激發(fā)探究學(xué)習(xí)的濃厚興趣。再比如，教師可以投放低結(jié)構(gòu)材料，即半成品，驅(qū)動幼兒自主創(chuàng)作，潛移默化地發(fā)展創(chuàng)造能力。在“我是小小建筑師”的建構(gòu)主義活動開展過程中，教師可以投放各種半成品材料，比如錫箔紙、外賣飯盒、易拉罐、快遞包裝木架等。教師尋找這些生活中常見的物品當(dāng)作半成品材料，讓幼兒根據(jù)自己想要構(gòu)建的房屋創(chuàng)造性使用材料，在創(chuàng)變材料的過程中始終保持濃厚的興趣與好奇心，并彰顯創(chuàng)造力與想象力，全面助力其學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）搭建活動支架，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)

教師可以通過搭建活動支架的方式培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓幼兒在各類活動中彰顯自主性與主體性，主動學(xué)習(xí)，樂于嘗試并樂觀接受各種活動的挑戰(zhàn)，使得學(xué)習(xí)品質(zhì)得以在豐富多元的活動中得到培養(yǎng)與發(fā)展。因而教師就要嘗試從多個方面出發(fā)，科學(xué)搭建活動支架，善于捕捉幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的契機(jī)，為其提供多方助力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。

1. 搭建生活化探究活動支架

著名教育學(xué)者陶行知先生明確提出了“生活即教育”的理念，指明了幼兒在生活中將實(shí)現(xiàn)知識、能力與素養(yǎng)的多維發(fā)展。因而教師便要搭建生活化探究的活動支架，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入大自然，使其在大自然中展開一系列學(xué)習(xí)活動，促成學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

比如，教師可以以“觀察大自然”為主題，開啟系列戶外研學(xué)活動，將課堂置于大自然中，進(jìn)一步調(diào)動幼兒無限的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。如，教師可以設(shè)置“觀察幼兒園植物種類”的子主題，帶領(lǐng)幼兒逛幼兒園，記錄各種花草樹木的種類與數(shù)量，并以各種符號加以記錄，驅(qū)使幼兒置身于大自然的環(huán)境，保持濃厚的觀察興趣，以較強(qiáng)的目標(biāo)意識關(guān)注每一種植物，發(fā)現(xiàn)植物之間的區(qū)別，盡量細(xì)化幼兒園內(nèi)的植物種類與數(shù)量，使得幼兒在戶外觀察活動中培養(yǎng)目標(biāo)意識與學(xué)習(xí)主動性。再如，教師可以設(shè)置“繪畫幼兒園植物”的子主題，讓幼兒帶著小凳子與繪畫工具，選擇自己喜歡的植物區(qū)域（花圃、種植區(qū)、草坪、小樹林等），展開繪畫實(shí)踐。在這一環(huán)節(jié)，教師要尊重幼兒的選擇，鼓勵他們分小組前往不同的植物區(qū)域展開繪畫活動，將自己感興趣的、觀察的植物特點(diǎn)細(xì)致繪畫，呈現(xiàn)一部優(yōu)秀且完美的繪畫作品。而幼兒在繪畫過程中，也將有效培育并發(fā)展專注力與獨(dú)立性，使得學(xué)習(xí)品質(zhì)得以在富有生活化氣息的探究活動中趨于完善。

2. 搭建項(xiàng)目化實(shí)踐活動支架

項(xiàng)目化活動更關(guān)注幼兒解決問題的過程。幼兒在解決問題時，將協(xié)同發(fā)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，全面貫徹學(xué)習(xí)品質(zhì)培育的目標(biāo)。因此，幼兒教師可以搭建項(xiàng)目化實(shí)踐活動支架，緊扣幼兒現(xiàn)有的問題解決能力水平，設(shè)計(jì)具有探究性的項(xiàng)目活動，支撐幼兒發(fā)展學(xué)習(xí)品質(zhì)。

比如，教師可以借助勞動種植活動設(shè)計(jì)項(xiàng)目化活動，以“小朋友們知道春耕的流程嗎？”為驅(qū)動性問題，先聯(lián)結(jié)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓其闡述自己對“春耕”流程的認(rèn)知。幼兒在互相溝通中，將實(shí)現(xiàn)信息的共享，初步確定春耕的流程。而后教師便可以帶領(lǐng)幼兒展開項(xiàng)目化探究，完成春耕任務(wù)。如，教師先確定項(xiàng)目探究小組，不同小組確定所要種植的農(nóng)作物，如蘿卜、豌豆、茼蒿、生菜等。隨后教師按照春耕步驟，帶領(lǐng)幼兒完成一個個種植任務(wù)，從最開始的選種、鋤草、挖土到種植、澆水再到施肥、移栽等，讓幼兒完成一個又一個任務(wù)。整個項(xiàng)目化探究的過程中，教師要為幼兒提供各項(xiàng)支撐，驅(qū)使幼兒主動完成春耕實(shí)踐。由此，幼兒也將在項(xiàng)目化實(shí)操中進(jìn)一步明確春耕的流程，解決項(xiàng)目問題，最后在收獲時，也將增強(qiáng)自信心，獲得滿足感。由此，幼兒的主動性與好奇心、目標(biāo)意識與抗挫折能力、堅(jiān)持性與專注程度都將在項(xiàng)目化實(shí)踐活動中得到生長，使得學(xué)習(xí)品質(zhì)臻于完善。

3. 搭建家園共育的活動支架

幼兒園教育與家庭教育是一體兩翼的關(guān)系，彼此相互支撐、相互促進(jìn)，能為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培育及發(fā)展提供全面保障。因此，幼兒教師應(yīng)搭建家園共育的活動支架，嘗試借助家長的力量，持續(xù)深化幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，更為有效地開展幼小銜接工作。所以幼兒教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，及時與家長溝通，支撐家長開啟更為良好的家庭教育活動，滿足幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)多維發(fā)展的需要。

比如，教師要借助在線教育平臺，定期在家長群中發(fā)布有關(guān)于幼小銜接的教育知識，讓家長明確自身在推動孩子更好實(shí)現(xiàn)幼小銜接過程中發(fā)揮的價值與作用，而后根據(jù)教師的指導(dǎo)，積極學(xué)習(xí)各種幼小銜接知識，并開啟各種家庭教育活動，持續(xù)完善孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如，家長通過開啟親子閱讀活動的方式，選擇各種豐富的書籍，根據(jù)書本內(nèi)容適時向孩子傳輸各種道理，甚至與孩子展開各項(xiàng)討論，讓孩子學(xué)習(xí)書中的優(yōu)秀內(nèi)容。而親子閱讀活動的開展也讓幼兒養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，并提升了閱讀的專注程度。再如，家長利用周末的時間，帶領(lǐng)孩子參與各種遠(yuǎn)足、爬山等活動，以身示范，鼓勵孩子以頑強(qiáng)的毅力挑戰(zhàn)各種困難，堅(jiān)定永不放棄的信念與決心，以培養(yǎng)孩子的抗挫折能力及堅(jiān)持性。不同家長的教育模式、教育理念不同，所開展的家庭教育活動自然也不同。教師要從大方向出發(fā)，確保各個家長開展的活動更具科學(xué)性與合理性，而后讓家長基于自身對幼小銜接工作的認(rèn)知及學(xué)習(xí)品質(zhì)的理解，開設(shè)豐富多元的家庭教育活動，以滿足幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的需要。

四、 結(jié)論

綜上所述，幼小銜接是幼兒園教育教學(xué)的重要工作，關(guān)乎幼兒順利過渡到小學(xué)。良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)將讓幼兒以更為積極良好的狀態(tài)投身小學(xué)生活，甚至能延續(xù)整個學(xué)習(xí)生涯，驅(qū)動幼兒獲得可持續(xù)發(fā)展。所以幼兒教師要在清晰認(rèn)知了學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，立足現(xiàn)狀，分析幼小銜接視域下幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)中存在的問題，最后聚焦問題，尋根糾錯，對癥下藥，優(yōu)化并完善幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的策略，使得整個學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的工作更為科學(xué)合理，全面提高幼小銜接工作的效率與質(zhì)量。

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