摘 要：歷史學(xué)科是能對(duì)青少年成長(zhǎng)產(chǎn)生影響的重要學(xué)科，其重要性不僅體現(xiàn)在對(duì)過(guò)往事實(shí)的探究與理解上，更深刻地蘊(yùn)含于對(duì)人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律及道德觀念演進(jìn)的反思之中。在當(dāng)今教育體系架構(gòu)下，歷史課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)顯得尤為重要。鑒于此，文章旨在引入“智慧學(xué)習(xí)生態(tài)”概念，深入探討歷史課堂教學(xué)評(píng)一體化策略及其實(shí)施流程，以期最大化地發(fā)揮其教育效能與價(jià)值。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；教學(xué)評(píng)一體化；智慧學(xué)習(xí)生態(tài)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）36-0136-06

課題項(xiàng)目：本文系2023年度三明市“名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象”專項(xiàng)課題“教—學(xué)—評(píng)”良性互動(dòng)下的初中歷史智慧學(xué)習(xí)生態(tài)的實(shí)踐研究（課題編號(hào)：ZXKTM-2335）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：黃美花（1983～），女，漢族，福建永安人，福建省永安市第三中學(xué)初中校，研究方向：歷史教學(xué)。

“教—學(xué)—評(píng)”良性互動(dòng)機(jī)制下的歷史智慧學(xué)習(xí)生態(tài)，指的是在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間構(gòu)建積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，核心目標(biāo)在于深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知，并提升其學(xué)習(xí)能力。歷史智慧學(xué)習(xí)生態(tài)的構(gòu)建，不僅能幫助教師準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度與理解深度，還便于學(xué)生自我審視在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中的進(jìn)展與不足。而歷史課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，作為提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，能夠協(xié)助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的不斷優(yōu)化，亦能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升其學(xué)習(xí)成效。因此在智慧學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境下，深化歷史課堂教學(xué)評(píng)一體化體系的建構(gòu)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，有必要進(jìn)行深度探究。

一、 歷史課堂教學(xué)評(píng)一體化方法

歷史課堂教學(xué)評(píng)一體化是近年來(lái)教育領(lǐng)域改革的重要趨勢(shì)，其背景根植于國(guó)家對(duì)教育質(zhì)量提升和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深切關(guān)注。隨著《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》及《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》等文件的出臺(tái)，教學(xué)評(píng)一體化理念被明確提出并作為教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。這些政策文件不僅強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程的緊密結(jié)合，還指出了通過(guò)一體化機(jī)制促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。

歷史課堂教學(xué)評(píng)一體化的內(nèi)涵，從根本上講是追求教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)三者之間的有機(jī)統(tǒng)一和深度融合。在教學(xué)評(píng)一體化模式下，教學(xué)不再是單向的知識(shí)傳授，而是基于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的師生互動(dòng)過(guò)程；學(xué)習(xí)也不再是被動(dòng)接受，而是學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)探究、建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；評(píng)價(jià)則不再局限于教學(xué)結(jié)束后的簡(jiǎn)單測(cè)試，而是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、調(diào)整教學(xué)策略的重要手段。

具體而言，歷史課堂教學(xué)評(píng)一體化要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須充分考慮評(píng)價(jià)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)目標(biāo)保持高度一致。同時(shí)，評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、思維發(fā)展及情感態(tài)度等方面的變化。在一體化模式下應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)課堂觀察、作業(yè)分析、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)等多種評(píng)價(jià)模式融合應(yīng)用，在教學(xué)指導(dǎo)基礎(chǔ)上開展評(píng)價(jià)，全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師提供及時(shí)反饋，以便調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)和技能。此外，歷史課堂教學(xué)評(píng)一體化還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和參與性。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)綜合采用創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與歷史學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的歷史思維能力和探究精神，也應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，提高他們的自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。綜上所述，歷史課堂教學(xué)評(píng)一體化是提升歷史教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，其要求教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，將教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成良性循環(huán)的教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造更加有利的環(huán)境和條件。

二、 歷史課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

從實(shí)際情況出發(fā)，當(dāng)前歷史課堂教學(xué)的整體效果不盡如人意，教師對(duì)歷史課程教學(xué)任務(wù)的理解尚顯膚淺，所采用的教學(xué)方法較為傳統(tǒng)。加之多數(shù)學(xué)校秉持的育人理念相對(duì)滯后，導(dǎo)致歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中仍過(guò)分關(guān)注學(xué)生的理論成績(jī)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。從教學(xué)實(shí)踐的視角審視，應(yīng)試教育理念的深遠(yuǎn)影響使得歷史課堂往往側(cè)重于理論知識(shí)的灌輸，學(xué)生只能被動(dòng)接受，這不僅削弱了學(xué)生的課堂參與度，也不利于課堂效能的提升，對(duì)歷史課堂的后續(xù)教學(xué)質(zhì)量構(gòu)成了嚴(yán)重影響，同時(shí)也極大地限制了教師在歷史課程方面的專業(yè)發(fā)展，這些均是影響歷史課堂整體質(zhì)量的關(guān)鍵因素。從教學(xué)評(píng)一體化視角審視歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中存在以下問(wèn)題。

（一）育人理念較為傳統(tǒng)

在構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化課堂的過(guò)程中，多數(shù)教師將歷史知識(shí)視為教學(xué)評(píng)聯(lián)動(dòng)的核心，緊密圍繞教材中的知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并據(jù)此開展相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)。然而，這種以歷史知識(shí)為主體的育人理念過(guò)于傳統(tǒng)，在此類歷史課堂教學(xué)中，教學(xué)空間、學(xué)習(xí)范圍狹窄，教學(xué)評(píng)價(jià)片面，即便學(xué)生能夠熟練掌握知識(shí)點(diǎn)，也難以在生活中結(jié)合生活現(xiàn)象和生活問(wèn)題加以思考和應(yīng)用，會(huì)嚴(yán)重阻礙教學(xué)評(píng)一體化課堂整體教學(xué)效果。因此，教師需要適時(shí)更新自身育人理念，積極構(gòu)建高效課堂，以確保教學(xué)評(píng)一體化在育人方面的優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮。

（二）授課方式與教學(xué)思路比較混亂

從教學(xué)評(píng)一體化的視角審視當(dāng)前歷史授課方式與教學(xué)思路，不難發(fā)現(xiàn)其呈現(xiàn)出較為混亂的狀態(tài)。一方面，授課方式顯得相對(duì)傳統(tǒng)且僵化。許多歷史教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍然沿用著以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的主體地位，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和參與性，造成學(xué)生往往被當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而非主動(dòng)探索知識(shí)的主體，不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，教學(xué)思路的混亂。一些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)和清晰的教學(xué)邏輯，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容龐雜無(wú)序，難以形成系統(tǒng)性和連貫性，極大地影響了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，也削弱了歷史教學(xué)的育人功能，使得歷史教學(xué)難以達(dá)到應(yīng)有的深度和廣度。這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了歷史教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，亟須引起歷史教育工作者的高度重視和深入反思。

三、 教學(xué)評(píng)一體化在歷史課堂教學(xué)中的作用

（一）有助于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的明確與實(shí)現(xiàn)

教學(xué)評(píng)一體化的建構(gòu)與實(shí)施確保了教學(xué)目標(biāo)的明確性與實(shí)現(xiàn)度，能對(duì)歷史教學(xué)全面推進(jìn)產(chǎn)生積極影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往更側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的傳授，而對(duì)教學(xué)目標(biāo)的明確性和達(dá)成度關(guān)注不足。在歷史課堂上，教學(xué)評(píng)一體化的應(yīng)用意味著教師需要明確每一節(jié)課、每一個(gè)單元乃至整個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，并且所設(shè)定的目標(biāo)應(yīng)聚焦于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，然后教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)多樣化的評(píng)價(jià)手段，探索課堂提問(wèn)、小組討論、作業(yè)反饋、階段性測(cè)試等的融合應(yīng)用，全面了解學(xué)生對(duì)這些核心素養(yǎng)的掌握情況，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，助力教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

（二）有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與主動(dòng)性

教學(xué)評(píng)一體化的應(yīng)用能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性得到充分激發(fā)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)探索和思考的機(jī)會(huì)。而教師引入教學(xué)評(píng)一體化模式則會(huì)在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)探索歷史知識(shí)，形成自己的歷史見解。在歷史課堂上，教師能遵循一體化教學(xué)指導(dǎo)，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考?xì)v史現(xiàn)象背niy9UL1zj0VhxKxOM1DVzspyESdFvyuF8JrdHGhBGoM=后的原因、影響和意義，還會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)施及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)反饋，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步和成就，從而激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。在此過(guò)程中形成的正向激勵(lì)機(jī)制有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。

（三）有助于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程與方法

在歷史課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往側(cè)重于教師的單向傳授，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注和支持。而教學(xué)評(píng)一體化則要求教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略和方法。在歷史課堂教學(xué)中，教師基于教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和困難，進(jìn)而采取針對(duì)性的輔導(dǎo)措施。同時(shí)，教師還能根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)更加貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)，并利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，豐富教學(xué)手段和資源，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

四、 歷史課堂教學(xué)評(píng)一體化實(shí)施過(guò)程

在當(dāng)前教育改革進(jìn)程中，教學(xué)評(píng)一體化所指的就是將學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)以及教學(xué)等多種內(nèi)容進(jìn)行全面融合，以便更好地達(dá)成預(yù)期中的教育目標(biāo)。然而，現(xiàn)階段大部分歷史課堂教學(xué)活動(dòng)在實(shí)際開展進(jìn)程中，其內(nèi)部或多或少存在著教學(xué)評(píng)一體化比較弱等問(wèn)題，不僅教學(xué)思路較為混亂，后續(xù)所采用的教學(xué)模式也過(guò)于傳統(tǒng)，不利于提高整體歷史教學(xué)水平。所以，歷史教學(xué)改革中，教師應(yīng)提高對(duì)教學(xué)評(píng)一體化模式的重視程度，將其與歷史教學(xué)充分融合，以此為基礎(chǔ)提高整體教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地理解所學(xué)的歷史知識(shí)。

（一）制訂教學(xué)評(píng)一體化目標(biāo)

在歷史智慧學(xué)習(xí)生態(tài)的構(gòu)建中，制訂教學(xué)評(píng)一體化目標(biāo)是核心環(huán)節(jié)，要求教師與學(xué)生之間建立起積極的互動(dòng)關(guān)系，強(qiáng)化教師的有效引導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、綜合思維以及創(chuàng)新思維能力，突出強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度及探索精神的結(jié)合。在歷史智慧學(xué)習(xí)生態(tài)下，制訂教學(xué)評(píng)一體化目標(biāo)，是提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。以下是如何設(shè)定一體化目標(biāo)及其措施的分析：首先，一體化目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)明確具體、可操作且可檢測(cè)。教師應(yīng)依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為知識(shí)掌握、能力發(fā)展和情感態(tài)度等多個(gè)維度，比如目標(biāo)可設(shè)定為“學(xué)生能夠準(zhǔn)確闡述某歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物及影響，并能運(yùn)用批判性思維分析該事件的歷史意義”。其次，設(shè)定目標(biāo)時(shí)需遵循進(jìn)階性原則，即由淺入深、由易到難地設(shè)計(jì)。低階目標(biāo)聚焦于基礎(chǔ)知識(shí)的記憶與理解，而高階目標(biāo)則強(qiáng)調(diào)歷史思維能力和分析能力的培養(yǎng)。這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生逐步構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系，并能在真實(shí)情境中靈活應(yīng)用。最后，實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化時(shí)，需將評(píng)價(jià)融入教學(xué)過(guò)程，確保評(píng)價(jià)與教學(xué)同步進(jìn)行。采用多元評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)觀察、討論、作業(yè)、測(cè)試等的融合應(yīng)用，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并積極鼓勵(lì)學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，提升其自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。

（二）選擇合適的教學(xué)評(píng)一體化方法

在選擇教學(xué)評(píng)一體化方法時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行選擇，并且在選擇過(guò)程中應(yīng)考慮到課程內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確保選擇的方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上，教師還需根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。例如：在初中歷史智慧學(xué)習(xí)生態(tài)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，采用提出問(wèn)題、引導(dǎo)討論和激發(fā)學(xué)生思考的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史事件的背景、原因和影響，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生通過(guò)合作解決問(wèn)題、分享經(jīng)驗(yàn)和互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在此基礎(chǔ)上，教師還可以為學(xué)生提供問(wèn)題或情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和研究，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和實(shí)際操作能力。

（三）設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)評(píng)一體化任務(wù)

在教學(xué)評(píng)一體化實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)歷史教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，設(shè)計(jì)多樣化的評(píng)價(jià)任務(wù)，可以從“課堂小組討論、歷史文獻(xiàn)分析、歷史實(shí)地考察”等角度對(duì)一體化探究學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化。評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)能全面檢測(cè)學(xué)生的歷史思維能力、歷史知識(shí)掌握能力和歷史實(shí)踐能力。及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助他們進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際設(shè)定任務(wù)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，合理選擇評(píng)價(jià)任務(wù)，并優(yōu)化評(píng)價(jià)方法。

其一，設(shè)計(jì)課堂小組討論任務(wù)。在歷史課堂上，教師可以組織學(xué)生分成小組，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)一個(gè)歷史問(wèn)題展開討論，在小組討論交流中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法，激發(fā)學(xué)生的思考和交流能力，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和表達(dá)觀點(diǎn)的能力。在設(shè)計(jì)多樣化探究學(xué)習(xí)任務(wù)后，為了能凸顯一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從全過(guò)程評(píng)價(jià)維度，歷史教師可以根據(jù)學(xué)生的參與度、對(duì)歷史概念的理解和運(yùn)用以及對(duì)歷史事件的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

其二，設(shè)計(jì)歷史文獻(xiàn)分析任務(wù)。歷史文獻(xiàn)是研究歷史的重要素材，教師在課堂上讓學(xué)生分析歷史文獻(xiàn)，可以培養(yǎng)他們的歷史研究能力和歷史判斷能力。在實(shí)際發(fā)布探究學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，教師可以選取一些歷史文獻(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和分析，并要求他們就文獻(xiàn)中的觀點(diǎn)、觀點(diǎn)的基礎(chǔ)和歷史事件的影響等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

其三，歷史實(shí)地考察人物。此類歷史探究學(xué)習(xí)任務(wù)，主要是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地參觀歷史遺址、博物館等地，讓學(xué)生親身感受歷史，并結(jié)合實(shí)地考察進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在此類任務(wù)探究教學(xué)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行歷史實(shí)地考察，并要求他們撰寫考察報(bào)告或展示作品，評(píng)價(jià)他們對(duì)歷史事件或人物的理解和表達(dá)能力。

此外，教師還可以設(shè)計(jì)其他多樣化的評(píng)價(jià)任務(wù)，如歷史項(xiàng)目展示、歷史問(wèn)題解決、歷史故事編寫等，合理設(shè)計(jì)和實(shí)施此類探究任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的合作能力和創(chuàng)新能力，并全面檢測(cè)他們的歷史思維能力、歷史知識(shí)掌握能力和歷史實(shí)踐能力。

（四）采用多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式

在歷史教學(xué)中，采用多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式是非常重要的。教師可以通過(guò)平時(shí)歷史課題表現(xiàn)評(píng)價(jià)、歷史學(xué)科作業(yè)評(píng)價(jià)、歷史課堂測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)、歷史學(xué)科活動(dòng)項(xiàng)目評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式來(lái)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)和歷史素養(yǎng)。在歷史一體化教學(xué)中，教師采用多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式可以更全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此為了能凸顯一體化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)該根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目的和內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，確保評(píng)價(jià)方式具有較高的可靠性和有效性，這樣就能借助科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式，更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和歷史素養(yǎng)。

首先，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性、參與討論的積極性、對(duì)歷史材料的理解和分析能力等，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保在教學(xué)評(píng)價(jià)中能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。

其次，教師可以通過(guò)布置歷史作業(yè)，如讀書筆記、作文、研究報(bào)告等，考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)作用，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

再次，教師可以通過(guò)定期的歷史課堂測(cè)驗(yàn)，如選擇題、填空題、解答題等，檢測(cè)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度，在有效開展教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，采取針對(duì)性的教學(xué)措施。

最后，教師可以組織學(xué)生參與歷史學(xué)科活動(dòng)項(xiàng)目，如歷史展覽、歷史研究項(xiàng)目等，評(píng)價(jià)學(xué)生的調(diào)查研究能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣和熱愛。

（五）教學(xué)評(píng)一體化結(jié)果及時(shí)反饋評(píng)價(jià)

教學(xué)反饋是歷史課堂教學(xué)評(píng)一體化的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。在歷史課堂教學(xué)評(píng)一體化實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)“教—學(xué)—評(píng)”的良性互動(dòng)，可以構(gòu)建有益于學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)后，向?qū)W生傳遞評(píng)價(jià)結(jié)果，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整，這一過(guò)程可以幫助學(xué)生更好地理解自己的學(xué)習(xí)情況，明確自己的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和調(diào)整學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，教師還可以通過(guò)組織學(xué)生之間的互評(píng)和同伴評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)和合作。

首先，教師應(yīng)該在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果傳遞給學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐中，可以讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解自己在知識(shí)掌握和能力提升方面的優(yōu)勢(shì)和不足，促使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

其次，學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)可以深入地思考自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，并提出改進(jìn)的方法和策略。教師可以給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，幫助他們分析問(wèn)題和找出解決問(wèn)題的途徑，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己的潛力和問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

最后，優(yōu)化學(xué)生互評(píng)和同伴評(píng)價(jià)，借助評(píng)價(jià)反饋?zhàn)寣W(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，借鑒他人的學(xué)習(xí)方法和策略。在此過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)其他同學(xué)，也能促使學(xué)生更客觀地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足之處。值得一提的是，應(yīng)用互評(píng)和同伴評(píng)價(jià)還可以促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)和合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和交流能力。

五、 歷史課堂教學(xué)評(píng)一體化模式實(shí)踐應(yīng)用措施

（一）優(yōu)化歷史教學(xué)評(píng)一體化課堂的教育理念

在歷史課堂教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)際構(gòu)建階段，其內(nèi)部應(yīng)當(dāng)遵循育人為本的基本原則，因此在實(shí)施一體化評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)采取分層施教的方式，以此為基礎(chǔ)來(lái)建立起更加完整的課堂，滿足不同學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的基本需求，逐步強(qiáng)化其思維能力。舉例說(shuō)明，在君主專制等內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)在結(jié)合具體學(xué)情的基礎(chǔ)上，制訂出完全不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度比較高，需要學(xué)生通過(guò)持續(xù)性的學(xué)習(xí)來(lái)明確君主專制所產(chǎn)生的影響，第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度則比較小，需要學(xué)生自主解析君主專制對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的影響，第三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)難度最低，學(xué)生只需要結(jié)合教材中的具體內(nèi)容來(lái)對(duì)君主專制統(tǒng)治的影響進(jìn)行合理總結(jié)。在教學(xué)中教師開發(fā)和使用這種針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分級(jí)設(shè)置的方式，能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方向?qū)崿F(xiàn)全面匹配，引導(dǎo)每一名學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到歷史教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在向著高級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)努力的過(guò)程中，挖掘出學(xué)生所具備的潛力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也要防止評(píng)價(jià)過(guò)程中突出學(xué)生的層級(jí)差異，教師不能直接進(jìn)行橫向比較，要結(jié)合具體學(xué)情來(lái)對(duì)差異化內(nèi)容加以優(yōu)化，充分發(fā)揮出客觀性評(píng)價(jià)以及激勵(lì)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)模式所具備的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)。

而教師在針對(duì)層級(jí)化教學(xué)評(píng)一體化目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置的過(guò)程中，還要確保不同目標(biāo)都具備一定程度的挑戰(zhàn)性，而處在不同層級(jí)當(dāng)中的學(xué)生，都要努力向上發(fā)展，教師也要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情動(dòng)態(tài)來(lái)對(duì)育人活動(dòng)的具體內(nèi)容加以調(diào)整。具體分析，歷史教師適當(dāng)?shù)靥岣呓虒W(xué)難度，設(shè)計(jì)出一些挑戰(zhàn)性比較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，并提出一些針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其能夠通過(guò)自身掌握的歷史知識(shí)來(lái)合理解決這部分問(wèn)題。同時(shí)，教師在教學(xué)完畢后也要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意情況加以評(píng)價(jià)，逐步強(qiáng)化學(xué)生自身的家國(guó)情懷，在這種逐步解決問(wèn)題的過(guò)程中也能夠提高學(xué)生的成就感，使其能夠更加主動(dòng)參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

（二）明確教學(xué)評(píng)一體化歷史課堂構(gòu)建的基本思路

為了確保教學(xué)評(píng)一體化歷史課堂具備更高的穩(wěn)定性，并在其中有效體現(xiàn)出一體化教學(xué)模式所具備的優(yōu)勢(shì)，歷史教師應(yīng)靈活掌握教學(xué)評(píng)一體化課堂建立的具體思路。

首先，教師應(yīng)對(duì)教材、學(xué)情等基本內(nèi)容展開深入分析，將這部分內(nèi)容當(dāng)作后續(xù)構(gòu)建一體化課堂的關(guān)鍵要素，比如在目前立德樹人全面深入的背景下，歷史教師完全可以在歷史課堂當(dāng)中合理地引入各類思政元素，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使得學(xué)生可以在逐步學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成正確的價(jià)值觀，積極主動(dòng)拓寬自身的國(guó)際化視野，保證學(xué)生能夠逐步成長(zhǎng)為有擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬拧?/p>

其次，教師要將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行前置處理，充分發(fā)揮出項(xiàng)目式教學(xué)所具備的關(guān)鍵作用。在一體化教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的預(yù)習(xí)階段就布置好對(duì)應(yīng)的任務(wù)，基于對(duì)于各類與課堂教學(xué)相關(guān)任務(wù)的提前布置，有效促進(jìn)課堂中教師與學(xué)生之間的溝通與交流，保證各類學(xué)習(xí)行為以及育人行為能夠?qū)崿F(xiàn)全面融合。在此基礎(chǔ)上，為了有效提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師也可以采用微課等現(xiàn)代化教育模式，將教材當(dāng)中的內(nèi)容作為核心來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理，使學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)產(chǎn)生更加深入的認(rèn)知，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中傳承愛國(guó)主義精神。

最后，教師應(yīng)保證教學(xué)評(píng)一體化歷史課堂的平等性與開放性，確保與學(xué)生能夠同步進(jìn)行探究式教學(xué)?，F(xiàn)階段教師與學(xué)生的探究發(fā)力點(diǎn)主要為兩種，也就是預(yù)習(xí)階段以及課堂教學(xué)階段所產(chǎn)生的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)作用下展開深入學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以在內(nèi)部采取思維導(dǎo)圖等模式來(lái)展開總結(jié)性評(píng)價(jià)，使得學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的知識(shí)盲區(qū)，提高對(duì)于各類基礎(chǔ)知識(shí)的理解程度，彌補(bǔ)實(shí)際學(xué)習(xí)階段中存在的不足之處。另外，教師還要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)行為，針對(duì)教案的可行性與合理性展開全面評(píng)價(jià)，并適當(dāng)?shù)蒯槍?duì)育人方案加以調(diào)整，設(shè)計(jì)出與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。在具體教學(xué)階段，教師也應(yīng)將學(xué)情當(dāng)作建立一體化課堂的基礎(chǔ)內(nèi)容，確保學(xué)情評(píng)價(jià)可以促進(jìn)歷史課堂穩(wěn)定發(fā)展。

（三）持續(xù)拓展教學(xué)評(píng)一體化歷史課堂的建立渠道

從實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)角度分析，針對(duì)教學(xué)評(píng)一體化歷史課堂的建立對(duì)策進(jìn)行必要的完善優(yōu)化，有助于實(shí)現(xiàn)教改目標(biāo)的。為此，在歷史一體化教學(xué)中，相關(guān)教師應(yīng)形成多元化課堂意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新，確保授課渠道以及授課模式能持續(xù)拓展，促進(jìn)整體教學(xué)評(píng)一體化水平進(jìn)一步提高。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將其與教學(xué)評(píng)一體化模式之間進(jìn)行全面融合，保證學(xué)生可以在這種具備多元化特征的歷史課堂當(dāng)中展開高效學(xué)習(xí)。一方面，教師可以采用信息化技術(shù)來(lái)播放一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻資源，提高學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，必要情況下還要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出對(duì)于視頻的看法，確保能幫助學(xué)生針對(duì)可視化的歷史知識(shí)進(jìn)行全面的觀察分析，逐步提高學(xué)生的歷史解釋能力，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。另一方面，教師應(yīng)逐步挖掘教學(xué)評(píng)一體化歷史課堂所具備的生命力，拓寬學(xué)生自身視野，幫助學(xué)生形成更加合理的時(shí)空觀念，提高學(xué)生的史料實(shí)證能力。例如：在多民族團(tuán)結(jié)教育過(guò)程中，教師應(yīng)將中華文化作為主要的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參觀相關(guān)的少數(shù)民族歷史博物館，將博物館當(dāng)作教學(xué)評(píng)一體化歷史課堂的外部延展空間，持續(xù)拓寬學(xué)生自身的歷史視野，滿足學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)學(xué)習(xí)等方面所產(chǎn)生的基本需求。同時(shí)，學(xué)校方面也要組織學(xué)生參觀各大美術(shù)博覽館或是民俗藝術(shù)館，通過(guò)對(duì)于各類藝術(shù)品的欣賞，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于中華文化的理解程度，引導(dǎo)學(xué)生接受美育的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史課堂的延伸教育。此外，教師還要在其中積極鼓勵(lì)學(xué)生利用自身所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，針對(duì)各類少數(shù)民族工藝品進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，使得學(xué)生能在多個(gè)角度上針對(duì)工藝品具備的歷史價(jià)值以及藝術(shù)價(jià)值進(jìn)行深入分析，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生歷史素養(yǎng)的主要目標(biāo)。

六、 結(jié)論

綜上所述，“教—學(xué)—評(píng)”良性互動(dòng)下的歷史智慧學(xué)習(xí)生態(tài)及教學(xué)評(píng)一體化是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，可以幫助教師和學(xué)生了解教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)采用多元化評(píng)價(jià)手段，探索因材施教評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)和單元評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，并且按照科學(xué)、公正、客觀的原則加以實(shí)施，以便更好地提高歷史教學(xué)的質(zhì)量和效果。

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