摘 要：隨著教學(xué)改革的發(fā)展，幼兒教育更應(yīng)當(dāng)重視幼兒綜合素質(zhì)的培育，其中勞育作為五育中的重要內(nèi)容，教師必須提高對勞動教育的重視程度，結(jié)合陶行知先生的生活教育理念實施幼兒勞動教育的創(chuàng)新優(yōu)化，在勞動教育中踐行生活化、實踐化的教育理念，提升勞動教育質(zhì)量，助力幼兒的全面發(fā)展。文章主要對陶行知生活教育理念的內(nèi)涵及其蘊(yùn)含的勞動教育思想和教學(xué)價值進(jìn)行了討論，并結(jié)合目前幼兒勞動教育現(xiàn)狀總結(jié)幾點勞動教育優(yōu)化策略，以期提升勞動教育的效果。

關(guān)鍵詞：生活教育理論；幼兒園；勞動教育；實施策略

中圖分類號：G40-015 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）36-0155-04

作者簡介：張守勤（1987～），女，漢族，安徽六安人，安徽省六安市霍邱縣直中心幼兒園，研究方向：學(xué)前教育；

徐寧（1997～），女，漢族，安徽六安人，安徽省六安市霍邱縣直中心幼兒園，研究方向：學(xué)前教育；

楊雨（1991～），女，漢族，安徽六安人，安徽省六安市霍邱縣直中心幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。

在生活教育理念中蘊(yùn)含豐富的勞動教育思想，幼兒教師在勞動教育中必須對生活教育理論進(jìn)行充分的認(rèn)知，才能為幼兒創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并有效提升幼兒勞動教育質(zhì)量。

一、 陶行知生活教育理論的內(nèi)涵

我國著名教育學(xué)家陶行知先生為我們留下了許多經(jīng)典的教育理論，并且在他的教育研究生涯中著重強(qiáng)調(diào)教育與生活的聯(lián)系。陶行知先生的生活教育理論源于生活又服務(wù)于生活，主要內(nèi)容可以分為三個部分，且這三者之間有著十分緊密的內(nèi)在聯(lián)系。生活教育理論著重強(qiáng)調(diào)在實踐中教、在實踐中學(xué)，重點強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、做的有機(jī)統(tǒng)一，并且“做”更是連接生活和教育的重要媒介。如今，我們在研究陶行知生活教育理論時可以發(fā)現(xiàn)，勞動教育思想是該理論體系的核心內(nèi)容。而如今的教育改革又格外重視素質(zhì)教育，其中勞動教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，在幼兒教育中起到十分重要的作用，幼兒教師應(yīng)用陶行知生活教育理論可以有效推動幼兒勞動教育的創(chuàng)新發(fā)展。

二、 生活教育理論中蘊(yùn)含的勞動教育思想

在陶行知生活教育理論中，勞動教育作為其中的重要內(nèi)容，對幼兒的全面發(fā)展起到十分重要的推動作用。因此，基于生活教育理論開展幼兒勞動教育時，必須先對陶行知生活教育理論中蘊(yùn)含的勞動教育思想進(jìn)行深入研究和挖掘。生活教育理論中的勞動教育思想主要包括對幼兒各方面勞動技能的培育，而這又與幼兒的實際生活有著較強(qiáng)的聯(lián)系，因此，勞動教育又被稱為“常能”教育，而將其按照難易程度又可以分為初級和高級兩種，一般來講，在幼兒園開展的勞動教育內(nèi)容一般為做飯、做家務(wù)等技能以及人際交往的原則等。在陶行知生活教育理念中，主要是以生活為中心延展出一系列的教育理論思想，在生活中，一個人想要獲得怎樣的生活就必須進(jìn)行相應(yīng)的勞動實踐，這也是生活和教育聯(lián)系在一起的內(nèi)在需求。

三、 基于生活教育理論實施勞動教育的價值

（一）讓勞動教育回歸生活

陶行知先生認(rèn)為，生活中蘊(yùn)含著極為豐富的教育資源，因此他鼓勵人們積極參與生活并創(chuàng)造新的生活。在他的“生活即教育”的教學(xué)理論中著重強(qiáng)調(diào)教育的實踐性，將該理論應(yīng)用于幼兒勞動教育時，教師必須積極引導(dǎo)幼兒參與勞動實踐，在實踐中掌握各項勞動技能，以此增加幼兒的勞動興趣和生活能力。并且，陶行知先生曾強(qiáng)調(diào)過，6歲以前是塑造人格的關(guān)鍵時期，他們的人生觀、行為習(xí)慣以及人生態(tài)度等方面都需要在6歲以前培養(yǎng)，因此教師必須讓勞動教育回歸生活，這樣才能有效推動幼兒的身心發(fā)展和個性成長。

（二）讓勞動與勞心相統(tǒng)一

生活教育理論中蘊(yùn)含的“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想更強(qiáng)調(diào)以“做”為核心，堅持在教學(xué)中理論結(jié)合實際進(jìn)行教學(xué)，這樣才能讓幼兒在實踐學(xué)習(xí)中逐漸獲取真理，將幼兒培養(yǎng)成為能夠在學(xué)習(xí)中手腦并用的優(yōu)秀人才，并有效增加幼兒獨立自主的能力。因此，基于生活教育理論中的“教學(xué)做”理論開展幼兒勞動教育，教師必須了解其多種培育價值，第一為培養(yǎng)幼兒獨立做事的能力，讓幼兒自主完成一些力所能及的勞動任務(wù)；第二為培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力，讓幼兒在勞動實踐中不斷進(jìn)行思考，有效推動幼兒思維能力的發(fā)展；第三為引導(dǎo)幼兒體驗勞動的辛苦，讓幼兒形成珍惜勞動成果，讓幼兒對勞動形成正確的認(rèn)知。總之，教師在幼兒勞動教育中應(yīng)用生活教育理論可以有效推動勞動教育在勞力和勞心兩層次的融合教育，將幼兒培養(yǎng)成為體力和腦力協(xié)同發(fā)展的健全的人。

（三）拓展勞動教育場域

“社會即學(xué)校”是對陶行知生活教育理論的應(yīng)用延伸，并著重強(qiáng)調(diào)了教育的開放性和多樣性，教師在教學(xué)時不能將勞動教育局限在學(xué)校內(nèi)部，必須做到將其與家庭和社會相融合，打破思想束縛，對社會上各類勞動教育資源進(jìn)行充分運用，為幼兒創(chuàng)造多樣化的勞動實踐機(jī)會，引領(lǐng)幼兒在勞動實踐中不斷強(qiáng)化自身對知識的領(lǐng)悟和運用，有效提升幼兒的勞動素養(yǎng)。比如，在家庭中，家長需要與老師積極聯(lián)系，讓幼兒在家中也能做一些力所能及的事情，培養(yǎng)幼兒獨立自主的能力，深化幼兒的家庭責(zé)任感。在學(xué)校，師生可以一起勞作，打掃校園和班級，保持衛(wèi)生干凈整潔，增強(qiáng)幼兒的勞動榮譽(yù)感。在社會上，可以帶領(lǐng)幼兒前往農(nóng)村或者勞動基地進(jìn)行勞動實踐，為幼兒提供認(rèn)識社會和改造社會的機(jī)會?？傊?，在“社會就是學(xué)?！眲趧咏逃枷氲囊I(lǐng)下，幼兒接受勞動教育的場域得到充分拓展。

四、 生活教育理論框架下幼兒勞動教育的困境

（一）教育內(nèi)容淺表化

生活教育理論認(rèn)為脫離生活的教育是不具備生機(jī)的、沒有教育功能的教育，并且在《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》當(dāng)中明確指出，學(xué)校必須在勞動教育中注重融合日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動等內(nèi)容，并在勞動教育中注重融合真實情境，為幼兒創(chuàng)建多樣化的勞動實踐活動。目前的幼兒勞動教育中存在著教育內(nèi)容淺表化的問題，并且與幼兒的實際生活之間存在較大的差距，這就使得勞動教育嚴(yán)重脫離生活實際，沒能起到明顯的教學(xué)效果。教育淺表化主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是在勞動教育形式化，部分教師為了不做額外的工作，并沒有組織幼兒進(jìn)行勞作；二是部分幼兒園并不能對現(xiàn)有的勞動教育資源進(jìn)行充分運用，把勞動教育局限在園內(nèi)，在開展勞動教育時也基本采用講解或者游戲化的方式，僅將勞動教育停留在理論層面，沒有為幼兒提供充足的勞動實踐的機(jī)會。

（二）教育價值狹隘化

勞動是一門身心相互配合的實踐活動，在勞動中不僅需要做事，還需要加強(qiáng)自我認(rèn)知，在勞動中尋求真理。但是，在我國幼兒勞動教育中，教師深受功利化和傳統(tǒng)教育理念的影響，對勞動教育的理解存在一定的偏差，將“勞力”與“勞心”教育獨立開來，這就使得幼兒在勞動實踐中并沒有產(chǎn)生認(rèn)知和情感上的變化，使得幼兒身心發(fā)展不一致。其在實際教學(xué)中主要表現(xiàn)為以下兩個方面：一是在幼兒勞動教育中實施“獎罰式”的勞動，但是這種教學(xué)手段將勞動變?yōu)橐环N教學(xué)工具，反而將其全面育人的教學(xué)功能弱化，難以引導(dǎo)幼兒形成健全的人格；二是存在部分教師過于強(qiáng)調(diào)勞動知識和技能的教學(xué)，反而對幼兒在勞動中的情感因素有所忽視，沒能徹底發(fā)揮出勞動育人的作用。

（三）教育場所單一化

在勞動教育中，家庭、社會和學(xué)校聯(lián)合教育可以有效提升勞動教育的效能，并且還能對幼兒身心健康發(fā)展起到十分重要的推動作用。但是，在我國目前的幼兒勞動教育中，依舊保留著以幼兒園為主體的勞動教育方式，家庭和社會在勞動教育中處于缺位狀態(tài)。并且，幼兒園僅對園內(nèi)的教育資源進(jìn)行運用，為幼兒設(shè)計一些簡單的勞動活動，難以為幼兒構(gòu)建更加真實的勞動教育場景，未能體現(xiàn)出勞動教育的本質(zhì)，也會讓幼兒逐漸喪失對勞動的興趣。并且，如今大多數(shù)家庭都比較寵溺幼兒，認(rèn)為勞動實踐會影響孩子的生長發(fā)育，在生活中習(xí)慣于為孩子做好一切，導(dǎo)致孩子對家長有著極強(qiáng)的依賴性，獨立性不強(qiáng)。在社會層面，由于經(jīng)濟(jì)、觀念和安全等因素的影響，幼兒園與社會勞動實踐基地并沒有形成良好的合作關(guān)系，使得社會在幼兒勞動教育中沒能發(fā)揮出作用。

五、 基于生活教育理論的幼兒勞動教育策略

（一）強(qiáng)化生活教育觀念

在生活教育理論指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)以生活為大舞臺為幼兒創(chuàng)設(shè)真實生動的勞動教學(xué)情境，將生活元素融入勞動教育中，讓勞動教育與幼兒的成長特點和發(fā)展需求相適配，所以在學(xué)校教育和家庭教育當(dāng)中必須樹立“生活教育”理念，將勞動教育融入幼兒生活當(dāng)中，為幼兒帶來更豐富的勞動體驗，豐富幼兒的情感體驗。所以，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)生活情境，讓幼兒在情境中形成良好的勞動習(xí)慣，讓幼兒形成良好的勞動學(xué)習(xí)體驗感與幸福感。比如，在幼兒每天入園后，可以在喝水吃飯、整理玩具等日?；顒又虚_展勞動教育，并在這些活動中讓幼兒掌握一些簡單的勞動工具的使用方法，增強(qiáng)幼兒的成就感與滿足感，并讓其養(yǎng)成熱愛勞動的好習(xí)慣。此外，教師還需要在生活情境當(dāng)中引領(lǐng)幼兒形成正確的勞動價值觀，比如，教師可以帶領(lǐng)幼兒觀看農(nóng)民辛勤種植、收獲的過程，讓幼兒感悟到“誰知盤中餐、粒粒皆辛苦”的含義，讓幼兒養(yǎng)成尊重勞動成果的意識和習(xí)慣，促使幼兒養(yǎng)成正確的勞動價值觀念。

（二）設(shè)置主題活動深化勞動認(rèn)識

在幼兒勞動教育中，教師需要重視主題活動的作用，在主題活動創(chuàng)設(shè)中結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)勞動教育活動，增加幼兒學(xué)習(xí)興趣，高效達(dá)成勞動教育目標(biāo)。教師可以以“生活中的勞動”為主題為幼兒創(chuàng)設(shè)“勞動最光榮”“我是勞動小能手”“勞動先鋒”等榮譽(yù)標(biāo)兵，讓幼兒細(xì)心發(fā)現(xiàn)生活中的勞動，使其對勞動形成自己的觀點和看法，然后教師再向幼兒提出問題：“在大家的生活中有哪些常見的勞動工具嗎？大家在生活中都參與過哪些勞動呢？”在這些問題下幼兒會對勞動進(jìn)行深入思考，深化對勞動的認(rèn)知。同時，教師還可以為幼兒創(chuàng)設(shè)不同領(lǐng)域的勞動活動，比如，可以在“說說身邊的勞動”主題活動中鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，讓幼兒通過語言表達(dá)來加深自身對勞動的了解；在“干干凈凈好寶寶”活動中，教師可以帶領(lǐng)幼兒形成健康的衛(wèi)生習(xí)慣等，這些與勞動息息相關(guān)的活動可以有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在幼兒園內(nèi)徹底落實勞動教育。同時，教師還需要形成“興趣是最好的老師”的教學(xué)意識，在創(chuàng)設(shè)主題活動時需要緊抓幼兒的年齡特點，并在其中融入生活元素，為幼兒創(chuàng)設(shè)趣味性的勞動游戲，確保勞動游戲教學(xué)的順利開展。比如，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)趣味游戲“看誰穿得快”，讓幼兒為同學(xué)們穿衣服，看誰穿得又快又好，在激發(fā)幼兒游戲熱情的同時，還可以讓幼兒熟練掌握穿衣技巧，并讓幼兒形成“服務(wù)自己、服務(wù)他人”的良好意識，推動幼兒的全面成長。

（三）在生活中認(rèn)識勞動工具

勞動工具的出現(xiàn)推動人類文明前進(jìn)一大步，所以，為了有效推動幼兒的全面發(fā)展，教師需要在勞動教育中帶領(lǐng)幼兒對勞動工具進(jìn)行認(rèn)識和掌握，讓幼兒在日常生活中可以熟練地使用一些簡單的勞動工具，在潛移默化中強(qiáng)化幼兒的勞動能力。所以，教師必須意識到帶領(lǐng)幼兒在生活中認(rèn)識勞動工具是一件十分必要的事情，并在認(rèn)識勞動工具的過程中引導(dǎo)幼兒形成比較清晰的勞動意識和勞動習(xí)慣，充分激發(fā)幼兒對勞動學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)勞動工具教學(xué)的趣味性。比如，教師可以在班級內(nèi)擺放一些抹布、小掃帚、小拖把等勞動工具，讓幼兒在打掃衛(wèi)生的過程中對這些勞動工具有著更深刻的認(rèn)知；同時，教師還可以引導(dǎo)幼兒在用餐結(jié)束后收拾桌面，讓幼兒在收拾的過程中對餐盤、筷子、小推車等工具的用途有著正確的認(rèn)識。在生活中開展勞動工具教學(xué)的方式可以讓勞動在生活中具象化地表現(xiàn)出來，并為幼兒提供更加有趣的勞動機(jī)會，激發(fā)幼兒的勞動積極性，并掌握正確使用工具的方法，從而讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感和自豪感。

（四）增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇權(quán)

幼兒的思維方式與成年人不同，他們有自己的想法，所以在幼兒勞動教育中教師必須尊重幼兒學(xué)習(xí)主體地位，將學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)交還給幼兒，讓幼兒自主選擇勞動學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣就可以讓勞動教育變成養(yǎng)成教育的載體，增強(qiáng)幼兒的勞動意識和勞動能力，以達(dá)成強(qiáng)壯體魄、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的教學(xué)目的。并且，將學(xué)習(xí)自主權(quán)交給幼兒后，幼兒可以根據(jù)自身的能力自主嘗試不同的勞動類型，有助于激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)意識，并讓幼兒在勞動中自覺尋找勞動定位，讓幼兒自覺參與到班級勞動當(dāng)中。比如，在討論本周開展怎樣的勞動類型學(xué)習(xí)時，教師可以讓幼兒自主進(jìn)行討論，確定勞動教學(xué)的內(nèi)容，并讓幼兒根據(jù)自己的勞動規(guī)劃開展勞動實踐。教師可以在幼兒勞動實踐結(jié)束后獎勵他們一朵小紅花，將其作為幼兒的榮譽(yù)。這種由幼兒自主討論決定勞動形式的方式可以充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)自主性，并讓幼兒明確自身的勞動職責(zé)，避免重復(fù)勞動的情況，并讓幼兒在討論與實踐的過程中進(jìn)一步加深對勞動內(nèi)容的認(rèn)識。

（五）借助多方力量推動勞動教育多元化

基于生活教育理念開展的幼兒勞動教育不僅僅是幼兒園的責(zé)任，社會和家庭也需要承擔(dān)一部分的教育責(zé)任和義務(wù)，協(xié)同助力幼兒勞動能力的發(fā)展。首先，家庭和幼兒園之間需要加強(qiáng)聯(lián)系，教師需要與家長進(jìn)行密切交流，引導(dǎo)家長主動參與到幼兒園的勞動教育當(dāng)中。同時，家長也需要在生活中注意自身的言行舉止，通過自身的影響提高幼兒對勞動的學(xué)習(xí)興趣。家長還可以主動引導(dǎo)幼兒參與社會勞動實踐活動，培養(yǎng)幼兒形成熱愛勞動的意識和習(xí)慣。其次，幼兒園需要對社會各界的力量進(jìn)行充分運用，比如幼兒園周邊的公共設(shè)施和場地等，為幼兒提供更加多元的勞動實踐場地和勞動類型，讓幼兒有著更加多元化的勞動學(xué)習(xí)選擇。同時還可以帶領(lǐng)幼兒主動參與到社會志愿活動當(dāng)中，讓他們在志愿活動的過程中對勞動教育的價值有著更深層的感悟，進(jìn)而有效培育幼兒養(yǎng)成熱愛勞動、尊重勞動的良好意識和習(xí)慣?？傊谟變簣@勞動教育中，家庭、幼兒園和社會都必須加強(qiáng)合作、多方協(xié)同參與，為勞動教育提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，這樣就能顯著提升幼兒勞動教育的成效。

六、 結(jié)論

綜上，基于生活教育理念實施幼兒勞動教育時，教師可以將生活與勞動教育緊密聯(lián)系在一起，推動勞動教育的生活化、實踐化。教師必須在勞動教育中積極踐行生活教育理念，結(jié)合幼兒的發(fā)展特點為幼兒設(shè)置更加科學(xué)合理的勞動教育課程，提升幼兒的學(xué)習(xí)主動性，并有效培育幼兒的勞動技巧和勞動意識，不斷優(yōu)化幼兒勞動教育的質(zhì)量。

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