摘 要：新課標(biāo)提出，勞動是創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富的過程，是人類特有的基本社會實踐活動。發(fā)揮勞動的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、熱愛勞動人民的優(yōu)良品質(zhì)勢在必行。因此，教師應(yīng)當(dāng)認識到勞動是義務(wù)教育中的重要課程，注重以豐富、開放的勞動項目為載體，磨煉學(xué)生意志，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)。文章將以挖掘地方資源，豐富勞動教育內(nèi)容為載體，就鄉(xiāng)村學(xué)校如何因地制宜開展勞動教育進行一番較為詳細的論述與說明。

關(guān)鍵詞：地方資源；勞動教育；鄉(xiāng)村學(xué)校；因地制宜

中圖分類號：G40-015 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）36-0032-04

作者簡介：張黎清（1974～），男，漢族，江蘇太倉人，太倉市榮文小學(xué)，研究方向：小學(xué)勞動教育。

根據(jù)對義務(wù)教育階段勞動課程標(biāo)準的深入分析，以及對教材的深入研究，我校結(jié)合地方資源，成功地開發(fā)并實施了五大綜合性勞動實踐課程，分別是“桃李芳菲”課程、“七巧菜園”課程、“文化竹意”課程、“紅情綠意”課程和“生態(tài)實踐圈”課程。從而實現(xiàn)了“勞以立德”“勞以增智”“勞以強體”“勞以育美”的課程建設(shè)理念，構(gòu)建了以實踐為主線的課程結(jié)構(gòu)，有效落實了“五育并舉”政策，促進了學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，充分踐行了立德樹人根本任務(wù)。在豐富的勞動教育內(nèi)容中，有效發(fā)揮了勞動課程的育人價值，從而在因地制宜條件下充分提升了鄉(xiāng)村學(xué)校開展勞動教育的質(zhì)量。

一、 挖掘地方資源，開辟勞育基地

新課標(biāo)提出，勞動課程內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)堅持因地制宜，宜工則工，宜農(nóng)則農(nóng)。因此，挖掘地方資源，是因地制宜開展勞動教育的重要途徑。對此，教師應(yīng)當(dāng)加強自我培訓(xùn)，提高自身對勞動實踐課程的理解和開發(fā)勞動實踐項目的能力，以實際行動尋求當(dāng)?shù)卣?、村委會和企業(yè)的支持，招募志愿者參與項目實施，彌補人員配備不足的問題，從而實現(xiàn)開辟勞育基地，推動勞動實踐項目順利實施的目標(biāo)。與此同時，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生選擇力所能及的公益勞動和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)內(nèi)容的勞動，不斷提升勞動能力。

比如，在“桃李芳菲”綜合性勞動實踐課程中，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看學(xué)校中的桃樹和李樹，幫助學(xué)生了解到“桃李芳菲”的寓意是桃李滿天下。然后，教師力求得到政府、村委會的支持，尋找一片空地，種植桃樹和李樹，帶領(lǐng)學(xué)生親自栽下樹苗。在政府、村委會許可并指示適合桃樹、李樹生長的空地后，教師以果樹培植為媒介，引導(dǎo)學(xué)生挖坑、種樹、澆水，讓學(xué)生參與種樹的每一個環(huán)節(jié)。最后，教師對學(xué)生說道：“以后這里就是咱們的勞育基地之一，希望大家在種植、照料果樹的過程中，記錄下植物生長的過程，尊重生命、學(xué)會付出、學(xué)會感恩?！毕襁@樣挖掘地方資源，開辟勞育基地，因地制宜開展勞動教育活動，激發(fā)了學(xué)生的勞動積極性，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛勞動的品質(zhì)、美化環(huán)境的意識，激發(fā)了學(xué)生愛護生命的責(zé)任感，大大發(fā)揮了鄉(xiāng)村勞動教育課程的育人價值。

二、 結(jié)合勞動課程，統(tǒng)一知情意行

（一）開展校內(nèi)勞動，增強學(xué)生責(zé)任意識

一般情況下，開展校內(nèi)勞動，更加貼切勞動教材，符合學(xué)生的認知特點，有利于滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求與實踐需要。因此，教師應(yīng)當(dāng)立足教材、因地制宜，結(jié)合現(xiàn)代勞動教育的發(fā)展趨勢，基于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和目標(biāo)的充分尊重，開展校內(nèi)勞動，從而培養(yǎng)學(xué)生的勞動積極性，促進學(xué)生形成實踐能力和創(chuàng)新思維，增強學(xué)生作為學(xué)校主人翁的責(zé)任意識，為學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來社會生活奠定基礎(chǔ)，從而充分提高鄉(xiāng)村學(xué)校開展勞動教育的效果。

比如，在“七巧菜園”綜合性勞動實踐課程中，首先，教師問學(xué)生：“相信大家都跟著爸爸媽媽逛過菜市場，菜市場里的蔬菜怎么樣？他們是怎樣來的？”然后，教師對學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題：“如果菜地里一共有500棵白菜，商家派來的車只能裝下250棵，需要幾次才能裝完？”從而調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，將勞動教育與數(shù)學(xué)融合，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。之后，教師再結(jié)合科學(xué)學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生了解白菜的種植過程，使學(xué)生了解科學(xué)知識，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)種菜。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀賞本地所種植的菜品，鼓勵學(xué)生課下尋找種植方法。這樣，結(jié)合勞動課程，開展校內(nèi)勞動，又通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的勞動技能，還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強了學(xué)生的責(zé)任意識，切實提高了鄉(xiāng)村學(xué)校開展勞動教育的效果。

（二）組織校外勞動，促進學(xué)生多面發(fā)展

素質(zhì)教育在課程深化改革背景下不斷推進，新課標(biāo)也強調(diào)實施勞動課程應(yīng)當(dāng)加強與學(xué)生生活和社會實際的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的自理能力、自立能力，激發(fā)學(xué)生參與勞動的主動性、積極性和創(chuàng)造性，豐富學(xué)生的勞動體驗，促進學(xué)生的多面發(fā)展。因此，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的真實需求出發(fā)，合理組織校外勞動，提高學(xué)生的勞動參與度，為學(xué)生提供親歷情境、親手操作、親身體驗的機會，使學(xué)生經(jīng)歷完整的勞動實踐過程，培育學(xué)生的勞動精神。

比如，在“文化竹意”綜合性勞動實踐課程中，首先，教師可以為學(xué)生講解關(guān)于竹的文化，增加學(xué)生的文化底蘊，培養(yǎng)學(xué)生的人文內(nèi)涵，明確告知學(xué)生，此課程不僅要掌握種植竹子的勞動技能，還要講中國故事，從而達到傳承傳統(tǒng)文化的宗旨。然后，教師組織學(xué)生去校外種植竹子，在種植竹子的過程中鼓勵學(xué)生交流與“竹”相關(guān)的古詩詞，并闡述古詩詞的創(chuàng)作背景，從而在勞動實踐中加深學(xué)生對竹文化的認識與理解，增強學(xué)生的民族文化自信。之后，教師針對學(xué)生種植竹子、講中國故事、品傳統(tǒng)古詩詞的過程，與其進行互動，在點撥中提高學(xué)生的勞動實踐能力，激發(fā)學(xué)生傳承中華民族傳統(tǒng)文化的責(zé)任意識。最后，教師組織學(xué)生合作交流此次校外勞動的體會。這樣，通過挖掘本土資源，以組織校外勞動的形式，豐富勞動教育內(nèi)容，因地制宜引導(dǎo)學(xué)生種植竹子，既使學(xué)生充分參與了勞動實踐過程，也在這一勞動主題之下，培養(yǎng)了學(xué)生的思想文化修養(yǎng)，提升了學(xué)生的勞動精神，大大優(yōu)化了鄉(xiāng)村學(xué)校勞動教育質(zhì)量。

三、 舉行勞動競賽，激發(fā)勞育情趣

新課標(biāo)背景下，實施勞動課程，強調(diào)學(xué)生直接體驗和親身參與，從而促進學(xué)生知行合一、學(xué)創(chuàng)融通。因此，教師身為勞動教育主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)注重挖掘地方資源，因地制宜舉行勞動競賽，調(diào)動學(xué)生的競爭意識，讓單一、機械的勞動技能訓(xùn)練變得多元化，激發(fā)勞育情趣，讓學(xué)生在勞動實踐中形成對勞動理論的高度認識，充分體會和感悟勞動價值，提升認知能力，形成良好的情感品格，從而充分培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀念，確保勞動課程安全、有序地實施，充分提高鄉(xiāng)村學(xué)校勞動教育質(zhì)量。

比如，在教學(xué)《自制收納盒》這一節(jié)時，首先，教師應(yīng)用信息技術(shù)展示不同形狀的收納盒，問學(xué)生：“收納盒的特點和用途是什么？”在師生互動中幫助學(xué)生理解收納盒可以整理和儲存物品，讓空間更加整潔。然后，教師因地制宜，要求學(xué)生選擇日常生活中經(jīng)常丟棄的草稿紙和粘貼物品用的膠帶、膠水，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)手工制作收納盒的基本技能。之后，教師再以組織者的身份，舉行自制收納盒的勞動競賽，激發(fā)學(xué)生勞育情趣，提高學(xué)生參與熱情，增強學(xué)生動手實踐能力。最后，教師對學(xué)生的競賽作品提出建議，再次強調(diào)收納盒的本質(zhì)作用，并教育學(xué)生要養(yǎng)成整理、愛護物品的良好習(xí)慣。這樣，通過舉行勞動競賽，學(xué)生以濃烈的激情參與勞動教育活動，教師有效實施了勞動課程，通過因地制宜豐富了勞動教育形式，大大提高了鄉(xiāng)村勞動教育質(zhì)量。

四、 鼓勵家務(wù)勞動，增強勞動意識

新課標(biāo)指出，勞動觀念是在勞動實踐中形成的，而勞動對個人生活、家庭幸福具有重要意義。因此，因地制宜開展勞動教育，不僅是在學(xué)校，更應(yīng)在家庭、生活中。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對勞動知識、技能以及行為方式的綜合表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生做一些力所能及的家務(wù)勞動，提高學(xué)生正確使用常用勞動工具的實踐能力以強健體魄，增強學(xué)生的勞動意識，培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣和品質(zhì)，通過家校共育使學(xué)生領(lǐng)會勞動是一切幸福的源泉，幸福是奮斗出來的內(nèi)涵與意義。

比如，在教學(xué)《我家的廚房》這一節(jié)時，首先，教師挖掘每個學(xué)生家庭中的資源，利用信息技術(shù)演示各種廚房設(shè)備，抽查學(xué)生回答它們各自的名稱、用途、使用方法和使用時的注意事項，根據(jù)學(xué)生的回答做出相應(yīng)的補充。然后，教師因地制宜，應(yīng)用信息技術(shù)打開廚房的場景，引導(dǎo)學(xué)生認識灶具、鍋具的種類，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中常見3967c037f9196046c8973320aa8a6a9d的灶具、鍋具的使用方法和注意事項，并在課下與家長建立聯(lián)系，鼓勵家長支持孩子做一些簡單的飯菜，并為學(xué)生提供一份《廚房工作守則》，希望學(xué)生認真閱讀。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生正確分辨廚房操作中安全與衛(wèi)生方面的事項，幫助學(xué)生學(xué)會規(guī)范的操作方法。最后，教師鼓勵學(xué)生在保證自身安全，確保衛(wèi)生的條件下，進入自己家的廚房，為父母做一頓簡單的飯菜。通過挖掘本地資源，豐富了勞動教育內(nèi)容，在因地制宜的前提條件下增強了學(xué)生的勞動意識，培養(yǎng)了學(xué)生的勞動習(xí)慣與勞動品質(zhì)，使學(xué)生體會到了父母的辛勤，激發(fā)了學(xué)生孝順父母的責(zé)任感與使命感，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

五、 實施多元評價，培養(yǎng)勞動觀念

（一）加強督導(dǎo)評價，建立勞動評價制度

新課標(biāo)提出，完整的勞動課程，既包括基礎(chǔ)知識與基本技能的訓(xùn)練，也需要實施綜合評價。在挖掘本地資源，因地制宜開展鄉(xiāng)村學(xué)校勞動教育活動中，教師應(yīng)當(dāng)建立勞動評價制度，注重評價內(nèi)容的多維性，從而關(guān)注學(xué)生的勞動過程表現(xiàn)，判定學(xué)生勞動觀念、勞動品質(zhì)、勞動精神是否形成，加強對學(xué)生的督導(dǎo)評價，避免缺少實踐、過于泛化地考察探究，使學(xué)生掌握正確的勞動方法，可以更加高效地完成勞動任務(wù)。

比如，在“紅情綠意”綜合性勞動實踐課程的評價過程中。首先，教師可以通過植物生長過程對學(xué)生進行提問，了解學(xué)生的科學(xué)知識，以及對科學(xué)的熱愛程度。接著，回顧學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生提要求：“希望大家可以觀察植物的生長過程，用心付諸每一個環(huán)節(jié)?！比缓?，教師再根據(jù)植物的生長態(tài)勢，讓學(xué)生思考植物長大后的樣子，從而判斷學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)、小心求證，以培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)思維品質(zhì)。最后，教師要求學(xué)生能夠堅持以認真的態(tài)度對待勞動課程。這樣，通過加強督導(dǎo)評價，建立勞動評價制度，激發(fā)了學(xué)生的勞動積極性，提高了學(xué)生的勞動技能，在豐富的勞動教育形式之下，大大提高了鄉(xiāng)村學(xué)校勞動教育質(zhì)量。

（二）組織同伴評價，培養(yǎng)學(xué)生良好品格

隨著新課標(biāo)的實施，勞動課程教學(xué)提倡評價主體多元、評價方法多樣。在挖掘地方資源，因地制宜開展鄉(xiāng)村勞動教育活動中，教師既要注重自身對學(xué)生勞動表現(xiàn)的評價，也要發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生參與到勞動評價之中。應(yīng)組織學(xué)生展開同伴評價，在深化學(xué)生對勞動基礎(chǔ)知識與基本技能理解的同時，培養(yǎng)學(xué)生接受他人建議，禮貌進行表達的良好品格，發(fā)展學(xué)生的勞動核心素養(yǎng)，促進學(xué)生成為懂勞動、會勞動、愛勞動的時代新人。

比如，在“生態(tài)實踐圈”勞動實踐課程中，應(yīng)通過讓學(xué)生觀察生態(tài)循環(huán)的過程中，使學(xué)生了解生態(tài)平衡的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。作為勞動教師，應(yīng)當(dāng)認識到該課程對學(xué)生成長的重要意義。因此，在教學(xué)評價中，教師可以組織學(xué)生在勞動小組中展開同伴評價，遇到評價沖突時，再尋找教師當(dāng)面解決。通過組織學(xué)生實施同伴評價，使學(xué)生完整地參與到勞動課程中的每一個環(huán)節(jié)，不僅做到了因地制宜，也做到了因材施教，既培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，又提高了學(xué)生的關(guān)鍵勞動技能，充分提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)，順利實施了鄉(xiāng)村學(xué)校勞動教育活動。

（三）安排自我評價，養(yǎng)成主動反思習(xí)慣

隨著課程改革的不斷深化，學(xué)生在課堂中的主體地位愈來愈明顯。挖掘地方資源，因地制宜開展鄉(xiāng)村勞動教育活動，教師也應(yīng)當(dāng)始終以學(xué)生為主體。因此，實施教學(xué)評價時，教師要注重安排學(xué)生進行自我評價，培養(yǎng)學(xué)生主動反思的良好習(xí)慣，再對學(xué)生的自我評價加以指導(dǎo)，以求提高學(xué)生的勞動效率與質(zhì)量，讓學(xué)生動手實踐，通過出力流汗磨煉意志。

比如，在《泥筆筒》這一節(jié)的教學(xué)實踐活動中實施教學(xué)評價時，首先，教師對學(xué)生說道：“這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點是泥片制作筆筒的方法和技巧，難點是將泥筆筒制作得牢固、美觀?！比缓?，教師要求學(xué)生觀看自己制作的泥筆筒，評價自己的勞動成果，反思自己勞動過程中的不足之處。予以學(xué)生重新制作的時間，讓學(xué)生再次進行自我評價。最后，教師再對學(xué)生的最終作品作整體評價，豐富學(xué)生對陶藝的知識儲備。基于對學(xué)生主體地位的高度尊重，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)通過鼓勵學(xué)生自我評價，培養(yǎng)了學(xué)生靈活運用陶藝方法制作簡單泥制品的勞動能力，培養(yǎng)了學(xué)生參與技術(shù)活動的興趣，在因地制宜的條件下，有效開展了鄉(xiāng)村勞動教育活動，鍛煉了學(xué)生的勞動能力，促使學(xué)生養(yǎng)成了自我反思的習(xí)慣，為學(xué)生的進步與成長增添了助力。

六、 結(jié)論

總而言之，挖掘地方資源，因地制宜開展鄉(xiāng)村勞動教育活動，有利于豐富勞動教育內(nèi)容，體現(xiàn)勞動課程鮮明的思想性、突出的社會性和顯著的實踐性，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)，有效踐行立德樹人根本任務(wù)。因此，教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)校、家庭、社會的本地資源，基于對學(xué)生勞動能力的了解，通過挖掘地方資源、結(jié)合勞動課程、舉行勞動競賽、鼓勵家務(wù)勞動、實施多元評價等有效教學(xué)策略，增強學(xué)生參與勞動教育活動的積極性，發(fā)揮勞動課程的育人作用，促進鄉(xiāng)村學(xué)校勞動教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

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